王旭波

（浙江省寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 浙江寧波 315803）

回憶在校園中穿梭時的點點滴滴，最令人感動的是那一張張稚嫩的小臉上洋溢的笑容，和一聲聲暖人心脾的“老師好”。那充滿激情、無比誠摯的問好聲，都是所任教班級學生對老師的充分肯定和喜愛。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：要么學生喜歡你、愛你，對科學課充滿熱情，但這樣的課堂可能令你嘔心瀝血，而且顯得活躍過頭，有些亂糟糟；要么有些畏懼你，課堂氣氛有些嚴肅，學生有些畏畏縮縮，在怕的前提下有序?qū)W習，讓課堂能安靜地進行，而這樣的情況容易出現(xiàn)學生對老師的熱愛變得淡化，內(nèi)心對科學的熱愛被抑制。

蘇霍姆林斯基提出：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事[1]。”

每間科學教室都是一個小小的科學博物館。教室里的物品蘊含了科學性，科學讀物、科普書籍、刊物充斥其中。學生在課間或完成課堂作業(yè)后可以借閱；墻上掛著各種標本，定期展示各種動植物標本等。在濃厚的科學課堂氛圍中，學生走進了趣味科學的殿堂，展開了新奇的探究之旅。

教師從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生在有序的探究氛圍中，讓學生喜歡科學課，打造一個具有吸引力的科學課堂。

一、探究活動豐富而精煉，興趣的內(nèi)在起點

探究活動是學生在科學課中的最喜歡的部分，教師的有效開展，讓學生在探究活動中更加不舍得下課，更能吸引學生，愛上科學課。我們先可以從探究內(nèi)容下功夫，讓這個實實在在的課堂骨肉豐滿起來。

1.探究活動內(nèi)容要適量，豐富又精選課堂

教師選擇每課兩個左右內(nèi)容作為重點，輔助以其他小活動，讓課堂豐富起來；在內(nèi)容選擇上，要做到選擇重點，就要重視教材研究，把握教材重難點；不能多個重點內(nèi)容，防止走過場，點到即止，沒有深入學習。

例如，四下《油菜花開了》這一課，安排兩個活動：“解剖一朵油菜花”和“觀察一株油菜花”。特別是第一個活動，解剖一朵油菜花觀察結(jié)構(gòu)，這個重點活動中包含有解剖油菜花和觀察結(jié)構(gòu)兩個組成部分。對于學生來說正確解剖有難度，教師如果沒有很好地進行實驗前的方法指導，學生非常容易出現(xiàn)使油菜花破碎、殘缺不完整等各種問題，導致觀察活動不夠嚴謹，活動目標無法達成。而學生通過觀察萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊這四大組成部分的數(shù)量、顏色、氣味等各種特征，又能夠從多感官來感受生命中的植物。

探究內(nèi)容要講究“精”，如果活動過多，學生在課堂中為了活動疲于奔命，而各個活動又沒有深入，淺嘗即止，反而會陷入為了活動而活動的誤區(qū)。學生在課堂中能圍繞重點內(nèi)容進行活動，讓教學可以更有針對性，更有效率。而學生深入探究活動，動手又動腦，思維活躍，情緒高漲。

2.探究活動內(nèi)容排序循序漸進，講究邏輯思維的發(fā)展過程

內(nèi)容的排序很重要，前后順序一顛倒，容易讓學生思維脫節(jié)，失去連貫性。因此，教師在教學中，一般都是在暴露前概念的基礎(chǔ)上，再進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)控，注重課堂生成。不能死背教案，能根據(jù)學情做微修正，讓學生在學習后有所收獲，促進科學思維的發(fā)展[2]。

例如，六下《放大鏡》一課，兩個活動“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”和“放大鏡的特點”，安排讓學生先用一用放大鏡，學會使用的兩種方法，再去觀察放大鏡的特點，了解它是中間厚，四周薄，再輔以一個觀察活動：各種具有放大功能的器具?；顒又校瑥臅梅糯箸R，產(chǎn)生疑問：到底為什么這樣調(diào)整距離能放大物體呢？從而引發(fā)探索的興趣。這時教師順勢讓學生觀察放大鏡的結(jié)構(gòu)，知道關(guān)鍵在鏡片上。重點放在觀察鏡片上，用看、摸的方法，得到它的特點是透明的，中間是凸起的。教師通過對比，提問：為什么教室窗戶的透明玻璃不會放大物體呢？學生能很清晰地得到結(jié)論，再觀察各種器具，找到具有放大功能的，發(fā)現(xiàn)大量的物體表明：中間厚、四周薄的透明物體有放大功能。

這兩個活動這樣安排，學生從產(chǎn)生疑問，到思考解決這個問題，再進行觀察比較活動，學生的思維層層推進，問題順勢而解。如果反過來安排，先觀察特點，再去學習使用方法，就顯得很生硬。先突兀地去觀察放大鏡，學生是沒有目的性地去做。雖然也是同樣讓學生做兩件事，但明顯第一種安排更流暢，學生思考的過程更符合邏輯性，更嚴密。

教材的探究內(nèi)容都是經(jīng)過教材編寫組專家的精心打造，我們可以充分研究教材，再挖掘教材中可以延伸的課外鏈接點，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩！

二、教學具使用有序而實效，興趣的外部刺激

教具和學具是我們科學探究活動的重要載體，在學生心目中擁有類似于“玩具”的概念，也是吸引學生目光和讓他們蠢蠢欲動的原動力所在。我們在使用中可以從多方面入手：

1.準備充分

對于教學具，我們需要在研究教材的基礎(chǔ)上進行提前準備，往往我們在教學一單元前，要先系統(tǒng)地把這單元可能用到的教具和學具進行一些尋找和羅列。器材室有的都要分門別類進行擺放；有些學校沒有又要用到的，教師就可以在生活中留意進行收集；還有些分組實驗器材是易耗品，而學生家庭里是常備的，可以讓學生自己攜帶。而每天早上一上班，第一件事就是想想今天要用到哪些教具和學具，然后進行整理，有序擺放到實驗室指定位置，便于課堂中取用。

這樣，有了充分準備，教學中師生都有事可做，動手動腦相結(jié)合，各種感官充分利用，為創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)了有利條件。

2.收發(fā)自如

有了教學具，子彈有了，但是如何發(fā)射是個問題。很多時候，探究活動都是毀在沒有掌握好收發(fā)實驗器材的時機，結(jié)果造成課堂秩序亂糟糟。

例如，前面觀察油菜花和使用放大鏡，教師都必須掌控好學生接觸這些實驗器材的時間。當教師進行好實驗方法輔導后，學生了解了實驗的分工、方法和注意點等事項，這時才能分發(fā)實驗器材。而當探究活動暫?；蛘呓Y(jié)束時，實驗器材必須離開學生的雙手，最好進行小組內(nèi)集中，或者歸還放入指定地點。這樣，才能保證學生不會分心。

小學生的身心特點，決定了他們更易受到外界物體的刺激，而課堂中出現(xiàn)的實驗器材如果出現(xiàn)在他們面前，會讓他們無法關(guān)注教師的教學，結(jié)果造成師生缺乏互動，學生只管自己玩實驗器材，而無法繼續(xù)進行有序教學，教師組織活動雜亂無章。

3.有效和創(chuàng)新

探究活動對實驗器材的要求非常高，很多時候，有一個好教具或者好學具，對于解決教學重難點就是信手拈來。在教學《月相變化》時，一個月相變化儀就有各種版本，大家都從學生角度出發(fā)，為解決難點而來。有了好教具，學生對于距離我們?nèi)绱诉b遠的月球有了近距離的感受，馬上能突破難點。而《一年為什么有四季》這一課中，我們現(xiàn)在都把學具進行了改進，用在地球儀上插垂直小棒的方法，來模擬人在地球上固定一點時，一年四季中影子的長短，來理解斜射和直射造成的溫度的變化。

往往，當教學內(nèi)容遠離我們生活，對學生來說前概念極少或者錯誤很多時，我們可以在教具和學具中入手進行創(chuàng)新研究，以求來突破教學的難點。課堂中，實實在在出現(xiàn)的教具和學具是多媒體輔助工具無法比擬的，也是讓科學課堂生動起來的必要條件。

三、組織形式多樣而趣味，興趣的過程體驗

課堂教學手段和方法至關(guān)重要，會直接決定教學效率和學生參與時的直接感受。而日常教學中一些不起眼的教學細節(jié)、教學方法等組織形式，會嚴重影響我們的課堂科學流暢性和效果，也會影響我們學生對我們教師的實時感受，影響我們在他們心目中的評分。經(jīng)歷的探究過程是學生最寶貴的財富，也是終身學習中影響深遠的重要一環(huán)[3]。

1.小組合作分工多樣化

首先，合作分組上，可以同桌合作，四人小組合作，六人小組合作，一整組合作探究。合作形式的多樣性，符合兒童特點，有利于提高他們在不同范圍內(nèi)的合作能力和新鮮感。

其次，合作分工上，可以對小組成員分工細化。組長、記錄員、操作員等進行具體分工，并且每月可輪換角色。讓學生體會各種成員的職責和分工，培養(yǎng)全面能力。分工明確后，每個成員都有探究任務(wù)，

最后，小組合作中，關(guān)注最后一人的成長，不讓最薄弱一人處于隱身狀態(tài)，采取各種措施讓“旁觀者”行動起來。往往這類學生容易被忽略，他們由于基礎(chǔ)差、內(nèi)向等原因，處于小組內(nèi)的弱勢地位，合作中也容易被排斥。關(guān)注他們的成長，對于提升小組整體探究氛圍的創(chuàng)建有很大的積極作用。

2.記錄形式多樣化

實驗中數(shù)據(jù)的真實記錄，觀察中畫圖記錄或者圖文并茂記錄、表格記錄、粘貼記錄等。根據(jù)教學需要，采用各種形式的記錄方法可以讓學生從多元角度來深入教學內(nèi)容，豐富課堂構(gòu)造，讓他們能用更恰當?shù)姆绞絹肀磉_出學習的成果。讓學生可以選擇方式進行記錄，有利于激發(fā)他們的表達欲望，展現(xiàn)個人特色；有利于各抒己見，百家爭鳴；有利于觸類旁通，點燃其他組的思維盲點。

3.匯報方法多樣化

從匯報人員分：可以個別匯報交流、小組整體上臺匯報、小組代表匯報等。

從匯報形式分：可以口頭發(fā)言匯報、實物成果展示匯報、辯論匯報、黑板上綜合數(shù)據(jù)匯報、大屏幕實時數(shù)據(jù)輸入?yún)R報等。根據(jù)需求設(shè)計各種匯報交流形式，既有實效性，也符合兒童喜歡新奇的心理特點。

匯報交流是課堂中非常重要的一塊陣地，是我們了解學生的實驗過程和成果的重要手段。在各種形式的匯報中，我們才能運用我們的教學智慧，處理各種教學生成，讓學生的生成成為我們達成教學目標的契機。優(yōu)秀的科學課堂，匯報交流肯定不是一帶而過的，是扎扎實實進行交流辯論，氣氛活潑而熱烈。

四、科學教師獨特而美麗，興趣的點睛之筆

蘇霍姆林斯基提出：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究?！?/p>

由此可見，教師魅力四射時，就像個太陽一樣，吸引著太陽系的無數(shù)星球圍繞轉(zhuǎn)動；就像偶像、榜樣、領(lǐng)袖，學生的目光始終會專注于教師。那么，應(yīng)如何增加教師獨特魅力呢？

首先，深造內(nèi)功，扎實科學老師的科學功底。生活中的一草一木，無比廣袤的植物世界，如果我們能在學生咨詢時說出正確的答案，豈能不讓學生佩服。車前草、沿階草、海棠、櫻花……，如果這些常見植物我們都無法分辨，怎叫學生喜歡你？科學世界實在太豐富，我們閑暇時更要多閱讀一些書籍，擴大知識的廣度，不要做一個被學生一問就問倒的老師。同時，關(guān)注時事新聞，及時介紹國家最新科技進展，嫦娥探月系列進展，港珠澳大橋的順利完工……讓學生觀看《厲害了我的國》短片視頻，為祖國而驕傲，這些都能增強學生的認同感，確認老師的地位。

其次，增加個人語言表達能力。這里有口頭語言和肢體語言兩方面。幽默的語言表達不但能活躍氣氛，而且明顯拉近師生距離，讓學生產(chǎn)生互相是朋友的親密感覺。而恰當?shù)闹w語言是很好的補充，吸引學生注意力，讓師生互動更有效。例如，區(qū)內(nèi)的一位老師，他就以此作為個人教學風格，在任何班級學生面前，用風趣的表現(xiàn)展現(xiàn)個人魅力，迅速贏得人心，讓課堂氛圍輕松愉快，結(jié)果學生專注度更高，師生互動和諧，值得借鑒。

最后，人格魅力是教師不可或缺的組成部分。一顰一笑，一個眼神，一句不經(jīng)意間地鼓勵和贊賞，挺拔的身姿，一次熟練地演示實驗……點滴展現(xiàn)教師風采，在學生心中拼湊起教師偉岸的身姿。作為課程的引路人。師生的教學過程就是個互動過程，教師的獨特個人魅力不容忽視。

從科學教室的氛圍打造，探究內(nèi)容的豐富多彩，組織形式的變換多樣，科學老師的魅力引領(lǐng)。讓學生感受趣味歷程，打造一個有吸引力的課堂，讓他們更加熱愛老師，熱愛我們的科學課！