劉 暢 王 帥

（1.沈陽開放大學 遼寧沈陽 110003；2.沈陽市第120中學 遼寧沈陽 110034）

引言

近年來，中國科學技術和信息技術全面發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重大影響，有效地弱化了不同教育類型的界限，促進了各種教育發(fā)展形式的有效整合。面對開放教育與職業(yè)教育中存在的部分問題，在終身學習視角下構建擴大優(yōu)質(zhì)教育教學資源覆蓋面的有效管理機制，推進開放教育與職業(yè)教育信息資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)自己所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境、教育資源全覆蓋，促進開放教育與職業(yè)素質(zhì)教育相融合。

一、研究概述

2020—2021年，全國3500多萬人接受了職業(yè)技能培訓，200多萬人進入高等職業(yè)院校學習，使更多的勞動者具備長期技能，找到好工作，滿足了農(nóng)民到縣城就業(yè)的需要，充分發(fā)揮中心城市和城市群在引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展和增加就業(yè)方面的綜合作用，拓寬了農(nóng)民就業(yè)增收渠道，支持農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，擴大救濟工作規(guī)模，支持管理主體適度規(guī)模，加強農(nóng)民社會服務。

在終身教育的背景下，開放教育與職業(yè)教育的整合，不僅是兩者機械疊加的簡單結合，而是將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進行了有效的融合。在這樣一個移動互聯(lián)迅速發(fā)展的時代，教育領域也催生出了新的教學模式。除了在線開放教育學生通過不斷優(yōu)化課堂教學管理模式進行獨立開展相關的職業(yè)技術教育外，一些職業(yè)學院也通過引進開放教育手段、技術實現(xiàn)兩種教育的融合，實現(xiàn)職業(yè)學校教育信息系統(tǒng)和開放教育系統(tǒng)聯(lián)合辦學、整合資源，實現(xiàn)溝通和優(yōu)化。然而，無論以何種形式，對我國開放教育與職業(yè)教育一體化的研究還處于一個比較薄弱的層面。特別是在資源建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式和支持服務等方面的優(yōu)勢尚未得到很好的整合。開放教育與職業(yè)教育的融合，應是適應市場需求，對傳統(tǒng)教育中的“教與學”在教學空間、教學過程、課程內(nèi)容、教學平臺等方面進行重構。教育發(fā)展模式進行有效擴展原有的教學的范圍、提升了教學工作效率。如何促進終身教育適應新業(yè)態(tài)的發(fā)展已成為最新的發(fā)展趨勢和研究熱點之一[1]。

二、開放教育與職業(yè)教育融合的必要性

2019年，教育部正式批準首批試點本科職業(yè)教育大學更名，正式由“職業(yè)學院”更名為“職業(yè)大學”，升級為本科大學。2019年1月，國務院印發(fā)《全國職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育綜合改革方案。同時，它為高校開展職業(yè)教育提供了大量的指導意見，鼓勵高校培養(yǎng)具有“工匠精神”的應用型人才。

隨著社會各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求發(fā)展越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，知識結構轉(zhuǎn)型必將帶來專業(yè)課程設置與教學資源投放的改變。因此，想要做好職業(yè)教育教學工作，必須與時俱進，加快與世界先進技術的接軌，豐富知識內(nèi)涵，精煉相關課程，豐富教學資源。這種轉(zhuǎn)變需要職業(yè)教育改變現(xiàn)有的教學模式、教學方法和課程設置，適應知識的轉(zhuǎn)變，適應社會環(huán)境的發(fā)展，適應當前的社會價值需求。開放發(fā)展教育可以不受時間及空間的限制，學習方法途徑多樣、教育文化內(nèi)涵廣泛，為職業(yè)教育開創(chuàng)了廣闊的空間。職業(yè)教育需要新技術的快速運用，開放教育是最好的選擇。大多數(shù)開放教育的學習者都是在職的學生。他們的學習目的不僅是提高他們的學歷，而且是通過學習來提高他們的職業(yè)技能。因此，在開放教育的課程設計中引入職業(yè)教育，可以滿足學習者的學習需求。所以，對兩種教學管理模式的優(yōu)勢進行分析整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補也是可以實現(xiàn)終身學習教育的需求[2]。

1.開放教育具備職業(yè)性訴求

開放教育作為成人高等教育，更多地被看作是走向功利性社會的墊腳石，而忽視了繼續(xù)教育的重要性及其對職業(yè)發(fā)展的持久影響和價值。

作為繼續(xù)教育的重要途徑，開放教育的學習者是社會性的、專業(yè)性的，因此，開放教育的培養(yǎng)目標是，面向社會發(fā)展需求，面向崗位需求，提升學習者的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展和需要，開放教育教學模式面向職業(yè)技術崗位教育的特性越來越得到彰顯。開放教育與其價值取向和內(nèi)涵是一致的。

開放教育既是一種教育模式，也是一種教育理念。這種教育觀是建立在終身教育觀基礎上的，它提供幫助人們在短期的一次學歷晉升。除了學習能力之外，我們更看重終身教育學習帶來的技能提升。開放教育作為一種模式，基于其獨特的教學技術和形式，可以為各種教學活動的發(fā)展提供一個基礎平臺?，F(xiàn)代遠程開放教育是一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育形式，它利用現(xiàn)代開放教育手段，將面授、函授和自學相結合，有效配置多種媒體，實現(xiàn)各類教育資源的優(yōu)化共享。遠程教育教學的信息容量大、資料更新快，將多媒體進行信息表現(xiàn)和處理企業(yè)技術運用于課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，可以同時滿足在校學生和校外學生對于不同工作時間、地點的學習及發(fā)展需求。

2.職業(yè)教育具備開放性訴求

在“新業(yè)態(tài)”不斷涌現(xiàn)的浪潮中，教育信息化發(fā)展迅速，職業(yè)教育也在不斷探索和嘗試新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc 微課堂、電子書、電子白板等一系列項目層出不窮。但由于種種實際因素，尚未在職業(yè)教育全面推廣。

近些年，隨著“工匠精神”“大國工匠”的提出，我國也從“制造大國”到“制造強國”的目標邁進，必將對職業(yè)教育的要求越來越高。職業(yè)發(fā)展教育早不是密不外傳“師傅帶徒弟”，而是“徒弟”迫切需要學習“高、精、尖”的技術，同時也把我們的先進科學技術帶到世界各地。產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要大批具備較高專業(yè)技能和技術水平的高級技術人員和中高級技術工人，以及大批業(yè)務嫻熟和具備社會服務能力的服務人員，“以訓穩(wěn)崗”繼續(xù)教育正是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的有力支撐。

開放教育是終身教育體系中的一個目標教育系統(tǒng)，它為基于特定教學技術和模式的各種教學活動提供了一個基本的平臺。開放教育是多種教育形態(tài)的融合體，能與職業(yè)教育教學管理模式有效融合，對職業(yè)教育教學活動形式進行一個有效補充。在職業(yè)教育教學中，教師要對專業(yè)信息技術與專業(yè)知識技能進行不斷更新，與職業(yè)發(fā)展開放性特征有效對應[3]。

3.學習型社會的推動

學習社會是通過個人終身學習來滿足其多樣化的學習需求，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。開放教育因其辦學的靈活性、教學內(nèi)容的實用性和教學層次的多樣性已經(jīng)成為終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)和建設學習型社會的重要手段。為了能夠更好地適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，我國提出了“建設學習型社會”的目標。但由于實際問題，不可能每個人都能在短期內(nèi)得到良好的教育。此外，現(xiàn)有的高等教育資源已不能滿足高等教育大眾化的需要，要建設學習型社會，必須在現(xiàn)有條件下尋找新思路。

繼續(xù)教育是建構終身教育體系、建設學習型社會的主要承載體，沒有滿足人民大眾學習需求的繼續(xù)教育制度，缺少完善的繼續(xù)教育體系，建設學習型社會將無從談起。當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的關鍵期，知識經(jīng)濟、信息技術、多元化生活方式的沖撞交織，經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的大幅度調(diào)整，以及老齡化社會的迅猛到來，不僅給社會的職業(yè)結構、工作形態(tài)帶來了猝不及防的變化，也使得勞動技能折舊率飛速加快，知識更新周期逐漸縮短，同時也使建立繼續(xù)教育制度、建構終身教育體系成為急迫需要解決的社會和民生焦點問題。

三、開放教育與職業(yè)教育融合的可行性

1.融合性

開放教育和職業(yè)技術教育實質(zhì)上為一體，不必硬性地劃分開放教育與職業(yè)學校教育兩者的界限，而在線教學部分也不是孤立存在的。實踐證明，開放教育的優(yōu)勢可以在一定程度上彌補職業(yè)教育的不足，但不能完全取代它們，兩者的實施不能在相互依存的基礎上完全分離。因此，當職業(yè)教育為主導作用時，開放教育部分的教學設計應以職業(yè)教育的教學過程為基礎，不應強制分離。開放發(fā)展教育與職業(yè)教育的融合不是一蹴而就達到一個完美狀態(tài)，二者在融合教學過程中必將退讓妥協(xié)，需要通過我們更深入地進行研究探索。

2.協(xié)作性

開放教育與職業(yè)教育的結合必然反映出兩者的合作。

（1）學習者視角。從學習者的角度來看，希望將開放教育與職業(yè)教育相結合，能夠達到最佳的和學習效果。

在當今社會，學習者選取的學習生活方式已經(jīng)開始趨于多樣化經(jīng)濟發(fā)展，學習者進行學習教育方式方法也有了更多的選擇。面授課程在開放教育發(fā)展中效果不佳，網(wǎng)絡學習在職業(yè)教育發(fā)展中缺乏資源和平臺。在終身教育的背景下，學習方式的融合不是簡單的疊加，而是有效地彌補了各種學習方式的不足。在二者之間相互融合中，可以對彼此教學管理方式進行必要更新。通過對學習者學習方法和學習需求的全面探索，建立一種以學習者學習需求為主導的教學方法。在開放教育教學中，應全面優(yōu)化數(shù)字化學習環(huán)境，提高學習者的學習能力。在職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展中要整合各類教學資源，建立學生學習平臺，推動各類教學資源管理有效融合。

（2）管理者視角。在開放教育和職業(yè)教育的發(fā)展中，管理體系的合理運作與合作發(fā)揮著重要作用。如果在管理體系層面不能達成一致，教學和操作就會出現(xiàn)問題。因此，需要將合作模式升級為頂層設計，確保培訓機制、考核體系和制度框架的一致性。

（3）教師視角。在開放教育與職業(yè)教育融合過程中，教師在教學資源開發(fā)建設、課堂與實踐活動教學設計環(huán)節(jié)中起著非常重要影響作用，所以，強化師資隊伍力量意味著教師在融合發(fā)展中將承擔更為重要的責任。因此，教師應在教授課程前先學習進修，以便教師能夠達到融合教育的要求。

四、開放教育與職業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑

1.加強資源整合，推進資源共享

有共同的培訓方向和發(fā)展目標，不僅是開放教育與職業(yè)教育融合的前提和基礎。此外，開放教育與職業(yè)教育的整合必須建立相同的人才培養(yǎng)機制和制度，完善資源聯(lián)合建設與共享的模式，使兩者在資源聯(lián)合建設與共享中實現(xiàn)自然融合。

課程教學資源共建的前提是專業(yè)相同，課程設置相同（相近），建立最優(yōu)的課程文化建設管理團隊，根據(jù)學生學習的要求，實現(xiàn)國家課程研究內(nèi)容及其發(fā)展呈現(xiàn)方式的相容，保持紙質(zhì)文本和網(wǎng)絡信息資源的共享，弱化開放教育與職業(yè)道德教育活動課程標準體系的差別，進而能夠?qū)崿F(xiàn)技術課程資源的融合。

2.以學習者為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于學習者的實際需要，以職業(yè)發(fā)展為導向，建立開放教育與職業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式。首先，建立不同教育類型之間和不同教育層次之間的相互聯(lián)系，建立課程證書和學分互認的課程體系，促進學習模式的轉(zhuǎn)變。分區(qū)域建立開放教育實訓中心，開發(fā)一系列虛擬實驗實訓軟件，重構適應企業(yè)需要的虛實結合的實驗實訓教學管理體系。其次，建立網(wǎng)絡學習的課程資源、評價體系和管理模式，促進網(wǎng)絡資源、數(shù)字資源和傳統(tǒng)教學資源的整合。這樣可以整合開放教育資源的傳播優(yōu)勢和職業(yè)教育的實踐培訓優(yōu)勢，弱化兩者的邊界，促進開放教育與職業(yè)教育的深度融合。

3.建立的開放的管理體系

在開放教育與職業(yè)教育融合之前，兩者都有自己的管理體系，在教學過程中難免會發(fā)生沖突。因此，要促進二者相互之間的融合，依托開放教育平臺優(yōu)勢，建構開放式的教學資源管理制度體系。因此，在整合之前，有必要做好頂層設計，保持兩者在制度框架、培訓機制、評價體系等重要環(huán)節(jié)的一致性。此外，應保持內(nèi)部政策穩(wěn)定，消除一體化進程中實施的障礙。在這點上，還需要上級主管部門給予大力支持，在必要時給予經(jīng)費扶持，鼓勵開放教育和職業(yè)道德教學融合過程中多使用各類信息技術，通過技術的運用來促進制度的變革。

在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的刺激下，職業(yè)教育面臨升級，開放教育面臨轉(zhuǎn)型。因此，職業(yè)教育應以市場需求為導向，積極開展教學改革，專業(yè)設置突出職業(yè)導向性，使專業(yè)和課程設置與地方經(jīng)濟發(fā)展適應程度越來越高，不斷升級傳統(tǒng)的教學模式、管理模式等。

將學習者多樣化的學習體驗和學習成果，通過特定程序互認和轉(zhuǎn)化，使參與終身學習的學習者的學習成績得到重視和認可，避免重復學習，有效激發(fā)了人們參與終身學習的積極性，從而進一步促進了終身教育的發(fā)展。