福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭玲玲

小學(xué)階段語文作文教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)明確想象力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文思維。小學(xué)生知識(shí)接受力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)待新知識(shí)具有較高的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入探索，形成相對(duì)科學(xué)的作文思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)作文寫作質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)學(xué)生語文作文寫作現(xiàn)狀

1.寫作能力不佳。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)程度不高，并且作文寫作能力相對(duì)不足，需要教師從多個(gè)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作思維，提升作文寫作的積極性。小學(xué)生思想較為豐富，但是由于對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)程度不高導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些事件的看法不能較好地表達(dá)，致使學(xué)生有一定想法但是不能落實(shí)在作文寫作中。另外，小學(xué)生對(duì)于作文素材的積累相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)過程中只是注重對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏必要的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足。而且學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀過程中，往往表現(xiàn)為“走馬觀花”式的閱讀，對(duì)于課外圖書中的一些內(nèi)容不能做好筆記，致使學(xué)生面對(duì)作文寫作時(shí)知識(shí)相對(duì)匱乏，只能按照固定思維開展寫作，因而學(xué)生作文寫作水平不高。

2.缺乏梳理和表達(dá)。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文章的理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于部分優(yōu)秀的文學(xué)作品缺乏一定的梳理和表達(dá)，在一定程度上制約了學(xué)生的作文寫作能力。綜合小學(xué)階段學(xué)生寫作的各項(xiàng)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力欠佳因素的存在制約了學(xué)生的寫作水平。不僅如此，部分學(xué)生在作文寫作過程中錯(cuò)字連篇，文章寫作思路較為混亂，缺乏合理的邏輯編排，并且學(xué)生在作文寫作中通常會(huì)將生活中的一些人和事當(dāng)做作文主題開展寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于生活化。綜合以上因素，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生作文寫作中的各種問題，結(jié)合有效措施進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)置作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬學(xué)生的作文思維，通過激發(fā)學(xué)生的想象力促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的興趣，主動(dòng)開展寫作。另外，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力也是新時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一。因此，將培養(yǎng)學(xué)生的想象力與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，既有利于拓寬學(xué)生的思維，也有利于提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

1.激活學(xué)生思維，擴(kuò)寬寫作思路。

結(jié)合目前小學(xué)語文作文教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，可以發(fā)現(xiàn)作文寫作仍然存在諸多問題，比如“跟風(fēng)”現(xiàn)象：教師組織學(xué)生以“最崇敬的人”為題目寫一篇作文，學(xué)生通常會(huì)將父母與自身崇尚的一些職業(yè)結(jié)合在一起進(jìn)行寫作，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生作文寫作主體同質(zhì)化嚴(yán)重，不利于拓寬學(xué)生的寫作思維，極易造成作文寫作模板化，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生思維的拓展。因此，從這一角度出發(fā)，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維，提升寫作質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，針對(duì)課本中的一些案例發(fā)表個(gè)人想法，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生拓寬寫作思維，比如以“最崇敬的人”作文題目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，將寫作主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中接觸到的一些人或物，比如卡通人物等作為主體開展寫作。利用這種方式能夠有效拓寬學(xué)生對(duì)作文寫作范圍的理解，打破了傳統(tǒng)作文模板化寫作形式的束縛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和思維能力的拓寬尤為重要。

2.感受寫作樂趣，提高作文質(zhì)量。

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作模式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和思維具有較強(qiáng)的束縛力，在一定程度上抑制了學(xué)生的作文寫作思想。新時(shí)代作文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，在寫作中感受到語文的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)開展作文寫作，提升學(xué)生的作文水平。

例如，對(duì)于“科技改變生活”一課的作文教學(xué)活動(dòng)，教師在布置寫作任務(wù)之前可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題開展充分的想象。比如，對(duì)未來科技世界中可能生產(chǎn)出的各類新型設(shè)備展開充分的想象，結(jié)合現(xiàn)有的一些物品，如汽車和飛機(jī)等，與科技世界相結(jié)合進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新作文寫作主題，拓寬寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作有一個(gè)更加深入的了解，從而提升寫作樂趣，促進(jìn)作文寫作質(zhì)量的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

想象力是創(chuàng)作優(yōu)秀文學(xué)作品，提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以從提升學(xué)生感悟能力的角度入手推進(jìn)。具體來說，學(xué)生的感悟能力涵蓋兩個(gè)角度：首先是學(xué)生對(duì)待問題的個(gè)人思考能力，其次是學(xué)生對(duì)于某件物品或者事件的觀察能力。對(duì)于日常生活中接觸的各類事物或者人群，學(xué)生通過個(gè)人的觀察，結(jié)合自身思維能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)初步的感知，并且對(duì)此產(chǎn)生一定的看法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)事物的情感分析，使學(xué)生建立在情感的基礎(chǔ)上對(duì)事物或者人群有一個(gè)更加深入的思考。學(xué)生感悟能力的提升有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的情感分析，從而使其在后期作文寫作過程中能夠?qū)φw的寫作過程有一個(gè)感性的分析，將情感融入作文寫作中，賦予作品更加深厚的情感，而不是照搬照抄，沿用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文相對(duì)死板單一。學(xué)生感悟能力的提升，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的情感分析與理解，進(jìn)而與新事物結(jié)合確立寫作方向，為學(xué)生的作文寫作提供更加豐富的方向選擇。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)階段學(xué)生作文寫作能力在一定程度上與學(xué)生自身的閱讀儲(chǔ)備緊密相關(guān)。簡(jiǎn)單來講，閱讀優(yōu)秀的作品既能夠豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠結(jié)合作品中的內(nèi)容拓寬個(gè)人閱歷，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的寫作思維。具體來說，教師在作文寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)文學(xué)作品開展深入的閱讀，體會(huì)作品中傳遞的思想。學(xué)生對(duì)于部分優(yōu)秀的內(nèi)容要及時(shí)積累，豐富個(gè)人的閱讀能力，為后續(xù)作文寫作提供更多經(jīng)驗(yàn)的借鑒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿，深入體會(huì)優(yōu)秀作品創(chuàng)作者的個(gè)人思想情感。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的一種積累，通過閱讀文學(xué)作品中作者寫作的內(nèi)容能夠有效拓寬學(xué)生的思維邊界，轉(zhuǎn)化為寫作素材應(yīng)用于后期作文寫作。

3.運(yùn)用課本插圖，啟發(fā)想象。

小學(xué)語文課本中含有大量的插圖，教師開展作文寫作教學(xué)可以充分利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)圖片的想象進(jìn)一步拓寬學(xué)生的個(gè)人思維，豐富學(xué)生寫作方向。一般來講，學(xué)生想象力的提升在一定程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作過程中對(duì)教材提供的素材或者自身積累的素材進(jìn)行深度加工處理，豐富作文內(nèi)容，促使學(xué)生寫作質(zhì)量進(jìn)一步提升。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)活躍，個(gè)人思維比較豐富，教師結(jié)合語文課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的思維。語文課本中的插圖與課本文字相互對(duì)應(yīng)，在教學(xué)過程中是非常重要的一項(xiàng)資源，可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。教師在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展想象，可以將圖片作為作文寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)圖片的分析開展作文寫作，充分表達(dá)個(gè)人想法。

例如，小學(xué)語文教材中有一課《我是什么》，在課本中對(duì)于不同季節(jié)的情景進(jìn)行了描繪，通過插圖的形式設(shè)置在語文課本中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅不同季節(jié)的圖片展開想象，觀察兩幅圖片的不同之處，針對(duì)個(gè)人對(duì)圖片中的信息開展想象，組織學(xué)生開展作文寫作，通過這種形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維。比如部分學(xué)生以夏天的圖片為寫作主題，在作文內(nèi)容中著重描寫了夏天的諸多景物，如荷花和雨水等現(xiàn)象，充分突出了夏天的特色。還有的學(xué)生以夏天特有的一些動(dòng)物為例開展了作文寫作，通過個(gè)人的想象進(jìn)一步豐富了創(chuàng)作方向。還有部分學(xué)生以冬天的圖片為例，將作文主題確定為冬天的各類景色，比如對(duì)雪花等情境的描寫。這種方式有效拓寬了學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生后期的作文寫作有著重要的意義。

4.結(jié)合情節(jié)描繪,豐富學(xué)生想象力。

小學(xué)語文課本中通過設(shè)置部分故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的了解。例如，語文課本中設(shè)置了部分科幻節(jié)選和童話故事等內(nèi)容，教師在作文寫作教學(xué)過程中可以充分利用課本中設(shè)置的教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬學(xué)生的寫作思維，豐富寫作內(nèi)容。具體來說，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)：首先，教師可以組織學(xué)生對(duì)課本中設(shè)置的故事情節(jié)展開自身的想象，結(jié)合個(gè)人閱歷對(duì)課本中的故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析，從而確定作文寫作主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的想象力；其次，教師可以結(jié)合繪畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中設(shè)置的故事情節(jié)展開想象。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)音樂和繪畫等具有濃厚的興趣，教師將繪畫內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與想象，有利于激發(fā)學(xué)生想象力、拓寬學(xué)生寫作思維。例如，小學(xué)語文課本中有一課《亡羊補(bǔ)牢》。對(duì)于這一則寓言故事的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開個(gè)人的想象，對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”的故事情節(jié)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人想法賦予其新的定義，深入分析故事情節(jié)突出的中心思想，從而展開作文寫作。

5.充分聯(lián)系生活實(shí)際,助力學(xué)生想象。

俗話說，藝術(shù)來源于生活。小學(xué)語文寫作教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活的角度出發(fā)進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)生建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ魑膶懽饔幸粋€(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所見所聞充分發(fā)揮個(gè)人想象力，促進(jìn)作文寫作的開展，所以，從這一角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活中的一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將其應(yīng)用于作文寫作，拓寬學(xué)生的寫作思維，提升寫作質(zhì)量。例如，對(duì)于人物類的作文寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人身邊的一些人物進(jìn)行描寫。首先，對(duì)人物基本性格進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，從而在后期作文寫作過程中能夠?qū)θ宋镉幸粋€(gè)更加深入的描寫與表達(dá)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人生活中的一些實(shí)際事例展開想象進(jìn)行寫作，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中已經(jīng)發(fā)生過的一些事例展開合理的想象，突破原有思維的束縛，賦予事件一個(gè)新的定義。這種想象并非不切實(shí)際，而是建立在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思維拓展，可以為學(xué)生作文寫作提供更多的選擇方向，對(duì)提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量有著重要的意義。

6.有效拓展內(nèi)容，促進(jìn)想象發(fā)展。

促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文寫作想象力的提升，可以通過拓展課堂內(nèi)容的形式激發(fā)學(xué)生的想象力。具體來講，教師在講述課堂內(nèi)容之后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行合理的拓展，發(fā)揮個(gè)人的想象力，突破課堂知識(shí)的束縛，進(jìn)一步拓寬個(gè)人的寫作思維。例如，小學(xué)語文課本《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)工作完成之后可以引導(dǎo)學(xué)生以課堂主體知識(shí)為基礎(chǔ)展開充分想象。比如，結(jié)合“女媧補(bǔ)天”的故事，學(xué)生個(gè)人再創(chuàng)造一個(gè)全新的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)有一個(gè)更加深入的思考。

教師在此過程中也可以為學(xué)生設(shè)立一些問題，比如：“如何將女媧補(bǔ)天故事進(jìn)行規(guī)范性的表達(dá)？”“如何進(jìn)一步突出寓言故事主人公的個(gè)人魅力？”……教師的提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生展開思考，此時(shí)教師結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合個(gè)人的知識(shí)積累創(chuàng)作出全新的童話故事。利用這種形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人想象力，拓寬學(xué)生的寫作思維，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，創(chuàng)新寫作方式，拓寬寫作思路。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展想象的方式提升學(xué)生的作文寫作能力。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開想象力，因此，教師的作文寫作教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生展開想象為基礎(chǔ)，突出想象力的重要性，結(jié)合語文課本中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的事例展開想象，推動(dòng)寫作教學(xué)工作的有序開展，提升學(xué)生的作文寫作水平。