燕 飛

(山東省廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué) 山東 東營(yíng) 257338)

引言

伴隨著素質(zhì)教育政策的實(shí)施，學(xué)校與社會(huì)不斷地更新教育教學(xué)路徑，以適應(yīng)新的教育形式。在素質(zhì)教育政策的提出之下，各個(gè)階段的美術(shù)教育地位得到了極大的提升，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育的影響在逐步加深。所以，小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍要努力在落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)施基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)新有效路徑，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，實(shí)現(xiàn)“德”與“智”的全面發(fā)展。

1.素質(zhì)教育政策理念下提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)意義

素質(zhì)教育是在新時(shí)代背景下所做出的重大教育改革部署，是我國(guó)教育工作未來(lái)發(fā)展的必然方向之一，是義務(wù)教育階段各門知識(shí)學(xué)科都需要深入貫徹落實(shí)的政策理念。目前，在義務(wù)教育階段，各學(xué)科的教學(xué)均存在著嚴(yán)重的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被過(guò)于復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)生活而壓迫得喘不過(guò)氣，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的身心健康。這種教育模式，是我國(guó)應(yīng)試教育理念的產(chǎn)物，與教育工作的客觀規(guī)律相違背。小學(xué)美術(shù)是小學(xué)階段承擔(dān)“美育”教育功能的重要知識(shí)學(xué)科，很多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)愛(ài)好，為孩子報(bào)校外輔導(dǎo)班，從而給學(xué)生增加了不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。其實(shí)，小學(xué)美術(shù)作為一門“副科”，該門知識(shí)的教學(xué)任務(wù)是可以通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)完成的，只要課堂教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保障，學(xué)生的藝術(shù)天賦和興趣愛(ài)好就會(huì)得到有效地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，“美育”相關(guān)能力素質(zhì)便會(huì)得到有效地提升[1]。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，美術(shù)欣賞課程則是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳途徑之一。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，國(guó)家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越發(fā)地重視起來(lái)，對(duì)于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展也逐步地投入了很多的精力。但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還存在著地域不平衡的現(xiàn)象，很多地區(qū)相關(guān)的美術(shù)教學(xué)用具并不齊全，甚至于沒(méi)有專門的美術(shù)老師。也有部分學(xué)校為了單方面的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)于美術(shù)課程缺少一定的關(guān)注。因此，對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不是十分了解美術(shù)，一些基本的美術(shù)功底都不具備，學(xué)生的審美意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展被掩埋，很多學(xué)校正常的美術(shù)課程教學(xué)都難以進(jìn)行，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提高。

對(duì)于很多的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，其主要的目的是訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。但是對(duì)于我國(guó)所處的應(yīng)試教育環(huán)境而言，很多的中小為了提高學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)于美術(shù)的注重程度并不是很高。相關(guān)的一些美術(shù)設(shè)備大量缺失，學(xué)校的美術(shù)課成為了文化課老師的“備用課”。在很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，進(jìn)行美術(shù)課時(shí)只有簡(jiǎn)單的美術(shù)設(shè)備，對(duì)于一些較為專業(yè)的美術(shù)設(shè)備以及美術(shù)器械并沒(méi)有進(jìn)行購(gòu)買。其次，對(duì)于很多鄉(xiāng)村學(xué)校而言，相關(guān)的信息技術(shù)并沒(méi)有傳播到其中，基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)都不存在，更不用說(shuō)相關(guān)的美術(shù)視頻等，這對(duì)于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)極為不利[2]。

3.素質(zhì)教育背景下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的探究

3.1 善于運(yùn)用先進(jìn)科技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校傳統(tǒng)封閉的美術(shù)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氛圍都較為死板沉悶，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也變得非常地枯燥乏味，這種常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式已嚴(yán)重抑制了部分學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育的追求學(xué)習(xí)藝術(shù)積極性興趣和審美熱情。為了真正確保小學(xué)美術(shù)課堂及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量效益的全面有效和提升，教師也可以綜合運(yùn)用各類多媒體藝術(shù)教學(xué)先進(jìn)技術(shù)，來(lái)全面構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑豐富多彩的現(xiàn)代課堂與教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，要綜合運(yùn)用這些多種多樣新穎的繪畫(huà)教學(xué)方法，來(lái)真正充分的調(diào)動(dòng)出學(xué)生自己對(duì)各種美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到了學(xué)習(xí)方面的難題，往往“不敢”主動(dòng)地問(wèn)老師，害怕引起老師和同學(xué)的嘲笑。長(zhǎng)此以往，必然無(wú)法跟得上教師的節(jié)奏，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。針對(duì)此情況，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中先不要著急進(jìn)入主題，應(yīng)當(dāng)先對(duì)教學(xué)知識(shí)涉及的概念進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，讓學(xué)生對(duì)較為抽象的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確具體的理解，通過(guò)學(xué)生自身的想象轉(zhuǎn)化為自己理解的產(chǎn)物，然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想以繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，便有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的雙重提升和進(jìn)步[3]。

3.2 深入研讀教材課本，挖掘潛在德育素材。教材課本是教師開(kāi)展教育的來(lái)源和依據(jù)，而美術(shù)教材中蘊(yùn)含著豐富的德育材料，因此，對(duì)教材進(jìn)行深入研究與挖掘，是滲透德育教育的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程要求小學(xué)美術(shù)教師必須要及時(shí)利用出充足多的教學(xué)時(shí)間去對(duì)各種美術(shù)教科書(shū)材料展開(kāi)較全面、深入廣泛的分析研究講解和反復(fù)閱讀，理清各美術(shù)教材學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，挖掘分析其中大量潛在豐富的藝術(shù)德育素材，充分利用好這些豐富潛在價(jià)值的美術(shù)德育材料，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)各類美術(shù)知識(shí)，讓小學(xué)生自己去真正感受體驗(yàn)美，欣賞藝術(shù)美，實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德修養(yǎng)方面的能力不斷提高。

比如，在講授”最受尊敬的人”時(shí)，這堂課是圍繞著各行各業(yè)，不同行業(yè)對(duì)國(guó)家建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的影響。上課后，教師可以先讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)是從事什么工作的?學(xué)生們都會(huì)有不同的回答：建筑工人，醫(yī)生，收銀員等等。這一問(wèn)答環(huán)節(jié)也主要內(nèi)容是先讓教師學(xué)生自己了解各自不同行業(yè)的家庭職業(yè)特點(diǎn)，接著是教師學(xué)生可以介紹自己小時(shí)候父母擔(dān)任的各種職業(yè)為反例：“老師我的父母是老農(nóng)民，童年時(shí)，還會(huì)跟著爺爺父母?jìng)儊?lái)到了田間干農(nóng)活，雖然務(wù)農(nóng)耕種的這個(gè)過(guò)程可能很苦艱辛，但轉(zhuǎn)眼到來(lái)了收獲莊稼的好季節(jié)心里卻感到很快樂(lè)，不管他們是老農(nóng)場(chǎng)主還是一些其它社會(huì)職業(yè)，都是可以靠他們自己勤勞的工作毅力精神和用辛勤智慧的勤勞雙手勞動(dòng)來(lái)慢慢收獲到勞動(dòng)成果?！贝藭r(shí)，教師可以再向同學(xué)們展示一幅羅中立作家的作品《父親》，該作品描繪了一個(gè)質(zhì)樸、善良的老農(nóng)民形象，古銅色的臉龐代表著黃土背朝天的艱苦歲月，臉上的皺紋是被歲月雕琢的痕跡，這部作品引起了學(xué)生們的關(guān)注，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)人民的可敬之處[4]。

3.3 教師要積極參與到美術(shù)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課堂中發(fā)揮了主體作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用，但在合作式的美術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是不容忽視的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地推進(jìn)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師首先應(yīng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)流程以及合作模式的開(kāi)進(jìn)行全面的規(guī)劃。首先，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握；其次，教師應(yīng)合理化的推進(jìn)合作模式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及流程進(jìn)行合理的選擇，包括學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、內(nèi)容的選擇、時(shí)間的把握等。

例如在學(xué)習(xí)山東教育出版社小學(xué)美術(shù)《設(shè)計(jì)文化衫》這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以在美術(shù)課堂中設(shè)計(jì)多種事物，讓學(xué)生根據(jù)教室中的物品進(jìn)行思考，結(jié)合自身對(duì)文化衫的理解，充分發(fā)揮自身的想象力，可以現(xiàn)在美術(shù)本上畫(huà)出自身的設(shè)計(jì)圖，而后，在課后可以購(gòu)買一件純白色的汗衫，根據(jù)自身的設(shè)計(jì)圖紙，可以進(jìn)行小學(xué)合作或是求助父母，將自身的設(shè)計(jì)圖紙展現(xiàn)到汗衫上，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高自身的動(dòng)手能力以及想象力，同時(shí)在求助父母幫助的過(guò)程中，也能加強(qiáng)父母間的溝通交流，提高學(xué)生的動(dòng)手素養(yǎng)。在推進(jìn)整個(gè)流程的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行整體的推動(dòng)與規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合提高[5]。

3.4 合作教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合?，F(xiàn)代化的小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)具備生動(dòng)、新奇的特點(diǎn)，這要求老師們將美術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生的美術(shù)視野將會(huì)得到擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高而言，也有著積極的促進(jìn)作用。在美術(shù)教學(xué)課堂中，信息技術(shù)的使用，能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)圖片、視頻以及美術(shù)創(chuàng)造的視頻展現(xiàn)到學(xué)上面前，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)將會(huì)形成自身的意識(shí)以及感觸。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)技巧。但教師教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)將學(xué)生的額學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)于美術(shù)團(tuán)隊(duì)合作沒(méi)有較多的思考，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)難以得到可見(jiàn)的提高。但在如今信息技術(shù)的支持下，教師就可以將合作模式與信息及似乎進(jìn)行結(jié)合，利用信息技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)某一種美術(shù)技巧、美術(shù)作品等，然后在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生小組對(duì)美術(shù)主題進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)。例如，小學(xué)美術(shù)教師在講解國(guó)畫(huà)內(nèi)容時(shí)，可以用電腦作畫(huà)，制作成視頻課件，全面向?qū)W生展示干、濕、濃、淡等墨色的變化以及畫(huà)面處理的實(shí)際過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)想象力。然后，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)作一部藝術(shù)作品，從而提高小學(xué)藝術(shù)課堂的綜合實(shí)踐效果。

3.5 注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理論研討和實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探索。興趣教學(xué)法的開(kāi)展前提應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的主體，因此，在初中美術(shù)課堂中，教師可以將當(dāng)代藝術(shù)與其他專業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，開(kāi)展各種跨學(xué)科藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，探究型綜合課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。除了課堂上的一些課余時(shí)間外，甚至還可能要求大量的學(xué)生利用自己的課余學(xué)習(xí)時(shí)間;課堂教學(xué)活動(dòng)可能不僅局限于整個(gè)課堂，還可能甚至需要逐步擴(kuò)展到整個(gè)校園乃至整個(gè)社會(huì)；隨機(jī)的課堂教學(xué)活動(dòng)成分較大，難以有效進(jìn)行控制。此外，還要充分綜合考慮到每個(gè)學(xué)生目前所要身處的課程學(xué)習(xí)的各種心理壓力。所以說(shuō)在進(jìn)行一些基于綜合課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，一定要充分注意到在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)間總量上的有效控制，通過(guò)簡(jiǎn)單的、與學(xué)生結(jié)合點(diǎn)較多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)山東美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)《美麗的花盤》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，探究色彩對(duì)的搭配，學(xué)生可以從身邊的物體色彩入手，例如衣服的顏色、紙張的顏色等，通過(guò)簡(jiǎn)單的探究性活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的審美意識(shí)以及審美能力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利[6]。

3.6 利用興趣教學(xué)法，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。在以往很多學(xué)校美術(shù)教育中，傳統(tǒng)文化的教學(xué)課程僅僅是體現(xiàn)在美術(shù)課的元素上，這種傳統(tǒng)形式的傳統(tǒng)文化課程學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)校美術(shù)教育中有關(guān)傳統(tǒng)文化課的教學(xué)只有停留地放在了一個(gè)表面，傳統(tǒng)文化中最重要的就是道德、思想、精神文化的良好傳承卻沒(méi)有真正展露出來(lái)。因此，教師在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就更應(yīng)積極探索整合這些課程內(nèi)容，將一些優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化和我國(guó)美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相互地結(jié)合，以中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新激活我國(guó)美術(shù)專業(yè)教育知識(shí)課堂，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要同時(shí)卻也讓中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化地深深影響廣大學(xué)生。例如，在美術(shù)課堂上可以融入一些中國(guó)的中國(guó)儒家文化、道家文化及一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，并通過(guò)對(duì)比分析展示這些美術(shù)文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，然后通過(guò)這種課內(nèi)外互動(dòng)結(jié)合的多種形式帶動(dòng)讓其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化，在課內(nèi)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化產(chǎn)品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓其他學(xué)生充分利用自己課余時(shí)間可以選擇自身特別感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化產(chǎn)品進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣不僅多少可以增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多還可以帶動(dòng)讓其他學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)了解中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化[7]。

3.7 明確兒童繪本的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣度。兒童繪本繪畫(huà)圖本故事多以童話、科幻等內(nèi)容表現(xiàn)，這就符合了學(xué)齡兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師就要利用這一特性，明確兒童繪本在教學(xué)中的運(yùn)用意義，是一種非常好的教育資源，由于兒童繪本本身形式多樣，包含了各種語(yǔ)言信息、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等，鮮明的體現(xiàn)了書(shū)本創(chuàng)作的美術(shù)文化氣息。而學(xué)生對(duì)繪本美術(shù)的濃厚情感，正因此需要有這樣的一種文本藝術(shù)材料可以進(jìn)行教育熏陶，感受繪本藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式，挖掘繪本材料中的許多美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)藝術(shù)積極性，進(jìn)而更好的了解美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)生對(duì)提高繪本學(xué)習(xí)教學(xué)效果有了深刻的繪本認(rèn)識(shí)，就一定能夠有效地教育激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)興趣意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷培養(yǎng)發(fā)展有著很大的推動(dòng)促進(jìn)作用。繪本體現(xiàn)在其色彩多樣化的表現(xiàn)形式，可抽象也可具體，如繪本《小藍(lán)與小黃》中體現(xiàn)的就是抽象的內(nèi)容，但是加上文字化的修飾，整篇下來(lái)就是一個(gè)完整的故事情節(jié)，在抽象的圖畫(huà)上體現(xiàn)了生動(dòng)的故事，這將是吸引學(xué)生的地方，可以在抽象的圖畫(huà)上鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，帶入故事的無(wú)限遐想中。事實(shí)上，單一的畫(huà)面呈現(xiàn)更容易讓學(xué)生對(duì)色彩的辨別，以及對(duì)藍(lán)黃兩種顏色結(jié)合成綠后的印象，也是激起學(xué)生對(duì)色彩結(jié)合的探索意識(shí)的前提，是吸引學(xué)生思維意識(shí)促進(jìn)學(xué)生興趣度提升的動(dòng)力。

3.8 兒童繪本喚起學(xué)生的想象力。兒童繪本自引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)以來(lái)，教師在充分發(fā)揮繪本教學(xué)作用的同時(shí)，利用圖片及多媒體的多種表現(xiàn)形式，更好的為學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生對(duì)即興創(chuàng)作的意識(shí)。就如同課件《小藍(lán)與小黃》中講述的一樣，學(xué)生對(duì)藍(lán)和黃色結(jié)合后變成綠色有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)其他顏色的混合也充滿了期待，就讓學(xué)生猜一下紅、綠色結(jié)合后的顏色，紅、綠、藍(lán)色結(jié)合后是什么顏色等等，引發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)利用多媒體一點(diǎn)一點(diǎn)的展示顏色結(jié)合后的結(jié)果顏色，讓大家不可思議的是紅、綠、藍(lán)色結(jié)合后呈現(xiàn)的是白色，不僅喚起學(xué)生對(duì)色彩混合后的關(guān)系。通過(guò)顏色結(jié)合后的實(shí)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的想象力。這時(shí)首先帶入每個(gè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)繪本教學(xué)課件《大猩猩》的立體教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生自己合上一個(gè)課本，教師將一個(gè)繪本中的內(nèi)容全部進(jìn)行文字閱讀，讓每個(gè)學(xué)生自己想象著一個(gè)圖畫(huà)的基本內(nèi)容及一些故事情節(jié)，然后通過(guò)各種多媒體將各種靜態(tài)的動(dòng)畫(huà)圖片組合展現(xiàn)出靜態(tài)動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)效果，并將動(dòng)畫(huà)注釋全部去掉一并讓每個(gè)學(xué)生可以欣賞一段視頻，讓每個(gè)學(xué)生不由自主的將剛剛上課老師所要閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行添加進(jìn)來(lái)到一個(gè)圖畫(huà)當(dāng)中加進(jìn)去，豐富了每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象知識(shí)空間和視覺(jué)創(chuàng)造力，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)繪本課件的聽(tīng)覺(jué)理解，使每個(gè)學(xué)生自己能夠?qū)⒁环N聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)換成成為一種視覺(jué)上的形象，這些就是教師形成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維能力形成了有力的拓展。

因此，學(xué)生現(xiàn)象力的練習(xí)是多種多樣的，課件的學(xué)習(xí)是一方面，課外的拓展學(xué)習(xí)也必不可少，現(xiàn)象思維的豐富為的是學(xué)生更好的創(chuàng)作，小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)需要不斷的觀賞、思考、繪畫(huà)等過(guò)程，繪本教學(xué)材料為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)材料，和生動(dòng)的情節(jié)案例，是學(xué)生對(duì)美術(shù)感觸的最好的添加劑，為豐富學(xué)生的藝術(shù)生活創(chuàng)造了必然的條件。也為學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.9 通過(guò)引進(jìn)道具開(kāi)展生活化教學(xué)。藝術(shù)本身密切相關(guān),各種各樣的線條和顏色,所以藝術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分展示各種生活相關(guān)藝術(shù)道具每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生終于可以感受到藝術(shù)的審美結(jié)構(gòu)和藝術(shù)溫度生活本身。例如，當(dāng)老師給年級(jí)學(xué)生上美術(shù)課時(shí)，指導(dǎo)老師讓學(xué)生不斷提高自己的藝術(shù)觀察力和對(duì)藝術(shù)臨摹的接受度。老師甚至可以在美術(shù)教室里擺放許多花、水果作品，讓班里的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生不僅能聞到它的氣味，還能看到它的顏色，還能不斷增強(qiáng)自己的藝術(shù)觀察力和臨摹接受度，從而他們能夠由此使得自己的傳統(tǒng)美術(shù)文化素養(yǎng)能夠得到不斷地逐步提升。使得學(xué)生的美術(shù)教育課堂能夠增加教學(xué)生活中的情趣，真正切實(shí)做到“有滋有味”[8]。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提高也有了更多的關(guān)注與探究。在新時(shí)代背景下，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，利用多種教學(xué)模式，例如信息技術(shù)教學(xué)模式、探索實(shí)踐教學(xué)模式等，多位、多層次的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)意識(shí)以及美術(shù)思維，讓學(xué)生能夠透過(guò)表面化內(nèi)容，了解美術(shù)作品的實(shí)際價(jià)值與內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。