潘 旋

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W校，吉林 長春 130013）

高職思政理論課理論體系復雜、政治性較強、對學生的思想發(fā)展水平要求較高，是高職必修課中比較難教、難學的課程之一。多年來，傳統(tǒng)的思政理論課教學中一直在“書本為主、課堂至上”的模式中盤旋，不僅難以提升學生的教學價值，還會產(chǎn)生教學被動、學習效果不佳等連鎖問題。新時代背景下，思政理論課應利用好網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師單向教、學生單向?qū)W的發(fā)展模式，以混合式教學模式讓學生愿意主動參與、發(fā)自內(nèi)心地喜歡思政教育。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的高職思政理論課堂轉(zhuǎn)型升級的必然性

網(wǎng)絡環(huán)境是影響社會生活、關(guān)聯(lián)日常工作的重要基礎，而在網(wǎng)絡技術(shù)遍布生活和學習的當下，大眾利用互聯(lián)網(wǎng)交換信息、整合內(nèi)容、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)知識的需求增多，網(wǎng)絡環(huán)境能給予人們更多的發(fā)展機會。思政課網(wǎng)絡教學資源豐富而復雜，思政課教師在網(wǎng)絡教學資源的利用和整合方面面臨巨大的挑戰(zhàn)[1]。

首先，在網(wǎng)絡環(huán)境海量數(shù)據(jù)量的挑戰(zhàn)下，學生了解到的內(nèi)容越多，開展思政理論課堂教學的難度越大，數(shù)據(jù)量大是網(wǎng)絡的基本屬性。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，思政理論課網(wǎng)絡教學獲取互聯(lián)網(wǎng)上的所有數(shù)據(jù)成為可能。因為越來越多的數(shù)據(jù)和信息進入網(wǎng)絡環(huán)境，有一些不準確甚至錯誤無用的信息，學生可能混淆其真假，不明其是非。很多學生因為網(wǎng)絡上的“躺平”思想失去了進取的斗志，這可能對學生未來的高職學習產(chǎn)生影響。因此，思政理論課教學中面臨的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)或資源量大且混亂的問題已經(jīng)成為思政理論課教學有效性的干擾因素。正是因為學生無法避免混淆利害信息，這就要求思政理論課教師在開展思政理論教學時要有很強的辨別能力。

其次，高職院校思政理論課堂轉(zhuǎn)型受到網(wǎng)絡多樣性思想的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩和多樣化的。圖像、文字、聲音的融合為思政理論課網(wǎng)絡教學提供了更多的形式和擴展的內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡上的不良圖像和視頻層出不窮，這極大地影響了學生正確價值觀的形成。思政理論教師需要提高自身的認知能力和引導能力，面對網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)不忘初心，從每一個學生的思想政治理論素養(yǎng)教育抓起。

再次，網(wǎng)絡時代，無論是教師還是學生，都存在潛在的價值觀挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡的交流、整合和分析可以讓學生和教師發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值。而網(wǎng)絡的價值分布密度較低，具有潛在的隱蔽性，思政理論教師很難從快速變化的數(shù)據(jù)中吸取有用的網(wǎng)絡教學資源，找到其教育價值。目前，大多數(shù)思政理論教師還不能對網(wǎng)絡的結(jié)果進行現(xiàn)代意義上的收集、存儲、分析和可視化，因此，當下要做的就是怎樣挖掘和整合數(shù)據(jù)源的潛在價值。同時，思政理論課怎樣才能更好、更有效地引導學生運用馬克思主義立場觀點方法認識和解決實際問題，引導學生樹立社會主義核心價值觀，具有一定的難度，這些都需要在思政理論課堂教學中不斷優(yōu)化并總結(jié)，進而提升教學的價值。

最后，高職院校學生亟須優(yōu)質(zhì)的思政理論教學，提升其思想素養(yǎng)，并投身到社會實踐與未來發(fā)展的過程中。高職院校學生素質(zhì)日漸提升，但是與很多本科院校相比，學生素質(zhì)還存在短板。一些學生僅重視未來的專業(yè)課學習和工作實踐，但是對于思政理論教學不夠重視，這樣就可能出現(xiàn)學生思想防線不牢固的問題，遇到一些原則問題的時候，言行反映出來的思想狀況令人擔憂。一些學生缺乏思想信念，世界觀、人生觀、價值觀不夠堅定，心理素質(zhì)不高，這些都是高職院校思政教育課程不足所產(chǎn)生的問題。正因為學生實際表現(xiàn)和思想政治教育目標存在差距，需要在教學中不斷延伸教學內(nèi)容，提升教學價值。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高職思政理論課堂混合式教學模式的構(gòu)成體系

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教育領域需要找到信息化發(fā)展的著力點，并建立在時代的變革之下產(chǎn)生教學創(chuàng)新發(fā)展的契機。思政理論課混合式教學模式是時代發(fā)展、信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是一種迎合時代發(fā)展規(guī)律、符合當代青年思想發(fā)展特點和認知規(guī)律的教育模式。思政教育本身就傾向于知識教育，而思政理論課更是集合了歷代馬克思主義革命者的思想內(nèi)涵，思政理論課堂承擔著提升學生思想素養(yǎng)，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。高職思政理論課堂混合式教學模式是將網(wǎng)絡中的各種資源如知識、情報、圖像、影像等資源融入課堂教學中，并根據(jù)現(xiàn)有的混合式教學模式的發(fā)展情況做出優(yōu)化，網(wǎng)絡環(huán)境下，可以將高職思政理論課堂混合式教學模式的構(gòu)建從支撐教育發(fā)展、打造網(wǎng)絡課程庫、構(gòu)建多媒體素材庫三方面進行，這種混合式的教學模式既整合了思政理論課堂教學的內(nèi)容，又照顧到了師生互動的需求，更順應了大學生“千人千面”的理論教學需要[2]。

從支持教育發(fā)展上看，高職思政理論課堂混合式教學模式要起到解答學生的課堂疑惑、遠程考試、教學管理、在線檢索、題庫管理等功能。從打造網(wǎng)絡課程庫上看，資源庫中要有與教學相關(guān)的課件、參考文獻、案例、題庫等。從構(gòu)建多媒體素材庫上看，要通過網(wǎng)絡音頻、教學視頻等多媒體網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡電子圖書資源庫等豐富教學內(nèi)容。順應時代發(fā)展，優(yōu)化高職思政理論課堂混合式教學模式是必然趨勢，而教師和學生都是混合式教學模式的參與者和受益者，利用網(wǎng)上龐大的教育教學資源、豐富的教學內(nèi)容，實現(xiàn)和課上理論教學互為補充，體現(xiàn)并發(fā)揮出思政教育的育人功能。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高職思政理論課堂混合式教學模式的構(gòu)建原則

（一）在學生認知基礎之上構(gòu)建

網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化教育教學，需要建立在學生的發(fā)展需求和教育需求的基礎之上，將網(wǎng)絡資源有效應用到思政理論課堂中來，因為學生學習的過程就是接受各種信息的過程，因此學生在課上學習和網(wǎng)絡環(huán)境下涉獵之間并沒有太大的差異，都是提升自我、獲取信息的活動，教師需要主動出擊，發(fā)揮思政教育的引導性，堅持貫徹落實社會主義核心價值觀的指導地位，找到和學生實際生活相契合的網(wǎng)絡教學資源，并建立在學生的興趣點、關(guān)注點之上，有效提升課堂的豐富度，進而契合學生的認知，讓學生選擇更適合自身的優(yōu)質(zhì)教學資源，按照自身的興趣愛好和認知需求合理獲取優(yōu)質(zhì)資源，進而武裝自身，提升思想建設水平。

（二）在理論課側(cè)重點之上構(gòu)建

高職思政理論課程的內(nèi)容比較復雜，在開展思政理論課的時候需要提升教學價值，設計多元化的教學內(nèi)容。毛概課講的是馬克思主義中國化的理論成果創(chuàng)新；思修課講的是社會主義思想、道德和法治教育，因此在設計思政理論課混合式教學模式的時候，需要根據(jù)教學側(cè)重點選擇合適的教學內(nèi)容，在構(gòu)建高職思政理論課混合教學模式的時候，需要依托教學要求、書目要求、實踐要求等，整合成完整的知識資源模塊，如在思修理論教學中，需要選擇有特點、有德性素質(zhì)培養(yǎng)特點的內(nèi)容作為學生的拓展延伸資源，而在毛概課中，則需要強調(diào)讓學生掌握馬克思主義理論知識和審美能力、思辨能力[3]。

（三）在結(jié)合時事熱點的前提下構(gòu)建

近年來，黨中央對于加強青年學生的思政教育工作的重視程度越來越高，也有各種政策文件下發(fā)，在開展思政理論課堂教學的過程中，通過時事熱點的融合，才能提升思政理論課程的時代性。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師需要具有將時事熱點和學生思政理論教育結(jié)合起來發(fā)展的意識，才能提升高職思政理論課堂的實際價值。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的高職思政理論課堂混合式教學模式的開展策略

（一）支撐教育發(fā)展，完善混合式教學體系

在網(wǎng)絡環(huán)境下，提升高職思政理論課堂的價值，需要不斷完善混合式教學模式，提升教學價值，因為傳統(tǒng)的思政理論課堂中學生學習效果較差、課上學習容易走神、課后學習內(nèi)容難以監(jiān)督，教師需要在混合式教學模式中，掌握課前、課中、課后教學內(nèi)涵，創(chuàng)新思政理論課堂的效果，精準提升學生的價值。完善混合式教學體系，需要從課前、課中、課后三方面協(xié)同發(fā)展。

以思政理論課中的“概論”為例，要講解“貧富鴻溝挑戰(zhàn)中國”一課，教師可以通過混合式教學模式開展，以這種方式，更能提升學生對思政理論課教學的認知，鍛煉當代大學生奉獻社會、服務社會的意識和能力[4]。

1.在課前，教師可以建立“云課堂”的模式，在微信群中下達學習任務清單，并將在學習中與課堂有關(guān)的課件、資料等上傳到群中，讓學生自主學習，前期任務完成之后，教師要根據(jù)學生的學習情況，上傳更深層次的教學內(nèi)容。例如，讓學生自主查找資料，找到近年來中國基尼系數(shù)的變化情況，了解近年來國民收入總體性差距情況，然后結(jié)合網(wǎng)上視頻“這就是中國”，讓學生理解中國當下所面臨的貧富鴻溝，也通過網(wǎng)絡視頻加深了對本堂課的理解。

2.在課中，教師根據(jù)學生課前的學習情況，有效傳遞知識，并打造一種信息化混合式教學新模式。教師可以轉(zhuǎn)變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，向著以學生為中心的模式轉(zhuǎn)變，選擇便于學生接受采納的教學模式，提升教學價值。如，教師可以給出學生一組數(shù)據(jù)，如近些年的財產(chǎn)集中程度，最富有的人的占比、東西部地區(qū)各省市的城鎮(zhèn)人均可支配收入的差距、正規(guī)就業(yè)體系的發(fā)展情況等，了解國內(nèi)貧富分化的新特點，引發(fā)學生的思考。

3.在課后，教師需要以全方位育人、全過程育人為發(fā)展目標，教師需要建立一種實時化、在線化的交流和指導平臺，課程結(jié)束后，學生針對課堂學習的內(nèi)容和問題進行討論，而教師也可以通過設置一些課后實踐活動，如通過本節(jié)課的學習，讓學生分析馬克思在《雇傭勞動與資本》中對貧富差距觀點的節(jié)選，如有必要，也可以以小論文的形式檢驗學生的學習成果。

（二）打造網(wǎng)絡課程庫，拓展學生的學習空間

教師在優(yōu)化思政理論課堂教學的過程中，需要回歸初心和本質(zhì)，將人才培養(yǎng)提質(zhì)、增效作為檢驗教學價值的標準。教師需要以學生為中心，關(guān)注思政理論課堂的診斷和改進，并有效提升思政課堂的實際價值。因此，在打造思政理論課堂混合式教學模式的過程中，需要以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為整體原則，結(jié)合高職院校學生的認知特點和思維層次，選擇合適的教學方法，做好教學評價標準的制定，提升思政理論課堂混合式教學模式的開展價值。高職學生的思政理論學習特點就是課上時間不多，但是課下時間充沛，教師可以借助這一點，有效拓展學生的學習和成長空間。高職院校建設思政理論課堂教學資源庫在教學改革中非常重要，也是落實高職院校立德樹人根本任務的關(guān)鍵，教師要深度推進、高度重視，并在混合式教學模式中用好網(wǎng)絡課程資源庫。當下比較常見的思政理論課網(wǎng)絡課程庫的建設方式有五種[5]，分別是：（1）借助省級在線精品課程和精品資源共享課程，拓展學生的學習空間，讓學生根據(jù)自己學習和提升的需要，選擇最適合自己的課程，從而用網(wǎng)絡課程資源庫提升自我。（2）用好超星泛雅學習通等平臺，聯(lián)通高職學校網(wǎng)絡教學資源庫打造全方位的教學資源庫，順應時代步伐，將思政理論課堂學習的內(nèi)容搬到網(wǎng)上來，尤其是一些教師的教案、課件、習題庫、教學錄播視頻等都可以上傳到資源庫中，建設專屬于高職院校的教學資源。（3）通過教師錄課、商業(yè)購買等方式，打造思政理論微課資源庫，高職院校方面，可以將教師錄課、上傳資源的質(zhì)量納入教師業(yè)績考核中，充分發(fā)揮全體高職院校思政教師的力量，充實竭誠資源，如有必要，可以商業(yè)購買或通過網(wǎng)上資源下載的方式，擴充思政理論課堂資源庫。（4）建立標準化、數(shù)字化的馬克思主義相關(guān)圖書資源庫，以專業(yè)性馬克思主義學院圖書資源庫為支撐，方便在校師生查找思政理論課堂相關(guān)的資源，廣泛涉獵思政理論學習相關(guān)的內(nèi)容。（5）協(xié)同地方高職院校，共同開發(fā)思政理論課程資源庫，以資源共享降低高職院校建設教學資源庫的成本。

（三）拓展學生學習空間，豐富學生的認知與見解

教師可以通過多渠道的教學模式，豐富學生思政課堂教學內(nèi)涵，綜合考慮高職學生的學習和發(fā)展需要，打造一種多維、協(xié)同、全面的教學空間。因為高職學生未來還是以求職就業(yè)為主，一些學生在大三就要去公司實習，針對高職學生的學習特點和發(fā)展特點，思政理論課堂需要轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)知識傳輸為主的教學模式，通過多元化教學內(nèi)容，給予學生自主化、個性化的教學支持。比如，利用混合式教學模式，教師可以開展思政學習線上打卡的活動，學生參與線上學習的簽到次數(shù)、學習效果、心得體會等可以納入最后的思政理論課堂評價，與學生的學習成績掛鉤，這樣能提升學生對于在線學習思政理論內(nèi)容的重視性，彌補因為教學時間不足產(chǎn)生理論知識掌握不扎實的問題。

在課堂上，教師可以豐富思政理論教學的模式，通過多種形式的思政知識學習內(nèi)容，提升學生的思想政治理論學習基礎[6]。在課堂教學中，教師可以通過多種渠道的思政理論課堂授課模式，在綜合運用各種教學方法的基礎上，靈活開展多種課程內(nèi)容。例如，通過白板教學、慕課教學、微課教學等方式，借助網(wǎng)絡教學的便捷性，充實思政理論課堂教學的豐富程度。教師在開展思政理論教學的時候，可以將地方好人好事作為實際案例，作為理論教學講解的素材，在聆聽故事、分析感悟、滋潤心靈中，逐漸內(nèi)化自身，提升涵養(yǎng)，讓學生的教育、管理、升華效果更好，提升思政課堂對學生踐行核心價值觀的影響力和感染力。

在課下，教師也可以組織開展一些多元的教學實踐活動，如開展敬老活動、參觀博物館活動，讓學生盡自己可能承擔社會責任，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。微信在學生的學習生活中非常重要，大學生思維活躍，敢于嘗試新鮮事物，高職院?？梢哉莆掌渌盒Ｔ谖⑿殴娖脚_思政理論教育中的經(jīng)驗，提升線下教學的效果。例如，可以在微信公眾平臺，鼓勵學生組織話題討論，將思政課作業(yè)的上交和評比放在該平臺進行，以學生的點贊量確定優(yōu)秀作業(yè)，而日常運營中，教師也可以定期發(fā)布各種思政課教研新動態(tài)，及時讓學生了解思政教育是新元素。正因為在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習和發(fā)展的空間更大，教師需要不斷拓展教學空間，提升學生的綜合素質(zhì)[7]。

（四）優(yōu)化學習考核，充分反映混合式教學模式的價值

因為在學生思想政治學習中，普遍存在對線上教學重視程度不夠的問題，這導致一些學生在開展混合式教學中參與意識不足，缺少主動參與到混合式教學中的積極性。為了避免這種情況出現(xiàn)，在進行考核的時候，可以通過創(chuàng)新考核方法，提升學生對思政理論課混合式教學模式的重視程度。在日?？己酥校颊n程考核可以分為理論考核和實踐考核。理論考核和實踐考核都占比50%，在確定理論考核成績的時候，可以將日常成績、期末成績結(jié)合在一起，日常成績?yōu)榻處煾鶕?jù)學生的學習情況、考勤情況、線上互動交流、線上線下作業(yè)完成情況確定，整體可以占理論考核的10%～20%，而期末測試的成績占總體成績的40%左右，通過改革創(chuàng)新，期末測試也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，采用線上測評的方式，實現(xiàn)無紙化考試。通過多方面的考核改革，讓教師轉(zhuǎn)變考核理念，更是讓學生轉(zhuǎn)變對學習思想政治理論課的理念，豐富了學生學習進步的渠道，以多元化考核更側(cè)重于學生能力的考評，提升學生的綜合素質(zhì)[8]。

五、結(jié)語

總而言之，在高職院校中，開展思政理論課混合式教學模式是一種順應時代變化、改革傳統(tǒng)課堂教學模式的重要手段，混合式教學模式的存在，讓思政理論課堂從教師主導的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主導，網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展，更是給思政理論課混合式教學模式的構(gòu)建提供了有利的機會，更能突出當代大學生的學習主體地位，變“要我學”為“我要學”。利用網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，教師要優(yōu)化思政理論課堂內(nèi)涵，改善混合式教學模式，綜合運用線上線下手段，提升思政教學的實際效果。