羅海英

（甘肅省隴南市康縣陽壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅隴南 746511）

引言

在新課改教育背景下，小學(xué)語文教師加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練的革新步伐，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，開始合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)技術(shù)構(gòu)建全新的課堂環(huán)境。這樣不僅能加快教育革新步伐，還可以充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，教師通過開展合作學(xué)習(xí)模式，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。因此，在教育探討中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，習(xí)作能力不僅是表現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要指標(biāo)，還是展現(xiàn)語文教學(xué)效果的核心內(nèi)容。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備大量的語言詞匯，還要掌握更多的語言寫作技巧，擁有良好的語言組織能力。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作，也可以用來評估學(xué)生在某階段的知識掌握情況[1]。根據(jù)近年來小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況顯示，教師會(huì)依據(jù)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)達(dá)成聽說讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)，會(huì)依據(jù)習(xí)作教學(xué)持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的語言思想表達(dá)能力，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索未知世界，確保他們可以合理運(yùn)用所學(xué)語言知識表達(dá)情感。但從最終成果來看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，具體原因分為以下兩種。

一方面，實(shí)踐教學(xué)工作缺少深度。習(xí)作教學(xué)是目前小學(xué)語文課堂中最薄弱的環(huán)節(jié)，不僅教師沒有對習(xí)作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深層研究，學(xué)生也沒有對習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生積極參與興趣。由此造成了以下問題：首先，在教學(xué)工作中，教師會(huì)直接明確寫作框架、文章字?jǐn)?shù)、寫作結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致最終得到的學(xué)生作文千篇一律，沒有特色；其次，部分教師雖然會(huì)放開學(xué)生的寫作條件，但沒有對他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作期間無法明確自身想要表達(dá)的內(nèi)容，使得學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)缺少邏輯性，這樣直接影響了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的積極性；最后，在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，教師出現(xiàn)了注重批改輕視評價(jià)的現(xiàn)象，這樣很難對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

另一方面，小學(xué)生缺少寫作訓(xùn)練的興趣?，F(xiàn)如今，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)生會(huì)背誦部分優(yōu)秀文章，并直接將經(jīng)典詞句運(yùn)用到自己的作文里。雖然這種方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，但學(xué)生并沒有構(gòu)建正確的寫作思路，最終很難優(yōu)化寫作技巧。一旦理解能力和語言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸失去對寫作的興趣[2]。

二、合作學(xué)習(xí)的基本方式

筆者結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)累積的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)合理運(yùn)用有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不僅能為教學(xué)指導(dǎo)提供便捷有效的訓(xùn)練方式，還可以在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化寫作課堂訓(xùn)練的形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中掌握更多寫作技巧。常見的合作學(xué)習(xí)形式分為以下幾點(diǎn)：

1.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在為學(xué)生呈現(xiàn)全新的語言訓(xùn)練項(xiàng)目后，要組織他們進(jìn)行相關(guān)操作訓(xùn)練，這種設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生快速理解語言項(xiàng)目的表現(xiàn)形式，一種是指書面語言，另一種是指口頭表達(dá)。由于實(shí)踐操作的難度較大，所以教師通常會(huì)利用機(jī)械式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)提示詞、實(shí)際物品、圖片等，由此組織他們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。需要注意的是，如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容非常簡單，并不需要學(xué)生在上課前預(yù)先準(zhǔn)備，可以直接利用高頻率的方式讓學(xué)生解答探討[3]。如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容較為復(fù)雜，那么教師要在訓(xùn)練前讓學(xué)生進(jìn)行簡單準(zhǔn)備，主要了解本節(jié)課寫作訓(xùn)練的主題。學(xué)生可以在視覺和聽覺等多種形式的引導(dǎo)下，快速掌握全新的語言項(xiàng)目，并跟隨教師的訓(xùn)練節(jié)奏產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣。這種教學(xué)方式具有高頻率和快節(jié)奏的特征，所有學(xué)生都可以在緊張激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握寫作技巧。

2.練習(xí)階段

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生深層理解全新的語言項(xiàng)目，鞏固原本掌握的語言習(xí)慣，以此為真實(shí)寫作奠定基礎(chǔ)保障。需要注意的是，在訓(xùn)練期間，教師要保障內(nèi)容具有難易度之分，以此保障學(xué)生在回答問題具有選擇余地；通過在訓(xùn)練期間選擇適宜的時(shí)機(jī)，隨機(jī)穿插圖片、視頻對話等方式，利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演課本內(nèi)容、模仿角色對話、觀察物體和圖片答題。而教師要在觀察巡視中，為有問題的學(xué)生提供引導(dǎo)幫助。在結(jié)束基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師要隨機(jī)抽查學(xué)生小組的訓(xùn)練情況，讓他們站在講臺(tái)表演，并對表演出色的小組提出表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然節(jié)奏更慢，但課堂活躍度較高，學(xué)生能在自主參與中對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。

3.鞏固階段

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在模擬的生活環(huán)境中，合理運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，充分表現(xiàn)自身的語言技能。此時(shí)，他們可以結(jié)合自身的觀點(diǎn)來答題。由于最終答案沒有明確性，所以學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的思維空間，又可以獲取更多自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)[4]。選用角色扮演的方式進(jìn)行模擬溝通和問題探討，教師要注重提醒學(xué)生按照課文的語言形式來表達(dá)觀點(diǎn)，了解不同人物在各種場合下的身份變化，并作為裁判幫助學(xué)生完成知識鞏固。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，學(xué)生擁有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以在積極參與中掌握更多的寫作技巧。

三、如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法

1.基于合作學(xué)習(xí)選用寫作素材

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，必須要儲(chǔ)備大量優(yōu)質(zhì)的寫作素材，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的寫作觀念。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，獲取寫作素材的方式分為兩種：一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察社會(huì)環(huán)境，感受獨(dú)特的人生樂趣，收集珍貴的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生閱讀各類書籍文件，在名著文學(xué)中充實(shí)自己的語言素材，不斷拓展自身的視野范圍[5]。由此可見，教師在語文習(xí)作課堂中，要利用合作學(xué)習(xí)方式不斷豐富寫作素材，保障學(xué)生可以在訓(xùn)練期間有更多的內(nèi)容去描述和呈現(xiàn)，以此降低寫作難度。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以家鄉(xiāng)為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在小組合作中，利用課余時(shí)間調(diào)查了解自己的家鄉(xiāng)，感受自然環(huán)境的變化和生態(tài)平衡，以此為寫作奠定基礎(chǔ)保障。這種寫作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生的作文變得更加真實(shí)生動(dòng)，還可以持續(xù)拓展學(xué)生的寫作思維，確保他們可以根據(jù)收集材料呈現(xiàn)更加形象地家鄉(xiāng)環(huán)境。在寫作教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生向他人呈現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，多與其他同學(xué)溝通探討，分析如何將收集素材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖智楦?，以此?yōu)化學(xué)生的寫作水平，讓寫作訓(xùn)練變得更加簡單有趣。

2.基于合作學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)管理

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出明確的小組合作目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)訓(xùn)練期間的管理效果，以此有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文知識，優(yōu)化他們的情感認(rèn)知水平，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)寫作的興趣[6]。同時(shí)，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師要制定明確的教學(xué)管理制度，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間的行為規(guī)范，如認(rèn)真傾聽小組成員的觀點(diǎn)，嚴(yán)格按照活動(dòng)流程進(jìn)行訓(xùn)練，積極參與教師設(shè)定的問題探討等。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，實(shí)時(shí)關(guān)注他們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾沖突，那么教師要選擇適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)處理，積極向他們傳遞合作學(xué)習(xí)的科學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)他們構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)意識。比如，在學(xué)習(xí)描寫景色的文章時(shí)，作者對某一場景的刻畫非常生動(dòng)形象，因此教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生小組在對比分析中體會(huì)感受，并選擇出語言文字和真實(shí)場景最契合的一組，而后闡述自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，還可以讓學(xué)生在語言文字創(chuàng)造的教學(xué)課堂中，感受到寫作的獨(dú)特魅力，由此對自身寫作訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。

3.基于合作學(xué)習(xí)明確寫作主題

在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中，教師會(huì)直接確定寫作題目，這種固定化的教學(xué)形式雖然可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的寫作水平，但無法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，且會(huì)限制他們的寫作思路。同時(shí)，教師設(shè)定的寫作主題通常無法滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，這樣直接影響寫作質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與寫作主題的設(shè)計(jì)和研究，讓他們在寫作之前收集相關(guān)資料，以此為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)保障[7]。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以某個(gè)節(jié)日為核心設(shè)計(jì)寫作主題。首先，在正式訓(xùn)練前，教師將班級學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組；其次，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論出小組成員共同認(rèn)可的寫作題目，小組長要負(fù)責(zé)記錄小組成員提出的所有方案，在歸納總結(jié)后經(jīng)過共同探討，提出一致的寫作題目；最后，教師要讓小組成員根據(jù)自己設(shè)定的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不僅能調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，還可以為后續(xù)寫作提供有效素材。小組成員在溝通彼此寫作方向的基礎(chǔ)上，可以相互傳遞自己的寫作技巧，這樣有助于學(xué)生在優(yōu)化自身表達(dá)能力的同時(shí)，產(chǎn)生更為廣闊的寫作想象空間，以此獲取更好的課堂教學(xué)效果。

4.基于合作學(xué)習(xí)有序?qū)W習(xí)分組

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作中，教師需要利用異質(zhì)分組的形式劃分小組，從本質(zhì)上講就是將性格愛好、學(xué)習(xí)能力、寫作特征存在差異的學(xué)生劃分到同一小組，這樣不僅能讓學(xué)生在思維碰撞中獲取更多的寫作思路，還可以讓他們相互學(xué)習(xí)，持續(xù)優(yōu)化自身的寫作水平。而在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力等特征進(jìn)行小組劃分，注重結(jié)合寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的分組標(biāo)準(zhǔn)，以此保障學(xué)生在溝通交流中的有效合作訓(xùn)練[8]。比如說，教師要求學(xué)生以生活中的趣人趣事為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，在正式寫作前，教師讓學(xué)生以小組為單位講述自己童年經(jīng)歷過的趣味性故事。由于每位學(xué)生對故事的認(rèn)識和理解存在差異，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的性別愛好、家庭狀況、寫作能力等進(jìn)行分組，安排性格外向且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長，對小組內(nèi)部溝通秩序進(jìn)行全面管理；其次，在完成小組溝通學(xué)習(xí)后，教師要求同意小組成員選擇對方講述的故事進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不僅能加深學(xué)生之間的溝通力度，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的故事講述方式；最后，在結(jié)束寫作訓(xùn)練后，教師要讓學(xué)生重新概述同組學(xué)生講述的故事，讓兩位學(xué)生交流彼此的故事思路，這樣不僅能創(chuàng)造和諧有趣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。寫作訓(xùn)練是展現(xiàn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑，也是引導(dǎo)他們認(rèn)識世界和理解自我的主要教學(xué)手段[9-10]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，引用合作學(xué)習(xí)模式，全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，不斷拓展他們的視野范圍，在有效的溝通交流中儲(chǔ)備更多寫作素材，培育學(xué)生自主表達(dá)和深層探究能力，是目前小學(xué)語文教學(xué)革新探索的主要課題。為了在教育指導(dǎo)期間，充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師要在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從班級學(xué)生的寫作水平和教學(xué)目標(biāo)入手，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，積極地組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的寫作素質(zhì)和寫作水平。