竇同宇 龔 倩

（1.杭州第二中學(xué)錢江學(xué)校, 浙江 杭州 311215; 2.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210023）

綜合思維是地理思維最重要的一種思維形式，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理綜合思維素養(yǎng)涵蓋要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)維度。要素綜合思維是從整體性出發(fā)，探討各地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；時(shí)空綜合思維強(qiáng)調(diào)從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律；地方（區(qū)域）綜合思維強(qiáng)調(diào)從地方或區(qū)域綜合的角度分析地理要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。[1]

深度教學(xué)是內(nèi)含知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科本質(zhì)和深度學(xué)習(xí)三個(gè)層面的教學(xué)方式創(chuàng)新。[2]深度教學(xué)是由符號(hào)、表象教學(xué)走向邏輯與意義教學(xué)，是逐步回歸教學(xué)原點(diǎn)、學(xué)科本質(zhì)和指向參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。深度教學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本命題、主要著力點(diǎn)和實(shí)踐路徑都指向觸及學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核的教學(xué)方式。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，深度教學(xué)要通過在課堂實(shí)踐中提升學(xué)生思維深度，觸及學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)真正理解和讓學(xué)習(xí)過程發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程到方式統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐。

深度教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、理解生成知識(shí)和學(xué)生主體參與體驗(yàn)等方式發(fā)展學(xué)生的綜合思維，是培育綜合思維深度內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯的創(chuàng)新教學(xué)方式。綜合思維以它的學(xué)理內(nèi)涵為深度教學(xué)提示了路徑，兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。本文依據(jù)綜合思維的學(xué)理辨析提出相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以期為綜合思維和深度教學(xué)提供案例支撐。

一、綜合思維素養(yǎng)的學(xué)理辨析與深度教學(xué)策略

1.要素綜合與深度教學(xué)策略

(1)明晰研究對(duì)象，分析要素綜合

地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層，涵蓋了多種地理要素。其組成特征上，可分類為單要素特征、多要素特征和全要素特征。傳統(tǒng)的早期地理學(xué)研究主要涉及單一要素，隨著研究走向深入和復(fù)雜化，單要素研究逐步轉(zhuǎn)向多要素耦合與綜合研究。伴隨而來(lái)的是高中地理教材愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，由單一要素的低層級(jí)研究培養(yǎng)過渡到由多要素和全要素所組成的中高層級(jí)綜合分析培養(yǎng)。

(2)厘清要素內(nèi)容，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

單要素主要涉及地形、水文、氣候、生物、土壤、人口、聚落、交通和文化等自然和人文要素。命題考查多從分布、特征描述、形成和原理等角度進(jìn)行設(shè)置。多要素特征涉及兩種及兩種以上要素的相互關(guān)系與耦合，是中等層次綜合分析思維的體現(xiàn)。例如，土壤的形成與多種要素相互作用，構(gòu)成了如氣候—土壤、生物—土壤、地形—土壤等要素的耦合演變。全要素構(gòu)成了地理研究的復(fù)雜系統(tǒng)，是高層次的綜合分析研究。全要素之間的耦合非常復(fù)雜，同時(shí)兼具難理解性、調(diào)控性和預(yù)測(cè)性，需依賴深度教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

(3)挖掘要素關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

要素之間常見的邏輯關(guān)系有因果關(guān)系、主次關(guān)系、整體與部分關(guān)系和現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系，這些邏輯關(guān)系能夠在知識(shí)與知識(shí)之間進(jìn)行重組構(gòu)建。各要素是相互關(guān)聯(lián)的，某一要素特征的變化會(huì)引起其他要素乃至地理環(huán)境的整體變化，體現(xiàn)了因果關(guān)系和整體與部分關(guān)系。任何地理事象都是由多要素共同作用形成的，但各要素所產(chǎn)生的作用和影響強(qiáng)弱不同，因此解釋原因時(shí)要體現(xiàn)出主次邏輯關(guān)系。

(4)觸及要素本質(zhì)，統(tǒng)攝整體教學(xué)

各要素具有其特定的本質(zhì)。自然地理學(xué)主要要素的本質(zhì)是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量轉(zhuǎn)換，人文地理學(xué)主要要素的本質(zhì)是“流”空間。從要素本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)和整體教學(xué)。例如，大氣這一要素的本質(zhì)是能量傳輸?shù)摹斑\(yùn)動(dòng)”，能量傳輸具有時(shí)空差異，大氣運(yùn)動(dòng)在時(shí)間和空間尺度上的運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)組織不同，其運(yùn)動(dòng)的結(jié)果具有差異性，表現(xiàn)為多種類型氣候分布，在其運(yùn)動(dòng)結(jié)果影響下，對(duì)應(yīng)的自然地理景觀具有差異性。

2.時(shí)空綜合與深度教學(xué)策略

(1)領(lǐng)悟核心問題，理解時(shí)空綜合

格局、過程與機(jī)制是地理學(xué)研究的核心命題。其中，過程是核心環(huán)節(jié)與內(nèi)容，格局依賴于過程加以解釋和分析，機(jī)制是對(duì)過程的分析與歸納。過程可分為自然地理過程和人文地理過程，均強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度與空間維度的統(tǒng)一（見圖1）。

圖1 地理學(xué)核心問題與時(shí)空思維關(guān)聯(lián)圖

(2)重視時(shí)空過程，提升預(yù)測(cè)分析能力

自然地理過程指自然要素在不同時(shí)間尺度和時(shí)間序列內(nèi)逐步推移演化的過程。主要涉及的自然要素類型有地質(zhì)、地形、氣候（大氣）、水文、生物、土壤以及多要素綜合等。高中階段的自然地理過程主要涉及地球運(yùn)動(dòng)過程、地殼物質(zhì)循環(huán)過程、地表形態(tài)的形成過程和大氣受熱過程等。地表形態(tài)的形成過程是在較長(zhǎng)的時(shí)間序列內(nèi)地表受內(nèi)外力共同作用形成地貌類型；大氣運(yùn)動(dòng)過程可分為熱力環(huán)流的形成過程和風(fēng)的形成過程等；氣候變化和天氣變化過程分別在長(zhǎng)時(shí)間序列內(nèi)和短時(shí)間序列內(nèi)揭示了大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

人文地理過程指人文要素時(shí)間與空間共同演替推移變化的過程。從人文要素的構(gòu)成來(lái)區(qū)分，高中階段的人文地理過程包括人口空間過程、城市空間過程和農(nóng)業(yè)空間過程等。人口空間過程重點(diǎn)關(guān)注人口的遷移變化，探究在短時(shí)間和長(zhǎng)時(shí)間序列內(nèi)影響遷移的因素，以及不同空間區(qū)域發(fā)生的變化；農(nóng)業(yè)空間過程是地表變化最為明顯的過程之一，大尺度空間上形成了各種農(nóng)業(yè)地域類型，小尺度空間上種植作物隨市場(chǎng)需求發(fā)生種植空間變化；工業(yè)空間過程是指隨著工業(yè)的不斷集聚與擴(kuò)散，形成各種工業(yè)地域類型，產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)促使產(chǎn)業(yè)空間轉(zhuǎn)移；城市空間過程是人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)要素和其他服務(wù)業(yè)要素過程共同作用的空間表現(xiàn)形式。

(3)運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)，模擬時(shí)空過程

地理過程的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化過程具有抽象性和復(fù)雜性，借助地理實(shí)驗(yàn)和模擬，將要素的時(shí)間空間變化過程進(jìn)行有效的模擬，是將要素時(shí)空綜合培育與深度教學(xué)融合的有效方式。如涉及大氣要素和水文要素的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、河流的凹凸岸變化實(shí)驗(yàn)和降水環(huán)節(jié)的影響因素實(shí)驗(yàn)，均是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M要素的時(shí)空變化過程。通過控制某些變量和改變某些變量，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空綜合的深度理解與學(xué)習(xí)。

(4)借助地理信息技術(shù)，演示時(shí)空過程

地理信息技術(shù)除傳統(tǒng)意義上的GIS、GPS和RS外，具有真實(shí)地理信息的相關(guān)插件、軟件也屬于地理信息技術(shù)的范疇。地理信息技術(shù)首要是地理要素的空間表達(dá)，其次是時(shí)空過程的演變分析，即以真實(shí)情境為依托，真實(shí)演示或模擬地理要素的時(shí)空變化過程。例如，氣旋的時(shí)空變化可以借助可視化之Earth Null School等氣象軟件進(jìn)行真實(shí)演示，等高線地形圖可借助圖新地球等方式進(jìn)行地理信息技術(shù)的演示與模擬，人口的遷移變化可借助人口專題地圖進(jìn)行演示，城市化的過程可借助遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行演示。

3.地方綜合與深度教學(xué)策略

(1)認(rèn)知學(xué)科特征，關(guān)注地方綜合

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的特征。其首要特征是區(qū)域性，指任何要素都存在空間不均衡性和空間異質(zhì)性，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理解地方綜合思維的關(guān)鍵點(diǎn)是通過對(duì)地方地理環(huán)境諸要素時(shí)空變化的分析，獲得對(duì)各區(qū)域人與地及其組成的地域系統(tǒng)的地方性解釋。

區(qū)域之間具有空間異質(zhì)性。各區(qū)域在諸多自然要素和人文要素的綜合影響下形成其地方特有的區(qū)域特征，形成了區(qū)域相應(yīng)的氣候、水文和土壤特征，相應(yīng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展方向，表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)部的整體性和一致性。區(qū)域之間的差異性對(duì)應(yīng)的是互補(bǔ)性，使得各區(qū)域形成了區(qū)域聯(lián)系。區(qū)域之間通過人流、物流、信息流等物質(zhì)能量的交換相互作用、相互聯(lián)系。人口遷移、資源的跨區(qū)域調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移均體現(xiàn)了區(qū)域之間存在互補(bǔ)性和聯(lián)系性。區(qū)域之間具有層次等級(jí)性。從尺度劃分，區(qū)域可劃分為大尺度空間、中等尺度空間和小尺度空間。地理教學(xué)中應(yīng)先從大尺度空間入手，確定其所在位置，判別其所處氣候、自然帶等類型；后逐步從中小尺度空間入手，分析區(qū)域地形地勢(shì)等諸要素特征，進(jìn)而分析區(qū)域典型特征的成因和形成過程。

(2)重視規(guī)律分析，提升遷移應(yīng)用

地方綜合是要素綜合和時(shí)空綜合的地方表現(xiàn)，以地方為區(qū)域案例，對(duì)典型案例分析之后，得出一般共性規(guī)律。在共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程以知識(shí)遷移為抓手，設(shè)置活動(dòng)與實(shí)踐，注重體驗(yàn)參與，遷移深化地方綜合內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。地方綜合是良好的情境活動(dòng)和問題鏈設(shè)置的材料來(lái)源，讓學(xué)生在遷移應(yīng)用的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、思想與價(jià)值的深度整合。

(3)運(yùn)用比較分析，理解地方綜合

課堂教學(xué)需強(qiáng)調(diào)區(qū)域異質(zhì)性、互補(bǔ)性和尺度性。涉及到有關(guān)區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)，可逐步滲透區(qū)域之間的差異性、比較性和聯(lián)系性，以差異性和互補(bǔ)性思想為區(qū)域?qū)W習(xí)的基本思想。例如，運(yùn)用比較分析的方法，比較南美洲、澳大利亞和非洲之間大氣環(huán)流的差異，理解地方特征，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——“以中西醫(yī)診治看荒漠化防治”為例

1.教學(xué)案例選取

荒漠化被稱為土壤的“癌癥”，此類土壤病癥的發(fā)病起因復(fù)雜，病情過程錯(cuò)綜難以預(yù)判。該案例是踐行深度學(xué)習(xí)，實(shí)施綜合思維與地理教學(xué)深度融合的較好選擇。案例選擇“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國(guó)荒漠化地區(qū)為例”。歷史上，從最初的達(dá)瑪溝到舊縣址熱瓦克再到今天的策勒縣城，曾經(jīng)繁華一度的老縣城熱瓦克已變成威脅新縣城的沙源地。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)

(1)概念剖析——表病癥

知識(shí)回顧：理想土壤的構(gòu)成（見圖2）。某種物質(zhì)含量過高或過低就會(huì)帶來(lái)土地退化。

圖2 理想土壤模式圖

學(xué)生思考：試從理想土壤模式中歸納土地荒漠化的概念及危害。

教師總結(jié)：從荒漠化概念和荒漠化危害兩個(gè)角度予以解釋。

設(shè)計(jì)意圖：深度理解和把握荒漠化的概念與土地退化的內(nèi)涵，并思考還有哪些典型的土地退化類型，為深度學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和概念基礎(chǔ)。

(2)成因分析——析病因一

材料一：策勒縣年平均降水量為34.4mm，降水年變率極大，高峰值為121.1mm，低值僅為13.4mm，年平均蒸發(fā)量高達(dá)2570mm。策勒縣災(zāi)害天氣主要有大風(fēng)、沙暴和夏季高溫，8級(jí)以上大風(fēng)每年3～5次，沙暴天氣平均每年19次。策勒有9條小河，其中77%的水量集中在6、7、8三個(gè)月，3、4、5三月河水量?jī)H占9%，春季缺水嚴(yán)重。策勒綠洲區(qū)地表以疏松的細(xì)粒沙土為主，質(zhì)地疏松、沙性重、發(fā)育微弱、通透性好。

學(xué)生思考：策勒縣突出的自然特征是什么？策勒縣土地荒漠化形成的自然病因有哪些？

教師總結(jié)：深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋的地理位置決定了策勒縣氣候以干旱為突出特征，進(jìn)而影響了植被、水文和土壤等自然要素，干、沙、風(fēng)、植被少成為策勒縣荒漠化的自然原因。各要素特征之間相互影響組成了荒漠化形成的自然地理過程（見圖3）。

圖3 荒漠化的自然病因及地理形成過程圖

設(shè)計(jì)意圖：辨析自然要素的要素組成特征，把握地理要素綜合思維，理解荒漠化形成的自然地理過程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化和模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(3)成因分析——析病因二

材料二：下表所示為策勒縣策勒鎮(zhèn)1949年至1991年的人口、耕地面積和養(yǎng)畜量的變化（見表1）。

表1 策勒鎮(zhèn)1949～1991年人口、耕地面積與養(yǎng)畜變化量表

學(xué)生思考：策勒縣土地荒漠化形成的人為病因有哪些？

教師總結(jié)：近幾十年的人口過快增長(zhǎng)使得人與地、發(fā)展與保護(hù)的矛盾更為突出，出現(xiàn)了過度放牧、過度開采等一系列促成荒漠化加速發(fā)展的人文因素，構(gòu)成了荒漠化形成的人文地理過程。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)要素情境，深入理解人文要素的要素組成特征與地理要素綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生剖析格局—過程—機(jī)理這一核心問題與時(shí)空綜合思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征，從而構(gòu)建正確的時(shí)空過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)治理措施——下處方

材料三：治沙專家充分利用夏季洪水（昆侖山冰川積雪融水占河流流量76.8%），建成了一道攔沙阻風(fēng)的防線。自流沙前沿至綠洲，攔沙河攔截沙漠的流沙，低矮的灌叢阻沙固沙，人工灌木林和防風(fēng)林網(wǎng)阻風(fēng)降塵。

學(xué)生思考：結(jié)合病因從工程、生物、技術(shù)和管理等方面分別給策勒縣荒漠化開出處方。

教師總結(jié)：根據(jù)策勒縣荒漠化形成的人為病因和自然病因，治沙團(tuán)隊(duì)在工程措施和生物措施等方面展開了一系列實(shí)踐，利用夏季洪水建設(shè)攔沙大壩相當(dāng)于對(duì)荒漠化動(dòng)手術(shù)摘除病灶，種植檉柳、紅柳對(duì)荒漠化開展中醫(yī)恢復(fù)，修復(fù)破碎的病體。整個(gè)過程中，配之以相應(yīng)的技術(shù)措施和管理措施，多方齊下共同治理荒漠化。

設(shè)計(jì)意圖：在深入理解荒漠化地理形成過程與機(jī)理的基礎(chǔ)上，從區(qū)域?qū)嶋H病因出發(fā)，探討治理荒漠化的處方措施，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

(5)知識(shí)遷移

材料四：把全國(guó)832個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣和西北地區(qū)進(jìn)行疊加分析（圖略），可清楚地看到，西北地區(qū)和策勒縣面臨荒漠化問題的貧困縣大約有290個(gè)，占到國(guó)家貧困縣總數(shù)的35%。

學(xué)生思考：西北地區(qū)在荒漠化治理中面臨的最大社會(huì)瓶頸是什么，它們之間的相互關(guān)系是什么，在荒漠化治理處方中應(yīng)怎樣考慮？試分析我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的成因是否和策勒縣具有一致性？可否將策勒縣的治理方案與措施進(jìn)行推廣？對(duì)以上問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師總結(jié)：在西北地區(qū)貧困和荒漠化往往相伴而生，在荒漠化治理的同時(shí)，更多兼顧經(jīng)濟(jì)效益，提高當(dāng)?shù)厝嗣袷杖?，如種植石榴、大棗和肉蓯蓉等經(jīng)濟(jì)作物。類比于我國(guó)內(nèi)蒙古和寧夏等地區(qū)的荒漠化，各地治理荒漠化的措施與方式不盡相同，各地應(yīng)探索多樣化的荒漠化治理措施（見圖4）。

圖4 荒漠化的“病因”及其“處方”措施圖

設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)問題中注重參與體驗(yàn)，遷移理解地理學(xué)科特征與地方綜合思維的關(guān)系體現(xiàn)。

三、總結(jié)

本文選擇新疆策勒縣作為教學(xué)案例情境進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中深度融合了自然地理要素和人文地理要素，表征了要素綜合特征；重點(diǎn)分析了荒漠化形成的自然和人文地理過程，闡釋了時(shí)空綜合思維特征；對(duì)比遷移了案例區(qū)域與國(guó)家貧困縣的荒漠化整治，揭示了地方綜合思維特征。在教學(xué)策略上，以情境問題式教學(xué)為導(dǎo)向，聚焦關(guān)聯(lián)性和全面性的多要素教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而構(gòu)建正確時(shí)空過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

今后，自然要素和人文要素耦合狀態(tài)趨于深化，各要素之間的聯(lián)系更為密切；時(shí)空過程演變和時(shí)空尺度轉(zhuǎn)換更為迅速，區(qū)域特征和區(qū)域面臨的問題更為多樣，更加需要在區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際聯(lián)系之間實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。