肖玉嬌

（遼寧省鞍山市二一九小學(xué)，遼寧 鞍山 114000）

要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，并且采用多樣化模式進(jìn)行教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以提升。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義

（一）從教學(xué)質(zhì)量上看，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計多樣的教學(xué)模式

當(dāng)教師注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中所存在的問題時，就說明教師已經(jīng)注意到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)和不足，這就需要教師去改善教學(xué)模式，反思教學(xué)活動，進(jìn)而為優(yōu)化課堂教學(xué)模式作出更大貢獻(xiàn)。教師會從自己的角度去研究更多的教學(xué)模式，選擇更多的教學(xué)方法去提升課堂教學(xué)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升了，那么教師的教學(xué)質(zhì)量也就提高了。教師為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，會應(yīng)用多樣的教學(xué)模式，從中去選擇適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)過程，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使得教師在授課的過程中不只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升或知識的增加，而是從學(xué)生的興趣角度去打造課堂，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）從教學(xué)水平上看，有利于提升教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生面臨著小升初的壓力，隨著年級段的提升，會讓學(xué)生完全沉浸于學(xué)習(xí)的氛圍中，但只是簡單地汲取知識，忘卻了自己學(xué)習(xí)的最初目的，淡漠了學(xué)習(xí)的快樂和感動。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以重申這一理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生可以在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在發(fā)展興趣愛好的同時也獲得了數(shù)學(xué)知識，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得學(xué)生能夠放松身心，更好地在課堂上進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的初心，就需要教師進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）從教學(xué)過程上看，有利于豐富課堂的教學(xué)活動，完善教學(xué)機(jī)制

在教學(xué)過程中，為了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，營造良好的課堂氛圍，并去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，教師要精心設(shè)置課前導(dǎo)讀，用問題引導(dǎo)的方式去吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識保持好奇。教師還需要保持一定的敏感度，去感受學(xué)生所感受的，去想學(xué)生所想的，進(jìn)而使教師在備課上能夠與學(xué)生的腳步保持一致，理解學(xué)生的想法和思維，從而能夠更好地提升課堂教學(xué)水平，完善教學(xué)機(jī)制。教師還要努力去提升自己的教學(xué)能力，觀察和評價學(xué)生，細(xì)致觀察學(xué)生的動作和思維發(fā)展，讓自己站在學(xué)生的角度去思考問題，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)活動，完善教學(xué)機(jī)制。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

寓教于樂的教學(xué)思想是對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生們能夠自主完成數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生興趣為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，積極對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探索，強(qiáng)化小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。讓小學(xué)們能夠在課前對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課后進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)教師還可以通過趣味性數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要善于營造一個平等和諧、合作交流、互助互動的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。人教版教材最大的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)問題與生活實際相結(jié)合，做到數(shù)學(xué)展示生活，圖文并茂，用直觀的生活方式展示數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)實際生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)富有動態(tài)的生活情景，讓學(xué)生的手動起來，舉起來，在實操中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）激發(fā)問題意識

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時要保持充足的好奇心，要能夠鼓勵學(xué)生在課堂中提出質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會提問的同時，大腦就開始運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷思考，同時也會對所提出的問題進(jìn)行解決。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要給予學(xué)生時間以及空間，提出問題，并營造一個良好解決問題的氛圍。

例如，《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，在開展該節(jié)課程之前，教師可以讓學(xué)生自由地對小數(shù)的意義和性質(zhì)這一節(jié)課程的內(nèi)容提出問題。比如學(xué)生甲提問：什么是小數(shù)？學(xué)生乙提問：小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？學(xué)生丙：小數(shù)和小數(shù)之間有沒有加法和減法之間的運(yùn)算？學(xué)生?。荷钪写娌淮嬖谛?shù)？從學(xué)生所提出的問題可以看出，皆是該節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然也有一些學(xué)生會提出一些與此無關(guān)緊要的問題，對于該部分學(xué)生，教師還是要積極地鼓勵，讓其勇敢地在課堂中發(fā)言，這樣才能夠達(dá)到提升學(xué)生提問的自信心，以及啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如在情境中展示超市中各個物品的價格，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，逐步引出學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的形成需要教師與學(xué)生的配合，唯有教師的專業(yè)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)合時，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中才會形成高效的課堂。這意味著，教師在教學(xué)的過程中要使用合理的方式來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如自主探究能力、思考能力、知識運(yùn)用實踐能力等等。其中較為重要，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平影響較大的是學(xué)生的自主探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)來制作微課、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)ppt，這些內(nèi)容可以有效地幫助學(xué)生在課后完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時，由教師親自制作而成的教學(xué)視頻也會更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

例如，《公頃和平方千米》，學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃的含義，并對其實際大小有所體會，能夠?qū)⑵渑c平方米、平方千米等單位進(jìn)行簡單的換算。為了使學(xué)生在課堂上得以迅速地理解教師的教學(xué)，教師可以制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（五）組織合作學(xué)習(xí)

所謂合作探究，指的是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索，如此不僅能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識探究能力。小組合作是在新課程改革中逐步發(fā)展起來的，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對提升學(xué)生的探究能力也具有一定的意義。

例如，《三角形》這一節(jié)課程的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展合作，針對教師所提出的問題進(jìn)行解答。第一個問題，請同學(xué)們介紹生活中的三角形；第二個問題，根據(jù)生活中的三角形探究三角形的特征；第三個問題，三角形和三角形之間可以按照角的大小分種類嗎？三個問題的提問是由淺入深的，且學(xué)生通過小組內(nèi)部成員的共同力量以及相關(guān)書籍的介紹，是可以對這些問題進(jìn)行解答的。比如說出生活中的三角形，在小組內(nèi)部就需要小組各個學(xué)生先自己總結(jié)生活中的三角形，再在小組內(nèi)部探討，匯總成小組共同的答案。在探究三角形的特征時，依舊可以按照該步驟進(jìn)行合作，得出答案。在這樣的小組合作以及核心問題模式中，學(xué)生的合作能力逐步提升，探究精神也能夠被落實。

（六）構(gòu)建家校合作

家校合作在當(dāng)前是一種勢不可擋的趨勢，以其獨(dú)特性及必要性走進(jìn)校園，基于這種情況，單單是一方高喊家校合作的口號是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要雙方共同努力。尤其是教師與家長必須具備這樣的意識，才能以此意識來銜接家校，實現(xiàn)家校互助，進(jìn)而促進(jìn)雙方順暢地交流，為后續(xù)合作做準(zhǔn)備。如何才能真正提升教師和家長的合作意識呢？家長關(guān)注的孩子的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)的提升，教師也同樣關(guān)注。除此之外，教師更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主探究的能力，所以，不論從哪一個角度來看，學(xué)校在貫徹落實這一措施之前需準(zhǔn)備好各項研究及實踐的數(shù)據(jù)，并以學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度來支撐這一教學(xué)模式。同時，教師需進(jìn)行一定的實踐，畢竟實踐是檢驗真理的唯一途徑，教師與家長如果從實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以提升的空間，勢必會不遺余力地進(jìn)行合作探究，那么，家校雙方在思想上達(dá)成一致的條件下進(jìn)行緊密的溝通交流自然是順理成章的了。

以《三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算》為例，首先，教師要求學(xué)生熟練掌握乘法口訣，然后掌握進(jìn)位等，以上要求學(xué)生掌握的內(nèi)容可要求家長進(jìn)行檢驗，檢驗結(jié)束后可在群里說一聲。學(xué)生在相對輕松的空間里進(jìn)行背誦可以最大限度完成背誦，三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算其實與兩位數(shù)之間的運(yùn)算并無太大區(qū)別，學(xué)生只需做到一定程度的復(fù)習(xí)即可，家長的存在起到了很好的監(jiān)督作用。最初可能需要教師為家長布置具體的內(nèi)容輔導(dǎo)學(xué)生，隨著家長教育意識不斷加深，逐漸可以不再需要教師特地說明需要怎么實施，只需要教師提出對學(xué)生檢驗完成的內(nèi)容即可，家長自行安排家庭教育的內(nèi)容，既有效實現(xiàn)了親子間的互動，也實現(xiàn)了家?；樱行У赝七M(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)教育，更提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式確實可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效展開，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在課上的表現(xiàn)明顯更積極，在課下也能夠主動提問，畢竟基于一定復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)給了學(xué)生信念感，向教師問問題更有底氣，而有些問題是孩子與家長協(xié)商好來學(xué)校問教師，以便回家后講解給家長的，學(xué)生的表達(dá)能力得以鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)教育的展開。

（七）應(yīng)用數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解的主要活動。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，不少教師一提到應(yīng)用數(shù)學(xué)，就想到做練習(xí)題，機(jī)械地為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題。如此應(yīng)用數(shù)學(xué)的方式是單一的，同時也打擊著學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。面對數(shù)學(xué)應(yīng)用不足，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生活是數(shù)學(xué)的歸途。所以，在學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識之后，教師可以開設(shè)生活活動，驅(qū)動學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

以“認(rèn)識人民幣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者在學(xué)生認(rèn)識了人民幣之后，創(chuàng)設(shè)了購物活動。在開展購物活動的過程中，筆者將學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品擺放到課桌上，并標(biāo)注不同的價錢。之后，鼓勵學(xué)生以小組形式，用手中的“人民幣”購買清單上標(biāo)注的物品，并進(jìn)行結(jié)賬。這一活動實現(xiàn)了課堂練習(xí)的生活化，還使學(xué)生在體驗生活的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（八）創(chuàng)新教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)評價起著優(yōu)化教學(xué)的作用，便于師生準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況，有針對性地進(jìn)行完善，提高教學(xué)質(zhì)量。教師掌握教學(xué)評價的主動權(quán)，且以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致教學(xué)評價的價值難以實現(xiàn)，同時還影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在新一輪課程改革繼續(xù)發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域提出了教、學(xué)、評一致的要求，將教學(xué)評價融入教學(xué)過程中，利用教學(xué)評價提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的時候，教師要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，將教學(xué)評價融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同時豐富教學(xué)評價主體，提高教學(xué)評價效率。

以“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，通過學(xué)習(xí)圖形面積內(nèi)容，大部分學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化法，學(xué)會使用轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)圖形的面積。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，在組織教學(xué)活動的時候，筆者將探究圓的面積公式的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵他們在小組中合作探究。在合作探究的過程中，小組長起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)其他成員完成不同的探究任務(wù)。例如，小組長先指導(dǎo)組員回憶之前學(xué)習(xí)的圖形面積公式及其推導(dǎo)過程，說出具體方法，將小組成員表述的內(nèi)容記錄下來，就此展開合作交流，設(shè)計推導(dǎo)圓的面積計算公式的方案。之后，指導(dǎo)小組成員平均地將圓剪切為不同的份數(shù)，并進(jìn)行拼湊。在拼湊的過程中，小組成員可以互相觀察各自的成果，由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在小組成員合作探究出公式之后，筆者就他們的探究方法、探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評價，借此使他們了解本組探究過程中存在的不足，掌握本組的探究情況，由此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，筆者還鼓勵學(xué)生立足各自的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互相評價。小組長結(jié)合記錄的情況，對本組的數(shù)學(xué)探究情況進(jìn)行整體評價。如此評價，不但實現(xiàn)了教學(xué)評價的過程性，還實現(xiàn)了教學(xué)評價主體的多樣性。尤其在多樣性的教學(xué)評價的作用下，學(xué)生切實地了解自身的學(xué)習(xí)情況，便于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提高學(xué)生在課堂中的主體地位，堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過自身的實踐總結(jié)和創(chuàng)新課堂教學(xué)的有效策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂上盡可能獲取更多的知識，將來成長為高素質(zhì)的人才。