鮑 捷

（吉林省長春市第五十二中學(xué) 吉林長春 130000）

引言

故事教學(xué)法是目前在初中課堂中廣為應(yīng)用的教學(xué)方法之一。并且這種方法在語言類課堂中的作用更為凸顯。但是在初中英語課堂的故事教學(xué)法與語文課堂的故事教學(xué)法不同，初中英語課堂采用該類學(xué)習(xí)方式是為了更好地為學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，打好扎實(shí)基礎(chǔ)。但是在初中的語文課堂中，采用故事教學(xué)法不是為了單純的認(rèn)字識(shí)字，而是為了讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，樹立良好三觀。在英語課堂中，這些小故事能夠?qū)崿F(xiàn)驚喜之外的教學(xué)效果。為學(xué)生在高中甚至以后的英語學(xué)習(xí)中增添助力。一些教師也要及時(shí)更新教育觀念，突破自我教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠?qū)嶋H地應(yīng)用，而非應(yīng)付考試分?jǐn)?shù)。通過英語故事的講解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。

一、故事教育法的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

1.要與學(xué)生的認(rèn)知能力相互匹配

在人教版的課本中，隨著年級(jí)的增長，教科書內(nèi)的課文內(nèi)容也不斷增加，并且生詞含量也逐漸提高。部分學(xué)生可能無法跟上課堂節(jié)奏，出現(xiàn)了厭學(xué)，討厭英語等狀況。老師則可以采取一些符合學(xué)生層次的英語小故事進(jìn)行講解。這些故事充當(dāng)課堂層次提高過渡的工具。所以對(duì)于英語小故事的選擇，一定要符合學(xué)生自身所具有的英語水平。一旦老師挑選的英語小故事難度過高，則會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信。甚至?xí)屢恍﹥?yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)挫敗心理[1]。而如果挑選過于簡(jiǎn)單的故事，則會(huì)讓部分同學(xué)驕傲自滿，局限于此。對(duì)于參加中考的初中生而言，所需要學(xué)習(xí)的英語難點(diǎn)并不多，所要掌握的英語生詞也并非十分大量。所以老師選擇的英語故事可以充滿趣味性，也能夠更好地適應(yīng)小學(xué)到初中的過渡。初中學(xué)業(yè)相較小學(xué)而言有了較大的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加多樣沉重；但是相較高中的課業(yè)而言又相對(duì)輕松簡(jiǎn)單。在英語這門課中也是如此，所以，故事教育法能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的英語的基礎(chǔ)；能夠?yàn)閷W(xué)生保留一份學(xué)習(xí)英語的熱情。所以故事的選擇必須要滿足學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，且要有相應(yīng)的提升。不可過度簡(jiǎn)單也不可過難。

2.要提高學(xué)生的參與度

在課堂中采用故事教學(xué)法的主體不一定是老師也可以是學(xué)生。一定要避免老師由于沉浸故事講解，而忽略學(xué)生情緒這項(xiàng)重要因素。故事講解的速度也很重要，講解過快可能會(huì)讓學(xué)生沒有理解故事的梗概，講解過慢，也可能讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心態(tài)。而提高學(xué)生的參與度，就能夠輕松解決這類問題。因?yàn)閷W(xué)生作為講述故事的主體和主導(dǎo)者，所以學(xué)生是掌控故事進(jìn)度的關(guān)鍵人。因?yàn)椴捎霉适陆虒W(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠輕松地在課堂當(dāng)中收獲知識(shí)與快樂。老師可以通過講授英語小故事，來作為課堂知識(shí)的主體進(jìn)行傳播。但同時(shí)學(xué)生也可以充當(dāng)講述英語故事的主體。在學(xué)生的演講當(dāng)中，學(xué)生不僅可以掌握了解更多的英語知識(shí)和詞匯，也能夠訓(xùn)練自身的口語能力，鍛煉自身膽量。這是提高學(xué)生參與度最直接的方式。除此之外，還有其他營造良好課堂氛圍提高學(xué)生參與度的途徑。例如，老師在講述故事的過程中進(jìn)行隨機(jī)提問。同時(shí)，也可以詢問學(xué)生對(duì)故事的理解。尚不理解的地方也可以根據(jù)英語故事的情節(jié)，提出相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生用英語回答。并且可以積極地利用相應(yīng)的道具、模型來營造良好的課堂氛圍，這樣也可以無形中拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離。比如在老師講述故事的過程中，可以積極運(yùn)用ppt，音樂、圖片來增加課堂氛圍。這都是提高學(xué)生參與度的渠道和方法。

3.故事的選擇要符合教學(xué)要求

對(duì)于初中的政治課本及語文課本的內(nèi)容，教育局相關(guān)部門的挑選是十分嚴(yán)格的，這是學(xué)生受到直接思想教育的主要課本來源。但是對(duì)于英語課堂而言，所傳授的知識(shí)也必須符合教學(xué)要求。我們國家并不提倡學(xué)術(shù)帶有政治色彩，所以在英語課堂中的故事也應(yīng)該不帶有任何政治疑問和政治色彩。尤其是當(dāng)前中國與其他西方國家的對(duì)抗和交往當(dāng)中，尤其要注意，防止西方國家通過教科書進(jìn)行文化滲透。雖然是英語故事，但是也必須要符合中國學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知和思維。要培養(yǎng)學(xué)生積極向上，愛黨敬業(yè)的優(yōu)良思維，防止西方所提倡的精致利益主義者。初中生正是培養(yǎng)正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生擁有對(duì)世界、社會(huì)、自身的基本觀念，但是并未成形。而英語課堂也是了解西方國家的一個(gè)渠道。所以在挑選英語故事的過程中，要選擇趣味性和益智性兼具的小故事。而不能選擇一些帶有政治色彩，紛爭(zhēng)交替的故事[2]。同時(shí)，對(duì)于一些愛情，不正確的友情故事，也應(yīng)該排除在外。整體的英語故事一定要是積極向上的，可以選擇一些名人事跡的材料。并且英語故事的整體語言結(jié)構(gòu)和語句，老師也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。一些原文難度理解較大且生詞含量較多，不利于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要結(jié)合教育部頒發(fā)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，選擇相應(yīng)的英語故事。在青少年發(fā)展的這一階段，一定要注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的信息獲取。為此，老師也要提高相應(yīng)的重視程度。

二、故事教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)方法成為該門課的主要教學(xué)方式之一時(shí)，相關(guān)的工作者就可以思考該類教學(xué)法為什么能夠在課堂當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用的原因。分析故事教學(xué)法應(yīng)用的好處，才能夠加深相關(guān)的教育工作者對(duì)這類方法的重視程度。故事相較于枯燥的詞匯結(jié)構(gòu)而言，具有豐富有趣的情節(jié)，能夠集中學(xué)生的注意力。在初中英語的課堂中，英語本身是具有一定的枯燥性的，但是利用故事教學(xué)恰恰能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)語言帶來的枯燥感。在故事中出現(xiàn)的人物，學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的扮演。在扮演角色的過程中，學(xué)生也能夠加強(qiáng)對(duì)人物的理解。這對(duì)于初中生在回答完形填空和閱讀理解這類題型時(shí)，有很大的助力。高中的課堂相對(duì)死板，學(xué)生的壓力也較大，在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不高。而在初中課堂，任務(wù)量其實(shí)并沒有過大。所以，故事教學(xué)法可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受課堂魅力。并且一個(gè)故事的扮演，講述需要多名學(xué)生進(jìn)行共同合作。這也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和合作能力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。在這樣的方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有更加深刻的記憶，不易遺忘。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，增加詞匯理解

因?yàn)樗x擇的英語故事，并不是人教版教材當(dāng)中的課文。它是根據(jù)課文的內(nèi)容和指向進(jìn)行的另一方面拓展。所以，在英語故事的分享中會(huì)不可避免地涉及一些陌生單詞。也會(huì)出現(xiàn)不同的句型結(jié)構(gòu)，一些詞匯的變化也會(huì)在故事語句中得到體現(xiàn)。這些都可以成為英語教學(xué)的擴(kuò)展部分。緊緊依靠教材，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)并不廣泛。并且，人教版的課本在初二下學(xué)期就會(huì)有很明顯的難度提升。一些課本段落的選文在理解方面有較多難度，所以教師可以通過課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的故事導(dǎo)入。在故事的講解中，老師可以利用圖片，視頻等多種教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本語境，再提出相應(yīng)的問題。學(xué)生也能夠很好的融入課堂中，這也是學(xué)生與課本內(nèi)容的橋梁[3]。通過小升初進(jìn)入中學(xué)英語的學(xué)生們是很不適應(yīng)英語教學(xué)的。尤其是在面對(duì)人教版教材中，大量的英語課本和單詞匯總會(huì)給學(xué)生過多的壓力。而通過英語故事進(jìn)行講解，可以將這些英語單詞包含在故事內(nèi)?？梢赃M(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，一些英語故事可以包含更多的英語知識(shí)點(diǎn)，通過英語故事的講解，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容介紹，可以為后期學(xué)生在初三的英語沖刺當(dāng)中展現(xiàn)很好的效果。在故事的講解中，可以提前展示一些重點(diǎn)詞匯。在課堂中多次反復(fù)地提及也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。這也有利于減輕學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)難度，英語故事的長難句也能讓學(xué)生掌握更多的英語結(jié)構(gòu)和固定搭配。

3.利用故事背景，制造語境教學(xué)

學(xué)習(xí)語言最重要的就是學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。漢語作為我們?nèi)粘贤ǖ恼Z言，隨時(shí)隨地都能夠?qū)崟r(shí)地得到應(yīng)用。所以，在年幼時(shí)期大眾就可以運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通。在英語的學(xué)習(xí)中，這個(gè)道理同樣適用。學(xué)生彼此間用英語進(jìn)行交流，更有利于加深英語單詞的理解；英語句型的應(yīng)用；口語的訓(xùn)練。而故事，恰恰就提供了這樣的學(xué)習(xí)語境和學(xué)習(xí)氛圍。在中學(xué)的英語測(cè)試中，許多材料都以對(duì)話的方式出現(xiàn)。即使是難度較大的英語聽力，大部分也是通過雙方的對(duì)話形式進(jìn)行表達(dá)。老師要選取一些有故事框架和故事結(jié)構(gòu)的英語故事內(nèi)容。營造一個(gè)學(xué)習(xí)英文的環(huán)境，同時(shí)，英語故事要根據(jù)課本的主題進(jìn)行安排。例如，課文的主題是房間和家具。那么老師就可以家庭介紹的小故事，故事中可以包含多名學(xué)生的家庭環(huán)境介紹。營造一個(gè)與課本主題相匹配的教學(xué)環(huán)境，既可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，也可以營造溝通交流的環(huán)境。在溝通交流當(dāng)中提高學(xué)生對(duì)新單詞的理解，并且提高學(xué)生的口語能。所以老師挑選的英語故事，大部分也包含眾人的討論和交流。在故事的講解當(dāng)中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)英語的語境。同時(shí)，故事的曲折情節(jié)，人物對(duì)話也能夠營造良好的背景，加快學(xué)生的代入。制造語境學(xué)習(xí)也是故事教學(xué)法這個(gè)教學(xué)方式所帶來的好處之一。

三、故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.利用故事提出相應(yīng)問題

在英語課堂中采取故事教學(xué)法的目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是為了單純的講故事。老師要在講故事的過程中及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。而提問就是十分有效的措施。提出故事的相應(yīng)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，老師一旦開始提問環(huán)節(jié)，一些注意力不集中的同學(xué)也能夠及時(shí)回歸課本內(nèi)容。在許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，充分表明通過提問應(yīng)答式的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的注意力和興趣。實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。教師在講述課本知識(shí)中可以設(shè)置相應(yīng)的問題環(huán)節(jié)。問題設(shè)置可以分為兩種，一種是結(jié)合故事本身。是一些較為簡(jiǎn)單的問題，但是要求學(xué)生用英語作答。并且這類故事問題的設(shè)計(jì)一定要具有答案唯一性。并且答案的設(shè)置要從故事原文當(dāng)中可直接得出。這對(duì)于學(xué)生而言，能夠很好地解答，也能夠照顧到一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。這類問題可以挑選一些基礎(chǔ)較為薄弱或者是口語能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答。既可以鼓勵(lì)學(xué)生，也可以使他們得到機(jī)會(huì)鍛煉。而另一種則是較為難的題目需要結(jié)合顧客和課本內(nèi)容進(jìn)行思考[4]?；卮疬@類問題可以通過小組合作討論的方式進(jìn)行解答。這類問題一般要具有一定的開放性，思考性，而不是死板的固定答案。在小組討論中，每個(gè)人集思廣益，進(jìn)行思維的碰撞。并且之所以具備相應(yīng)的難度，也是因?yàn)樗枰?jīng)過學(xué)生的仔細(xì)思考，具有一定的開拓性內(nèi)容。老師可以進(jìn)行場(chǎng)外的相關(guān)指引，學(xué)生也要積極利用語言工具書進(jìn)行輔助回答。團(tuán)隊(duì)的力量是大于個(gè)人的。這樣也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，集思廣益，培養(yǎng)同學(xué)之間良好的友誼。通過分組的方式，讓每一組派出代表進(jìn)行回答。也可以讓學(xué)生得出不同的結(jié)論，在彼此的答案中相互思考，總結(jié)出更多的知識(shí)點(diǎn)。

2.通過故事延伸課外知識(shí)

英語課本并不是學(xué)生所要掌握英語知識(shí)的全部。故事的選擇不能如幼兒園的兒童啟蒙讀物一般過于簡(jiǎn)單，語句也不能過于簡(jiǎn)短。一篇故事的選擇必須要涉及其他的課外知識(shí)，基于課本的內(nèi)容主題進(jìn)行相應(yīng)的延伸，才能夠滿足一些優(yōu)秀學(xué)生的提高。課外知識(shí)指的是兩方面，第一方面是英語單詞的拓展和英語句型時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，第二方面則是常識(shí)，基本知識(shí)的了解。在英語的題目當(dāng)中，大部分都是以文章對(duì)話的形式出現(xiàn)。這需要學(xué)生具備一定的日常交往思考能力，通過對(duì)英語故事的積累，也能夠增長這方面的知識(shí)。與其說是課外知識(shí)，不如說是學(xué)生所必須掌握的課本之外的內(nèi)容。課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，工具書并非所有知識(shí)的來源。學(xué)生一定要打破對(duì)書本的過度依賴，這樣也有利于學(xué)生在未來大學(xué)的深入發(fā)展。英語課本只是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的主要渠道，媒介。因?yàn)樵谧罱K的英語中考中，所出的題目并不是課本內(nèi)容，而是日常的英語積累。所以故事教學(xué)就可以很好的彌補(bǔ)這方面的不足。在考試中，一些比較晦澀難懂的知識(shí)并不在課本當(dāng)中，老師就可以通過故事展現(xiàn)具體的例子，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授。這也能夠讓學(xué)生更容易接受這些難點(diǎn)。并且結(jié)合這些難點(diǎn)在與課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)相呼應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平和能力。在英語考試中，各類方面的知識(shí)都有可能涉及，題目也是通過各類情境展現(xiàn)。所以多種多樣的故事能夠拓寬學(xué)生的課外英語知識(shí)。并且對(duì)于故事情節(jié)，老師在課堂當(dāng)中也要進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生理解上文與下文之間銜接的關(guān)系和原因。這對(duì)學(xué)生在寫完形填空，段落匹配有很大助力。句子中也有常見的短語，固定搭配，學(xué)生通過句子積累單詞和短語含量。學(xué)生也更容易加深印象，比起死記硬背，來得更有效率。

3.用表演性的方式講解故事

老師在講述故事的過程中，也要運(yùn)用表演的藝術(shù)來進(jìn)行傳授。曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的高校老師說，老師其實(shí)也是演員。老師的舞臺(tái)是三尺講臺(tái)，老師的表演工具是那一寸粉筆。老師通過表演讓學(xué)生掌握了解老師口中所傳授的知識(shí)。對(duì)于英語故事的講解，老師也要積極運(yùn)用表演的能力和方法進(jìn)行具體講述。利用肢體語言和身體語言，身形并茂的營造學(xué)習(xí)英語的輕松愉悅環(huán)境。這樣能夠使學(xué)生與老師之間的感情進(jìn)一步得到升華，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，橋梁一旦搭建完成，也有利于學(xué)生在這門課中取得更好的成績。這樣說，雖然具有一定的主觀思維，但是作為初中生而言，在心智上不成熟的階段，對(duì)老師依賴較大，對(duì)老師的印象好壞與否十分影響學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。如果老師采取的是單方面講解的方式講述故事，那與解讀課本知識(shí)其實(shí)并沒有過多的差別，只是講述的內(nèi)容從課本知識(shí)變成了課外英語故事。因此，講述故事的方法還應(yīng)通過表演的方式展現(xiàn)出來。更具體地來說就是通過表演，在聽和讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語故事的了解。因?yàn)樵趯W(xué)生扮演角色的過程中，學(xué)生需要掌握角色的語句，語氣，揣摩人物心思，了解故事梗概。所以在英語課堂中，學(xué)生就需要掌握英語臺(tái)詞，了解上下文內(nèi)容和故事銜接。并且在一張一合的實(shí)踐表演中，學(xué)生也能得到自身的鍛煉。故事的演繹是需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共同的配合的，所以對(duì)于學(xué)生自我技能的提升也是有大大的益處。在表演的過程中，也能夠提高課堂的氛圍，拉近學(xué)生與老師和課堂知識(shí)的距離。讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且靈活掌握故事中出現(xiàn)的語句和知識(shí)。例如，課本知識(shí)主題是圍繞旅游風(fēng)景一類的英語單詞。老師就可以通過簡(jiǎn)單的游記故事來讓學(xué)生進(jìn)行表演。甚至可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作英語表演劇本，老師再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)修改。在這個(gè)過程中，可以涉及多名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情和樂趣。

4.將故事與寫作相結(jié)合

大量的故事講解能夠提高學(xué)生的閱讀層次，讓學(xué)生能夠閱讀相關(guān)簡(jiǎn)單的英語繪本，但同時(shí)也可以著手讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。在寫作的過程中，可以將原先所掌握的英語詞匯和故事情節(jié)應(yīng)用到學(xué)生所寫的作文中。故事本身是具有曲折性，生動(dòng)性，且故事的亮點(diǎn)較多，運(yùn)用到作文當(dāng)中也能夠獲得批卷老師的注意。這對(duì)于學(xué)生寫作也有很大的幫助[5]。并且在故事教學(xué)法中，老師講完故事后，可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這個(gè)故事的看法和建議。就可以通過寫英語文章的方式進(jìn)行創(chuàng)作，再由學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行朗讀。也能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。通過實(shí)踐表明，寫作能力越強(qiáng)的學(xué)生，所掌握的英語詞匯量越多，英語結(jié)構(gòu)，句型基礎(chǔ)也十分扎實(shí)。結(jié)合老師課堂中的故事情節(jié)進(jìn)行寫作，也不會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，激起學(xué)生對(duì)于英語寫作的熱情和興趣。比起簡(jiǎn)單的引出題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作這種方式而言。故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生不抵觸寫作，甚至愛上英語寫作。在初中英語的教學(xué)中，作文是區(qū)別于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于語句通順，語句構(gòu)造，銜接掌握并不順利流暢。而通過英語故事的耳濡目染，也能夠提高學(xué)生寫作能力，克服寫作恐懼。

結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法是以故事作為教育主題。通過講述故事提高學(xué)生的口語能力；通過故事內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語語句的理解。初中學(xué)生心智與身體正處于不斷發(fā)育的過程。他們?nèi)匀槐３帜暧讜r(shí)期的好奇心，也具備一定的學(xué)習(xí)能力。所以，通過故事調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠增強(qiáng)他們自身的感情體驗(yàn)。作為教師，教育方式理應(yīng)不斷更新變化。但是，故事內(nèi)容必須要經(jīng)過慎重地篩選考量，不能夠隨意挑選進(jìn)行講授。同時(shí)，教師也要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而不是一味地應(yīng)試教育，追求分?jǐn)?shù)。