謝 婧 錢春麗

(1. 北京印刷學(xué)院,北京 102600; 2. 北京聯(lián)合大學(xué),北京 100025)

專業(yè)思政課程群作為專業(yè)教學(xué)體系,應(yīng)以成果導(dǎo)向(Outcome Based Education,簡稱OBE)的教育理念為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn),設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和評價(jià)方案。 在實(shí)施過程中強(qiáng)化專業(yè)課程的教育引領(lǐng)作用,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿到基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課及校外實(shí)習(xí)等教育活動中,形成課程群協(xié)同效應(yīng),發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的育人主渠道作用。

一、專業(yè)思政課程群建設(shè)依據(jù)

(一) 頂層設(shè)計(jì)與政策驅(qū)動

“培養(yǎng)什么人? 怎樣培養(yǎng)人? 為誰培養(yǎng)人?”是高等教育工作者的終極命題。 習(xí)近平總書記分別在2016 年12 月7 日全國高校思想政治工作會議、2018 年5 月2 日北京大學(xué)師生座談會、2018 年9 月10 日全國教育大會上以及2019 年3 月18 日在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào):教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,教育工作者應(yīng)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1-3]習(xí)總書記將“三全育人”與課程思政有機(jī)結(jié)合,回答了高等教育的三個(gè)本質(zhì)問題。

教育部部長陳寶生在2018 年6 月22 日新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議(成都會議)上提出“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要,要提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識?！盵4]這是中國教育歷史上,教育部長首次在正式場合提出“專業(yè)思政”的理念,并將其提到中國特色高等教育制度的高度。 “專業(yè)思政”理念的提出和地位的確認(rèn),是我國高等教育思想政治工作的最新成果和重大突破。

2018 年9 月教育部下發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(新時(shí)代高教40 條),其中第九條提出“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政:在構(gòu)建全員、全過程、全方位‘三全育人’大格局過程中,著力推動高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè),做好整體設(shè)計(jì),根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求,科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容?！盵5]

2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。 指出高校課程思政要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面,貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié),即系統(tǒng)推進(jìn)到專業(yè)思政建設(shè)層面。[6]

(二) 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與新商科挑戰(zhàn)

“新商科”的發(fā)展趨于行業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才,經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對商科人才的“實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”要求不斷提升。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)把握“京津冀協(xié)同”發(fā)展契機(jī),適應(yīng)北京建設(shè)“四個(gè)中心”和構(gòu)建“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要,聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才。 同時(shí),聚焦新商科對人才規(guī)格的要求,顯著提升應(yīng)用型國際商科人才培養(yǎng)質(zhì)量,重點(diǎn)提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、專業(yè)知識運(yùn)用能力與跨文化交際能力。 通過課內(nèi)外教育教學(xué)活動融合,將社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等學(xué)生活動課程化、與區(qū)域相關(guān)政府單位以及社會組織建立社會實(shí)踐(含志愿服務(wù))基地、充分發(fā)揮學(xué)生組織在社會實(shí)踐與志愿活動中的主體作用等方式提升學(xué)生對商業(yè)倫理、社會責(zé)任的認(rèn)知水平以及服務(wù)社會的意識。

(三)課程群建設(shè)內(nèi)在邏輯與專業(yè)育人核心價(jià)值引領(lǐng)

經(jīng)過20 多年的發(fā)展,課程群的內(nèi)涵和外延不斷拓展和豐富。 目前,關(guān)于課程群的定義主要有兩種:一種就是“以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),對教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動、有序,相互間可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成”。 另一種將課程群定義為“以一門以上的單門課程為基礎(chǔ),由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體”。課程群作為一種新的教學(xué)管理體系,打破了課程內(nèi)容的歸屬性,弱化課程的獨(dú)立性,強(qiáng)化課程之間的有序連接。

“課程思政”是指導(dǎo)高校各門各類課程充分發(fā)揮所承載思想政治教育功能,形成“全方位”、“全課程”育人格局的一種教育理念,將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴(kuò)展到各門各類全部課程,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。[7]專業(yè)思政課程群以專業(yè)核心能力與核心育人要素引領(lǐng)為設(shè)計(jì)依據(jù),通過分層、分級、分模塊設(shè)計(jì),將獨(dú)立的課程與專業(yè)課程體系有機(jī)加以連接,將課程思政與專業(yè)思政有機(jī)耦合,形成協(xié)同育人效用。

二、 “新商科”專業(yè)思政課程群建設(shè)的原則

專業(yè)思政課程群建設(shè)要注意做好頂層設(shè)計(jì),特別要關(guān)注課程群里的各門課程之間的專業(yè)價(jià)值內(nèi)涵間的邏輯關(guān)系,在建設(shè)時(shí)應(yīng)該系統(tǒng)考慮,整體優(yōu)化,并以全面提高學(xué)生能力與素質(zhì)為最根本的宗旨。

(一) 整體規(guī)劃原則

在建設(shè)過程中, 首先要做出整體性規(guī)劃, 明確專業(yè)思政課程群建設(shè)的總體目標(biāo)和要求, 然后把相關(guān)課程進(jìn)行整合, 形成一個(gè)整體。 OBE 理論要求以產(chǎn)出即人才需求為起點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),因此基于國家和社會需求提煉專業(yè)核心價(jià)值體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。 在專業(yè)普適核心價(jià)值體系框架范圍內(nèi),專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色,提煉和歸納專業(yè)使命、社會責(zé)任、專業(yè)倫理和職業(yè)操守要求,構(gòu)建本專業(yè)的特色核心價(jià)值體系,并將專業(yè)特色核心價(jià)值體系融入培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求,結(jié)合專業(yè)特征構(gòu)建與之適應(yīng)的專業(yè)思政課程體系。

(二) 系統(tǒng)解構(gòu)原則

專業(yè)思政課程群建設(shè)的過程實(shí)際上就是課程群如何融合、如何分解、如何付諸實(shí)踐的過程。 專業(yè)思政課程群建設(shè)必須遵循系統(tǒng)論原理,從系統(tǒng)與要素的關(guān)系出發(fā),充分考慮專業(yè)思政課程群與整個(gè)課程體系乃至教學(xué)體系之間的關(guān)系,課程群與組成課程群的某門具體課程之間的關(guān)系。 注重群內(nèi)課程內(nèi)容和課程價(jià)值體系的整合,群內(nèi)課程的專業(yè)價(jià)值要素應(yīng)相互依托,彼此支撐,形成系統(tǒng)涌現(xiàn)效應(yīng)。因此,應(yīng)按“新商科”人才培養(yǎng)所需具備的知識、能力、素質(zhì),明確德育價(jià)值需求指向,科學(xué)、合理地構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的專業(yè)德育課程體系,整合、開發(fā)課程資源和德育要素,構(gòu)建由課程體系到課程群(模塊)再到每門課程的德育價(jià)值元素逐層落實(shí)的完整實(shí)現(xiàn)體系。

(三) 持續(xù)改進(jìn)原則

專業(yè)思政課程群作為專業(yè)教學(xué)體系,應(yīng)以O(shè)BE 理念為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn),設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和評價(jià)方案。 在實(shí)施過程中強(qiáng)化專業(yè)課程的教育引領(lǐng)作用,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿到基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課及校外實(shí)習(xí)等教育活動中,形成課程群協(xié)同效應(yīng),發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的育人主渠道作用。專業(yè)思政課程群區(qū)塊化建設(shè),應(yīng)將課程思政與專業(yè)思政緊密連接、有機(jī)協(xié)同,將“三全育人”的理念落實(shí)到國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終,形成邏輯閉環(huán),并持續(xù)改進(jìn)。 形成基于OBE 理念的專業(yè)特色核心價(jià)值體系實(shí)現(xiàn)路徑圖譜、專業(yè)思政課程群建設(shè)方案與評價(jià)體系并逐步推進(jìn)實(shí)施,將會對高校學(xué)生培養(yǎng)過程起到指導(dǎo)、規(guī)范和評估的作用,形成符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“三全育人”格局,提升專業(yè)育人效果和建設(shè)水平。

三、 “新商科”專業(yè)思政課程群建設(shè)的關(guān)鍵問題

專業(yè)思政課程群建設(shè)的關(guān)鍵問題涉及課程群培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程群體系設(shè)立、課程群建設(shè)路徑、課程群教學(xué)評價(jià)與“大思政”融合發(fā)展五個(gè)方面。

(一)專業(yè)思政課程群培養(yǎng)目標(biāo)的確立

OBE 理論要求以產(chǎn)出即人才需求為起點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),因此基于國家和社會需求提煉專業(yè)核心價(jià)值體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。 在專業(yè)普適核心價(jià)值體系框架范圍內(nèi),專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色,提煉和歸納專業(yè)使命、社會責(zé)任、專業(yè)倫理和職業(yè)操守要求,構(gòu)建本專業(yè)的特色核心價(jià)值體系,并將專業(yè)特色核心價(jià)值體系融入培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求,結(jié)合專業(yè)特征構(gòu)建與之適應(yīng)的專業(yè)思政課程體系。 因此,需要明確提煉專業(yè)特色核心價(jià)值體系與實(shí)現(xiàn)路徑圖譜。

(二)專業(yè)思政課程群系統(tǒng)體系構(gòu)建

專業(yè)思政課程群建設(shè)應(yīng)以專業(yè)核心能力價(jià)值體系為邏輯起點(diǎn),遵循專業(yè)課程群內(nèi)在邏輯與規(guī)律,同時(shí)兼顧思政元素的逐層融合與滲透。 應(yīng)著力進(jìn)行兩個(gè)維度的建設(shè):一是分層面建設(shè),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程的“課程思政”價(jià)值元素的融合與建設(shè),二是專業(yè)理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)融合、課證賽融合、產(chǎn)學(xué)研融合。 具體應(yīng)形成專業(yè)思政課程群總體建設(shè)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課思政課程群建設(shè)方案、專業(yè)核心課思政課程群建設(shè)方案、專業(yè)實(shí)踐課思政課程群建設(shè)方案。

(三)專業(yè)思政課程群建設(shè)路徑

“新商科”專業(yè)思政規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘和充實(shí)新商科專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育元素,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入本專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容、方法和載體,貫穿人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研建設(shè)等各方面。 以專業(yè)思政課程群為載體和實(shí)現(xiàn)路徑,以專業(yè)核心能力為設(shè)計(jì)依據(jù),通過分層、分級、分模塊設(shè)計(jì),將獨(dú)立的課程與專業(yè)課程體系有機(jī)加以連接,形成協(xié)同育人效用。 因此,落實(shí)“三全育人”、專業(yè)思政和課程思政的育人要求,結(jié)合基于OBE 的教育理念,新商科專業(yè)應(yīng)按人才培養(yǎng)所需具備的知識、能力、素質(zhì),明確德育價(jià)值需求指向,科學(xué)、合理地構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的專業(yè)德育課程體系,整合、開發(fā)課程資源和德育要素,構(gòu)建由課程體系到課程群(模塊)再到每門課程的德育價(jià)值元素逐層落實(shí)的完整實(shí)現(xiàn)體系。 努力形成專業(yè)特色、形成教師風(fēng)格、形成課程品牌,推出典型成果。

(四)專業(yè)思政課程群教學(xué)評價(jià)

專業(yè)思政課程群體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程,需要以潤物細(xì)無聲的方式與專業(yè)建設(shè)融合發(fā)展。 專業(yè)思政課程群教學(xué)評價(jià)應(yīng)基于OBE 理念,遵循高等教育教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育教學(xué)理念,以專業(yè)核心價(jià)值體系的達(dá)成度為依據(jù),測度專業(yè)思政課程群設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度、課程群教學(xué)效果與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的契合度、畢業(yè)生的職業(yè)倫理和職業(yè)特征與人才標(biāo)準(zhǔn)的吻合度。 具體應(yīng)形成專業(yè)思政課程群總體評價(jià)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課思政課程群評價(jià)方案、專業(yè)核心課思政課程群評價(jià)方案、專業(yè)實(shí)踐課思政課程群評價(jià)方案。

(五)“大思政”融合發(fā)展

專業(yè)思政課程群建設(shè)是分與合的辯證統(tǒng)一,在相關(guān)課程模塊化設(shè)計(jì)的過程中,還應(yīng)注重思政元素的互補(bǔ)和“大思政”融合。 第一,分層面融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)科大類課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的思政元素系統(tǒng)設(shè)計(jì)與融合共生;第二,分模塊建設(shè)融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)通識教育課程與專業(yè)教育課程融合、理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)融合、教育教學(xué)與學(xué)科大賽融合、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)融合;第三,著力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)(育人)基地建設(shè),加強(qiáng)專業(yè)課程課內(nèi)案例德育元素教學(xué),推進(jìn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的融合,通過實(shí)踐教學(xué)(育人)基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺與企業(yè)行業(yè)資源的開放融合。

四、結(jié)語

專業(yè)是高等教育培養(yǎng)人的落腳點(diǎn),更是落實(shí)課程思政建設(shè)的重要平臺。 “新商科”專業(yè)思政課程群規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘和充實(shí)專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育元素,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入本專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容、方法和載體,貫穿人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研建設(shè)等各方面。 專業(yè)思政課程群建設(shè)要堅(jiān)持課程思政、專業(yè)思政一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施,既體現(xiàn)專業(yè)對課程思政的規(guī)定性,又體現(xiàn)課程思政自身的相對獨(dú)立性和教師的自主性,并逐步完善專業(yè)思政課程群教學(xué)體系和內(nèi)容體系。