卞璐瑤

（蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

引言

讀寫結(jié)合要以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對性地加強教學(xué)管理，提高學(xué)生的讀寫能力，促使學(xué)生在課堂中能加強讀寫結(jié)合認識，幫助學(xué)生掌握更多實用性技巧，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。下面通過實踐研究，總結(jié)幾點有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法[1]。

一、小學(xué)語文讀寫教育的現(xiàn)狀分析

讀寫結(jié)合教學(xué)策略主要基于文章，結(jié)合具體的內(nèi)容，在教學(xué)中融入寫作相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀、寫作和思維的同步訓(xùn)練。利用讀寫練習(xí)提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，可將讀寫結(jié)合的練習(xí)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生對閱讀的興趣普遍不高，基于信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景，手機等智能化產(chǎn)品也在生活中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)生普遍好動，且樂于參與游戲活動，因此，會普遍受到電子產(chǎn)品游戲的吸引，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生將課余學(xué)習(xí)和閱讀的時間均投入到游戲當(dāng)中。這樣不但難以提高學(xué)生的閱讀水平，同時也無法促進學(xué)生形成良好的閱讀和思考的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時多數(shù)只會簡單瀏覽，而不會深入閱讀，而且喜歡閱讀的書籍大多為小說。小說的故事性較強，但對于初步閱讀的小學(xué)生來講益處不大，甚至還會對其閱讀能力的提高形成一定的限制，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生并不會對文學(xué)性較強的書籍或思想品德方面的書籍建立必要的閱讀興趣[2]。

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生并未對寫作練習(xí)投入更多的興趣。由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，所掌握的事物信息和經(jīng)驗也相對有限，因此在寫作時無法運用更多的素材。多數(shù)小學(xué)生在完成命題作文時，便會遇到較大的障礙，難以準(zhǔn)確表達出內(nèi)心的想法和情感。長此以往，學(xué)生的表達能力會明顯下降，這也會直接影響其寫作水平的提高，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏必要的情感和思想，質(zhì)量偏低。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的價值

讀寫結(jié)合，從本質(zhì)上講，就是教師在實施語文教學(xué)活動時，將閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合，借助閱讀活動的開展輔助學(xué)生積累更多的寫作素材，掌握相應(yīng)的技巧和方法；通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的語言輸出、表達和組織等方面的能力，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。以往在開展語文教學(xué)活動時，閱讀和寫作多作為兩個相互獨立的部分，多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和課外文章時，也會單純地讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容以及其中的生字和生詞等，理解作者表達的思想情感，并未過多地從語言運用的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。而在寫作實踐教學(xué)時，也僅向?qū)W生傳授寫作的方法，如修辭、行文等，并未鼓勵學(xué)生增加閱讀量，從經(jīng)典的文本中總結(jié)寫作方法。這會明顯割裂閱讀和寫作的教學(xué)活動，無法促進學(xué)生在閱讀后實現(xiàn)知識和技能的遷移。因此，學(xué)生在寫作時也會普遍出現(xiàn)語句不通、用詞不準(zhǔn)、缺乏情感等情況?？梢?，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠推動學(xué)科教師擺脫上述困境，從以往單純開展閱讀和寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫結(jié)合的實踐教學(xué)模式，這樣更能夠形成理想的教學(xué)效果?？傮w來講，讀寫結(jié)合可作為對以往語文閱讀和寫作教學(xué)的深化變革，也是提高學(xué)生語言積累，拓展閱讀范圍，鍛煉學(xué)生表達能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要舉措，同時也是優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的主要措施。因此，廣大學(xué)科教師需更為重視讀寫結(jié)合方法的使用，并在此方面加大研究力度[3]。

三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建，需要教師全面地進行教學(xué)分析，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性地開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新讀寫模式，提高學(xué)生參與讀寫的積極性，促使教師能夠構(gòu)建高效讀寫課堂，為學(xué)生綜合能力的提高提供保證，具體讀寫結(jié)合模式的運用分析如下。

1.品析鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

小學(xué)高年級語文學(xué)科的教材中，有較多的經(jīng)典文章。上述文章均具有更高的美感，文中的字詞和句子也都是經(jīng)過作者反復(fù)斟酌和考量的。如果學(xué)生能夠?qū)υ擃愇恼逻M行深化品讀，可獲得美的熏陶，在情感方面更為豐富和深刻。因此，教師在實施讀寫教學(xué)活動時，可傾向于選擇美文，此后結(jié)合文章中巧妙的用詞引導(dǎo)學(xué)生實施鑒賞。在學(xué)生自主完成鑒賞活動后，教師便可為學(xué)生提出仿寫文章的要求，這樣可同步鍛煉和提高學(xué)生的寫作技能。

例如，在進行《釣魚的啟示》課文講解時，該篇文章選自小說，主要描述釣魚的整個過程，并對其中的細節(jié)進行了更為生動的描寫。文章中使用了“抖動”“掙扎”等詞語，也為文章增添了更大的趣味性，在讀者面前呈現(xiàn)出魚從上勾到上岸的整個過程和靈活的畫面。因此，教師可鼓勵學(xué)生對上述描寫方法進行仿寫，選擇一次具體活動進行細致的描寫。完成仿寫任務(wù)后，教師還可鼓勵學(xué)生對自己的用詞進行反復(fù)推敲，盡量使用較為生動的詞匯，不斷提高文章描寫的真實性和靈活性?？梢姡處熆上葞ьI(lǐng)學(xué)生針對經(jīng)典美文進行細化分析，掌握運用的寫作方法，領(lǐng)會其中詞句使用的精妙之處，此后再鼓勵學(xué)生自主仿寫。這樣便可有效提高學(xué)生的寫作技能。

2.續(xù)寫文章，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生想象力較為豐富，也更容易產(chǎn)生奇思妙想。因此，教師可運用續(xù)寫的方法綜合開展讀寫訓(xùn)練。所謂續(xù)寫文章，是鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的故事發(fā)展，充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造能力，對故事后續(xù)的內(nèi)容進行想象續(xù)寫。但須注意，在完成文章續(xù)寫期間，教師不應(yīng)在題材和內(nèi)容方面設(shè)置太多的限制和要求，要給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，這樣才能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮想象能力，結(jié)合文章的內(nèi)容完成續(xù)寫創(chuàng)作，同步提高學(xué)生的創(chuàng)作技能。例如，在講授《猴王出世》文章時，由于受到了篇幅的限制，課文在講完猴王獲得“美猴王”稱號后就結(jié)束了，并未對猴王后續(xù)發(fā)生的事件進行描述。因此，教師可鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫，讓學(xué)生自主選擇寫作的內(nèi)容和題材，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力續(xù)寫文章。學(xué)生可以不用華麗的辭藻作為修飾，但需結(jié)合課文的內(nèi)容形成更為豐富和合理的想象。這樣才能夠有效發(fā)揮續(xù)寫訓(xùn)練的功能，全面提高學(xué)生的寫作能力。

3.聯(lián)系實際，幫助學(xué)生建立寫作思路

小學(xué)生的思維正處于重要的發(fā)展時期，其好奇心理較強，在閱讀文章期間通常都會形成更為奇妙的想法。即便是閱讀同篇文章，不同的學(xué)生也會對文章形成不同的理解。由于學(xué)生的身心發(fā)展還未達到成熟水平，多數(shù)會結(jié)合自身的經(jīng)驗進行思考和體驗。因此，教師在實施讀寫結(jié)合的教學(xué)活動時，須引導(dǎo)學(xué)生在完成文章的閱讀后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對文章改寫。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章形成一定的創(chuàng)作思路，同時還可鼓勵學(xué)生表達出生活中的真實情感，從而具有更大的感染力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》課文時，該篇文章側(cè)重描寫春節(jié)的不同習(xí)俗以及熱鬧的場景，如放鞭炮、吃餃子等。上述內(nèi)容均是學(xué)生自身經(jīng)歷的，但不同地區(qū)也會存在一定的習(xí)俗差異。課文當(dāng)中僅介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗，因此，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行改寫。多數(shù)學(xué)生所在的地區(qū)會存在不同的風(fēng)俗，也會有更多想要在文章表達的想法。這樣，學(xué)生可形成自己的改寫思路?？梢姡處煿膭顚W(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗對文章進行改寫，更能夠創(chuàng)作出情感飽滿的作文內(nèi)容[4]。

4.加強對比，提升學(xué)生寫作能力

教師可通過開展閱讀教學(xué)，輔助學(xué)生掌握作者的寫作技巧和特征，促使學(xué)生更為準(zhǔn)確和深刻地理解文章的情感和思想，讓學(xué)生持續(xù)掌握和內(nèi)化知識內(nèi)容。因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)期間，教師可選擇兩篇以上文章帶領(lǐng)學(xué)生對比分析，總結(jié)出不同文本使用的表達方法，這樣可更為清晰地掌握文章使用的寫作技巧和情感呈現(xiàn)的形式，啟發(fā)學(xué)生形成個性化的創(chuàng)作構(gòu)思和寫作手法。

例如，在講解《匆匆》課文時，文中運用連續(xù)的問句表達情感，教師可啟發(fā)學(xué)生針對文章的具體段落對內(nèi)容進行細化分析和感知，并將該篇文章與《那個星期天》進行對比分析。這樣學(xué)生可橫向掌握不同文章在表達方式方面的差異。學(xué)生再次研讀《那個星期天》，可感受到作者蘊含其中的情感。此外，教師還可鼓勵學(xué)生將兩篇文章中直抒胸臆的語言進行對比分析。這樣不但能夠推動學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解，同時還可讓學(xué)生意識到，有時含蓄的表達方式更容易激發(fā)讀者的情感共鳴。可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將不同的文章進行對比分析，便可深化對作品的理解深度，輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同步提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造等方面的能力。

5.以寫促讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

只有教師持續(xù)鼓勵學(xué)生參與寫作練習(xí)，才能讓學(xué)生在練習(xí)期間客觀地認識到自身的不足，如知識的儲備量不足、情感表達不夠準(zhǔn)確等。因此，教師可通過開展更有針對性的練習(xí)活動為學(xué)生提高寫作技能提供平臺。此外，以閱讀推動寫作水平提升的教學(xué)模式，也可同步提高學(xué)生的閱讀范圍和理解能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提高。

例如，在開展“我的旅游經(jīng)歷”主題寫作教學(xué)活動時，學(xué)生可能會在完成寫作練習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身的不足，如在修辭方法方面應(yīng)用不夠恰當(dāng)，抒發(fā)的情感融入不足等。對此，教師可借助《草原》一文，讓學(xué)生掌握作者應(yīng)用的部分修辭方法，且體會其中蘊含的情感。這樣學(xué)生便可形成更高的興趣。此后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，同時拓展閱讀《駱駝祥子》等作品，鼓勵學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)?？梢姡處熆赏ㄟ^開展寫作練習(xí)推動閱讀活動的開展，這樣可明顯激發(fā)學(xué)生形成更高的閱讀積極性，同步提高對課文內(nèi)容的理解能力。通過寫作練習(xí)，學(xué)生掌握了基本的技巧，這樣不僅利于學(xué)生深入地進行閱讀理解，也幫助學(xué)生加強了寫作水平，通過全面地開展以寫促讀，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的作用。因此，教師要提高認識，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面地進行以寫促讀教學(xué)[5]。

6.調(diào)動情緒，重視閱讀后寫讀后感

學(xué)生可在閱讀完書籍或文章后形成讀后感，在內(nèi)心中與文章的內(nèi)容形成共鳴，產(chǎn)生更高的寫作積極性，促進學(xué)生主動表達內(nèi)心的情感和態(tài)度，也可通過自主寫作體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的情感變化和對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在自主閱讀期間，可結(jié)合書籍或文章的情感變化形成相應(yīng)的變化，學(xué)科教師也可引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后形成書寫讀后感的愿望[6]。

例如，在講解《七律·長征》律詩時，學(xué)科教師可在講解的過程中先使用領(lǐng)讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩句。此后，鼓勵學(xué)生以小組形式深化閱讀，教師可提示學(xué)生在閱讀期間同步標(biāo)記精彩的詞句，也可將自己的感受和理解記錄在相應(yīng)位置。學(xué)生完成自主閱讀后，學(xué)科教師可帶領(lǐng)學(xué)生針對詩句的重點句子和詞匯作出細化解析，此后針對律詩創(chuàng)作的背景和相關(guān)信息進行介紹，從而讓學(xué)生更為全面地掌握律詩的相關(guān)信息。此外，學(xué)科教師還可結(jié)合詩歌表達的情感進行賞析，完成細化分析后，鼓勵學(xué)生以小組形式自主討論對詩歌的鑒賞意見。此后，學(xué)科教師還可讓學(xué)生依據(jù)自身的知識儲備，結(jié)合對《長征》的理解完成讀后感的撰寫。

由于紅軍具有奮斗和無畏的精神品質(zhì)，我們才能獲得如今安穩(wěn)和幸福的生活。學(xué)生在日常開展閱讀活動期間，也會接觸到相關(guān)的文章。學(xué)科教師需側(cè)重對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，鼓勵其形成更高的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生結(jié)合儲備的知識和經(jīng)驗參與創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫作技能。教師要側(cè)重利用學(xué)生閱讀后形成的體驗和情感參與創(chuàng)作，在文章中傳達出更為真實的情感，以此實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的融合實施。

結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用過程，教師要以學(xué)生為主體，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化讀寫方法，構(gòu)建良好讀寫結(jié)合教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在讀寫中能夠全面提高語文實踐水平。希望通過以上分析，能進一步提高語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。