高 源

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100）

1 OBE理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是當(dāng)前教育教學(xué)行業(yè)中的先進(jìn)理念。在該理念中，教師所采取的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終取得的學(xué)習(xí)成果。這種理念的核心是以專業(yè)技術(shù)成果作為基礎(chǔ)，按照最終專業(yè)成果的結(jié)構(gòu)方式開展教學(xué)過程，并重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和最終學(xué)生獲得的成果。

OBE理念的實質(zhì)是以學(xué)生為中心，重點關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，而不是社會、學(xué)校、教師為教學(xué)“投入了什么”或者“講授了什么”。將OBE理念和方法運用于專業(yè)課程的建設(shè)，可以在根源上改變課程的體系，在極大程度上提高課程建設(shè)的質(zhì)量。

2 當(dāng)前“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程和OBE理念的結(jié)合優(yōu)勢

在“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程教學(xué)中，可以通過融合OBE理念，改進(jìn)當(dāng)前對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程考核能夠覆蓋到學(xué)生的各個方面，包括學(xué)生的表達(dá)能力、思考和解決問題的能力、合作能力等，這樣能夠最大化地豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程和OBE理念相結(jié)合[1]，可以制定出科學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；可以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索、獨立思考與解決問題，最終提高學(xué)生的工作效率和專業(yè)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況積極參加一些織物相關(guān)比賽，提升學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭實力，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。

3 基于OBE教育理念的課堂教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容

3.1 教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生需要通過查閱學(xué)習(xí)資料和線上學(xué)習(xí)微課視頻資源，完成線上預(yù)習(xí)測驗任務(wù)，領(lǐng)取生產(chǎn)任務(wù)，設(shè)計織物組織，預(yù)選工藝參數(shù)，編制工藝卡；第二，以小組為單位，通過小組討論，完善工藝方案，然后總結(jié)設(shè)計及織造步驟，通過教師演示解決學(xué)生的課前疑惑，以小組競賽的形式完成織物設(shè)計方案及面料織造；第三，學(xué)生通過面料織造過程，逐步發(fā)現(xiàn)并解決織造過程中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化工藝卡并織造合格織物；第四，將技能大賽與1+X職業(yè)等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入考核中，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，強(qiáng)化質(zhì)量意識與創(chuàng)新意識，規(guī)范清理工作現(xiàn)場；第五，根據(jù)組織設(shè)計與工藝參數(shù)，每組完成一塊合格織物。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE的項目化課程改革理念，將培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、獨立分析和解決問題的能力、工匠精神、集體意識和團(tuán)隊合作精神等思政元素貫穿始終，將相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用和智慧課堂、慕課、投屏等智能學(xué)習(xí)工具的使用融入教學(xué)[2]?；贠BE教育理念，在課程設(shè)置方面，緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果這個核心，將學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容與全國紡織面料設(shè)計職業(yè)技能大賽及1+X機(jī)織面料職業(yè)等級資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，重新探索和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，包括織物上機(jī)圖的繪制、各種組織的設(shè)計、小樣機(jī)的使用以及小樣的織造[3]。

3.3 課程設(shè)計的原則

以校企合作、共建共享為課程建設(shè)機(jī)制，課程設(shè)計應(yīng)以紡織技術(shù)及營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立的學(xué)生就業(yè)崗位（群）能力要求為導(dǎo)向，確定課程所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；以實際的職業(yè)活動、工作過程及專業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，確定課程的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容，并確定適宜的深度與廣度；以著重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動精神、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法與適宜的考核方案。

3.4 教學(xué)方法與策略

“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的三段六步教學(xué)法，將課程教學(xué)分成課前、課中、課后3個階段，在課前、課中采取六步教學(xué)法，同時結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)、講練結(jié)合等方法，課后完成學(xué)生拓展及教師反思。該課程在教學(xué)手段上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念與技術(shù)，采用了多媒體課件、教學(xué)錄像、動畫演示、繪圖、小樣試織和課堂討論等現(xiàn)代教學(xué)方式。

3.4.1 實施一體化教學(xué)

在教學(xué)中采用教室授課與小樣制作室實際試織操作相結(jié)合的方式，實現(xiàn)一體化教學(xué)。學(xué)生兩人一機(jī)，可以針對各種織物結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織設(shè)計和小樣試織[4]，將織物組織結(jié)構(gòu)的理論知識與各種紡織面料的設(shè)計緊密結(jié)合起來，配合紗線原料和結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行織物工藝設(shè)計，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力，增強(qiáng)學(xué)生分析理解問題的能力和動手能力。例如，在實際教學(xué)過程中，將繪制織物上機(jī)圖作為教學(xué)任務(wù)。這一模塊教學(xué)的重點是，教師幫助學(xué)生熟練掌握織物上機(jī)圖的繪制方法，即織物上機(jī)圖的轉(zhuǎn)換。首先，教師可以在課堂上介紹上機(jī)圖的組成，之后將學(xué)生帶到織物打樣實驗室進(jìn)行實踐。其次，分配小組成員，一般是兩人一組，之后每個小組需要在聽教師講解完綜框、鋼筘、紋板的作用以及組織圖、穿綜圖、紋板圖三者之間的關(guān)系和常用的穿綜方法后，在小樣機(jī)上進(jìn)行探索與實踐，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握織物的打樣過程和實際打樣方法。

3.4.2 借助織物樣卡

在“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同織物組織結(jié)構(gòu)試織各種織物樣卡，讓學(xué)生深刻理解織物品種、外觀風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)特點，同時將當(dāng)前較流行的面料介紹給學(xué)生，使學(xué)生在理解組織結(jié)構(gòu)的同時，了解面料流行信息和特點，直觀性強(qiáng)、形象生動，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解力，使學(xué)生滿足市場需要，讓學(xué)生在理解組織結(jié)構(gòu)的同時，了解面料流行信息和特點，充分體現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。例如在實踐教學(xué)過程中，將理解織物的基本概念和類型作為教學(xué)任務(wù)。這一模塊教學(xué)的重點是，教師幫助學(xué)生熟練掌握織物的基本概念并了解織物的類型等。因此，教師可以通過織物樣布引入織物的概念，采用交織示意圖和織物樣卡講解織物組織中組織點、組織循環(huán)等知識，并介紹組織點飛數(shù)和平均浮長的運用，既可以幫助學(xué)生掌握織物的具體類型，還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會深層次的織物含義。

3.4.3 加大對研究型學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用力度

教師應(yīng)采用研究型學(xué)習(xí)方法，對于涉及的面料結(jié)構(gòu)特點，除了在課堂上給學(xué)生提供織物樣品外，還要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)參考書以及國內(nèi)外各種文獻(xiàn)資料，搜集服裝、面料實樣，對學(xué)生提出設(shè)計目標(biāo)，讓學(xué)生自己研究，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、多方面獲取知識的能力，同時因為面料與生活密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性顯著提高。例如，將了解緞紋織物作為教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)內(nèi)容是改變緞紋組織的特點和表示方法，學(xué)生還要緞紋組織的上機(jī)條件。因此，教師可以采用研究型學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在課堂上講解基礎(chǔ)的緞紋織物理論知識，同時給出關(guān)于緞紋織物的樣卡。其次，教師給學(xué)生布置任務(wù)，不僅需要學(xué)生自己查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)和參數(shù)書籍了解緞紋織物的特點，還需要學(xué)生說出緞紋織物上機(jī)的基本條件，讓學(xué)生能夠通過自己查詢資料了解緞紋織物的相關(guān)知識點。與此同時，還需要交給部分學(xué)生一些緞紋織物的樣布，讓學(xué)生從各種樣布的分析著手，講解聯(lián)合組織的構(gòu)成方法和外觀特征，通過實例，介紹上機(jī)圖的繪制。最后，學(xué)生上臺講解自己掌握的知識，此時需要教師指點學(xué)生講解緞紋織物相關(guān)內(nèi)容的不足之處，并及時補充緞紋織物上機(jī)時的一些注意事項，教授上機(jī)試織過程，使學(xué)生掌握如何穿綜、穿筘、釘紋釘及打樣。

3.5 采用OBE理念后對教師提出的要求

將OBE理念融入“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”之后，既要對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與完善，還要對教師提出更高的要求。首先，教師必須具備對各類織物組織進(jìn)行分析和小樣試織的專業(yè)能力以及進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。其次，教師一定要具備項目的設(shè)計能力，同時可以指導(dǎo)學(xué)生開展項目。再次，教師必須具有基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計應(yīng)用能力，能夠改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，將現(xiàn)實中的例子融入教學(xué)內(nèi)容中。最后，教師必須具有職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真對待自己的工作。

3.6 采用OBE理念后對設(shè)備、場地的要求

在開展“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程教學(xué)時，對所使用設(shè)備以及上課場地的要求較高，如果場地沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，將會影響教學(xué)效率。因此，為了保證學(xué)生能夠在課堂中準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該建設(shè)實踐理論一體化的教室或者專門用于織物相關(guān)課程教學(xué)的教室，這樣能夠保證學(xué)生在上課時認(rèn)識到各種織物結(jié)構(gòu)和設(shè)備，并學(xué)會應(yīng)用各種設(shè)備。其中，對于小樣織機(jī)和相應(yīng)的工具，應(yīng)該按照兩個人一套分配。此外，在整個教室內(nèi)，展示廳應(yīng)該具有絕大多數(shù)的織物組織，便于學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)出每種織物的具體結(jié)構(gòu)。同時，實訓(xùn)準(zhǔn)備間內(nèi)應(yīng)該有各種各樣的紗線以及充足的揺紗器。

4 基于OBE教育理念的課堂教學(xué)實施

基于OBE教育理念實施課堂教學(xué)，注重實踐技能的培養(yǎng)和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的抬頭率和學(xué)習(xí)性。在《經(jīng)二重組織織物織造》項目教學(xué)實施過程中，筆者把課程分為課前、課中、課后3個階段。

首先在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看經(jīng)二重組織的繪制方法和經(jīng)二重織物的上機(jī)操作視頻。教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計并了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

其次在課中學(xué)習(xí)階段，第一，強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)和安全教育，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果。第二，下達(dá)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)突出經(jīng)二重組織的重要性，導(dǎo)入新課—經(jīng)二重小樣織造。第三，分析任務(wù)，教師先對項目的任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分工，之后教師進(jìn)行新課講授，通過分析樣品、講解組織和介紹織物的設(shè)計方法，理清經(jīng)二重小樣織造的操作思路，最后通過示范操作，解決學(xué)生課前及課上提出的問題。第四，實施任務(wù)，在競賽過程中，教師巡回指導(dǎo)并解決學(xué)生實際練習(xí)中存在的問題。學(xué)生各司其職（操作者、輔助者、記錄者），并填寫織造過程記載表。第五，評價任務(wù)，產(chǎn)品完成加工后，填寫整節(jié)課的測量評價表，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行錯誤操作反饋、成果展示匯報，教師進(jìn)行點評。采用多元點評提高課堂的互動性和有效性。

最后在課后鞏固階段，學(xué)生結(jié)合本次實訓(xùn)項目，根據(jù)織造工藝，每組完成一塊小樣。學(xué)生的課程成績主要由作品成績、考勤成績、組織設(shè)計和課堂測量評價表4個部分組成。

5 融合OBE理念的課程教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“織物組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程的考核方式為形考，采用過程性考核方式。課程考核注重學(xué)生知識點和知識面的掌握情況，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程成績=平時成績（20%）+實訓(xùn)項目一/二（50%）+實訓(xùn)項目三（30%），平時成績=課堂綜合表現(xiàn)+平時作業(yè)。

其中，實訓(xùn)項目采用課前、課中、課后3個階段進(jìn)行綜合考核。在課前考核階段中，資料瀏覽考核占10%，課前測試考核占5%，網(wǎng)上交流考核占5%，都由智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行評價；在課中考核階段中，參與式學(xué)習(xí)及呈現(xiàn)方式占30%；在課后考核階段中，任務(wù)考核占40%，課后任務(wù)拓展占5%，實訓(xùn)報告撰寫占5%。

6 結(jié)語

將OBE教育理念融入高等院校教育教學(xué)課程中，是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，可以滿足學(xué)生在課堂中的各項學(xué)習(xí)要求并且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化評價。此外，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維，同時能夠緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力以及改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出專業(yè)的高級人才。因此，在當(dāng)前高等院校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對OBE理念的應(yīng)用力度，提高教學(xué)效率。