李玉波，王皓琨，李呈呈，賈春紅，王 碩

（1.白城師范學(xué)院 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 白城137000；2.大安市第二中學(xué)，吉林 大安131300；3.白城市第四中學(xué)，吉林 白城137000）

0 引言

黨的十九大報(bào)告明確了新時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù).面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和我國(guó)高中階段教育普及的新形勢(shì)，教育部對(duì)2003年頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，著力促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中特別強(qiáng)調(diào)重視問(wèn)題式教學(xué)，要求用“問(wèn)題”整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng).地理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要以深度教學(xué)為支撐，而深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要以問(wèn)題式教學(xué)為手段.

1 基于問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)的內(nèi)涵

縱觀教育發(fā)展史，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索與研究.國(guó)外對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的研究最早可以追溯到古希臘時(shí)期蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，是指在與學(xué)生談話的過(guò)程中，并不直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生答案，而是通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，自行探索得出結(jié)論，這是西方最早的啟發(fā)式教育.我國(guó)自古便有問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的雛形，孔子就是善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的先賢，他的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想就是啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)談話自覺(jué)得出結(jié)論，以此來(lái)激發(fā)弟子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樂(lè)于學(xué)習(xí).關(guān)于問(wèn)題教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，陳孝恩認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法就是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在尋求、探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法［1］；光磊認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是指在以問(wèn)題為核心的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在小組合作探究的過(guò)程中獲得新知識(shí)、習(xí)得新技能的一種教學(xué)方式［2］；楊永春將問(wèn)題式教學(xué)定義為以“問(wèn)題”形式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”為指向，打造開(kāi)放式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展［3］.綜合前人的研究成果可知，問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為線索，圍繞問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑.國(guó)外對(duì)深度教學(xué)的研究是在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)的［4］；相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)關(guān)于深度教學(xué)的研究成果較少，比較有代表性的是華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的深度教學(xué)概念，他認(rèn)為深度教學(xué)是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的加工，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)知識(shí)表層符號(hào)來(lái)理解和掌握學(xué)科思想、地理事象的深層意義，是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)［5］.

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)定義為：以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)啟思維空間，將地理課堂教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、能力提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀形成轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能自主構(gòu)建知識(shí)體系、優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu).

2 基于問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)的意義

2.1 有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》從價(jià)值觀念、思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，這四個(gè)方面是相互聯(lián)系的有機(jī)整體.基于問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)基于基本知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知沖突點(diǎn)和知識(shí)遷移點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題的探索與研究，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的思維品質(zhì)，并使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和多樣化的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中生成地理情感，提升學(xué)科能力，了解人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，掌握對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，滿足學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的形成.

2.2 有利于地理高階思維的發(fā)展

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為識(shí)記、理解和運(yùn)用等六個(gè)水平層次，將后三個(gè)層次即分析、綜合和評(píng)價(jià)歸屬為高階思維.地理高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的創(chuàng)造性思維和批判性思維.問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)是將問(wèn)題教學(xué)和深度教學(xué)理念相融合，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將地理知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維.隨著地理核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施，對(duì)教師提出的要求也更高，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推陳出新.在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力以高階思維為引領(lǐng)，進(jìn)行地理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成優(yōu)化的思維過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維看待地理知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展地理高階思維.

2.3 有助于對(duì)地理知識(shí)的深層理解

地理深度教學(xué)是在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)地理概念和地理原理的本質(zhì)探索、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.深度教學(xué)打破了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，更加注重與學(xué)生的交流與溝通，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度參與、深度思考，挖掘地理學(xué)科知識(shí)背后所隱藏的育人價(jià)值.指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)，其中心是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決.教師要把問(wèn)題的提出作為揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種手段，要圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與提出，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)的意義，深入理解學(xué)科核心概念，并與其他核心概念相聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化和條理化的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

3 基于問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)路徑

3.1 研讀課標(biāo)與整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

地理課堂教學(xué)始終是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心.核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)獲得地理核心知識(shí)，掌握地理學(xué)科思想方法和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)［6］.地理教師要在深度研讀教材和熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，按照不同的層次對(duì)地理知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和情感養(yǎng)成等進(jìn)行詳細(xì)的劃分，從而完成一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì).對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合，要從地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活案例，依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起.教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)是在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，有利于學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)儲(chǔ)備解決新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工，構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

3.2 創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的情境線，設(shè)置促進(jìn)高階思維發(fā)展的問(wèn)題鏈

地理情境式教學(xué)有利于學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，地理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性.在實(shí)際的地理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的情境線，通過(guò)對(duì)情境素材的挖掘，建立知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在知識(shí)遷移過(guò)程中將整節(jié)課的核心內(nèi)容串聯(lián)成有邏輯規(guī)律的知識(shí)鏈.在引入教學(xué)情境后，可通過(guò)設(shè)置具有高階思維導(dǎo)向的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，不僅讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且還能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起新的知識(shí)體系，形成新的解決問(wèn)題的思維，達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo).

3.3 關(guān)注評(píng)價(jià)反思，實(shí)現(xiàn)自我超越

教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效地理課堂的重要環(huán)節(jié).深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用.評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的測(cè)量.反思是構(gòu)建有效課堂必不可少的部分，是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種理性思考.教師和學(xué)生的反思貫穿在各個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)階段，其主要目的是使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù).教師的反思有助于教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)水平.學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，有助于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化自我認(rèn)知.因此，教師與學(xué)生都需要在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思中做出改進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，使教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到改進(jìn)方向，完善自我.

基于問(wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)作為新時(shí)代背景下的一種有效的教學(xué)方式，要圍繞需解決的地理問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，掌握解決地理問(wèn)題的思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，符合新時(shí)代“立德樹(shù)人”這一根本目的.