劉麗云

（四會(huì)市東城街道沙頭小學(xué) 廣東肇慶 526200）

引言

新課程改革的推進(jìn)，要求廣大語(yǔ)文教師對(duì)如何把握閱讀、寫(xiě)作之間的關(guān)系展開(kāi)深層次的思考，以把握二者結(jié)合的切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，真正落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，搭建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐一體化的平臺(tái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹(shù)立科學(xué)的思想觀念，巧妙利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀，改變讀寫(xiě)分家的情況和現(xiàn)象，鞏固學(xué)生對(duì)于文章理解的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的合作共贏[1]。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.幫助深化，明晰閱讀思維

真正的、深層次的閱讀，必然是與深度思考共生共存的。單純的閱讀活動(dòng)通常是比較隨意的，是局限于概念等膚淺層面之上的，這就使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的思考與語(yǔ)感是比較短暫的，是“轉(zhuǎn)瞬即逝”的，難以與更進(jìn)一步的深化和升華。而閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，可以讓閱讀中的思維與思考變得“具體化”，更加明晰，變得具有建構(gòu)性和條理性，最終讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，從淺層認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵陌盐铡?/p>

2.讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏

閱讀與寫(xiě)作屬于同構(gòu)異質(zhì)，也就是說(shuō)二者的程序不同，但是基本元素是一樣的。閱讀是終結(jié)性的過(guò)程，寫(xiě)作則是蛻變性的過(guò)程，其本質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作之間的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，寫(xiě)作對(duì)閱讀的帶動(dòng)影響，讓閱讀和寫(xiě)作可以實(shí)現(xiàn)互利共贏，促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材和表達(dá)方式，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)增進(jìn)對(duì)文本的深層閱讀和理解[2]。

3.學(xué)以致用，提升表達(dá)能力

在讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合中，閱讀能夠加速語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，讓文學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)不斷地積累與積淀，向?qū)懽鞑粩噙w移和轉(zhuǎn)化，成為高質(zhì)量寫(xiě)作的有效資源。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生將在閱讀理解過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方式和表達(dá)技巧加以運(yùn)用，提高寫(xiě)作的量，真正做到學(xué)以致用、知行合一，在長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)積累和轉(zhuǎn)變，形成良好的寫(xiě)作能力，并逐漸提升言語(yǔ)表達(dá)的能力和表現(xiàn)的智慧。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式

1.仿句型讀寫(xiě)結(jié)合

仿句指的是對(duì)課文中精彩、巧妙的句子進(jìn)行模仿性寫(xiě)作，主要模仿的是其中的基本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和修辭手法等，可以稱之為“描紅”。仿句型讀寫(xiě)結(jié)合需要小學(xué)語(yǔ)文教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句子、段落進(jìn)行閱讀、鑒賞與品味，找出其中的好詞佳句、格言警句等，來(lái)分析其中的優(yōu)美和精妙之處，以及所運(yùn)用的修辭手法、表達(dá)技巧，進(jìn)而在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照句子來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言和素材積累，為進(jìn)一步地寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)且有效的基礎(chǔ)[3]。

2.改編型讀寫(xiě)結(jié)合

改編形式的讀寫(xiě)結(jié)合也是比較常見(jiàn)的，主要包括改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及補(bǔ)白。改編型讀寫(xiě)結(jié)合通常是需要學(xué)生在原文主旨大意、思想情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)充分的聯(lián)想與想象，這要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行熟讀，對(duì)原本中的環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，形成自己的獨(dú)特與深刻認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效練筆，在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等改編的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成讀寫(xiě)結(jié)合的基本目標(biāo)。

3.感悟型讀寫(xiě)結(jié)合

感悟型讀寫(xiě)結(jié)合，即讀后感，是學(xué)生在閱讀文章之后所產(chǎn)生的感受，是自己的心得、體會(huì)與感想，是讀與寫(xiě)二者結(jié)合最為基本的形式。讀后感通常來(lái)說(shuō)是學(xué)生基于自己的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷等，結(jié)合文章內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行思維、情感和表達(dá)的有效加工和處理，是綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，充滿著學(xué)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠讓學(xué)生豐富情感認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，在相似的文章當(dāng)中展開(kāi)對(duì)比、反思和延伸[4]。

4.寫(xiě)法遷移型讀寫(xiě)結(jié)合

不同體裁和類型的文章，往往會(huì)有不同的寫(xiě)作手法，寫(xiě)法遷移型寫(xiě)作就是將所閱讀文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法來(lái)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)和文字創(chuàng)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效的遷移。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹基本的幾種寫(xiě)作手法，如襯托、類比、反襯、情景交融、側(cè)面描寫(xiě)等等，促使學(xué)生體會(huì)其中的奧妙和魅力之處，并比較各種寫(xiě)作手法的異同點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作過(guò)程中，運(yùn)用閱讀中所學(xué)到的寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.立足教材課本，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合資源

（1）挖掘單元讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

當(dāng)前人教部編版語(yǔ)文新教材強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，旨在讓學(xué)生從單元組別文章學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟核心思想與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足于教材課本的基本內(nèi)容，把握各個(gè)單元的主題，以此來(lái)挖掘單元的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出讀寫(xiě)結(jié)合的資源，為讀與寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展提供良好條件。

例如，在教授《匆匆》時(shí)，本篇課文所在單元是習(xí)作單元，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章如何表達(dá)情感，讓自己的寫(xiě)作內(nèi)容具有真情實(shí)感，通過(guò)一句“看不清現(xiàn)在，摸不著將來(lái)”表達(dá)了作者的現(xiàn)狀，作者在一連串的問(wèn)句中，將自己對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨袒露出來(lái)，整篇課文文筆細(xì)膩，將“虛無(wú)”的時(shí)間變成真實(shí)的生活場(chǎng)景描繪出來(lái)，這無(wú)疑把作者內(nèi)心的情感表達(dá)得更加強(qiáng)烈。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，抓住文中關(guān)鍵句、段，感悟作者表達(dá)情感的方法，對(duì)作者使用的一連串問(wèn)句的方法進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心情感。經(jīng)典的課文一定要通過(guò)學(xué)生的自讀感悟，讓學(xué)生理解時(shí)光流逝的心情，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。隨著課程的推進(jìn)，教師可以再引出單元習(xí)作主題——《讓真情自然流露》，學(xué)生結(jié)合《匆匆》一課，學(xué)習(xí)作者如何把自己的情感融入具體的事物當(dāng)中，理清思路之后，嘗試在敘述時(shí)自然流露出自己的情感[5]。

（2）挖掘單篇課文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

單篇課文當(dāng)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通常指的是文本主要內(nèi)容、表達(dá)形式、寫(xiě)作手法等等，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)單篇課文進(jìn)行全面、深入地閱讀與研究，體會(huì)課文基本的主旨大意內(nèi)涵，以及所涉及的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧，充分挖掘出課文獨(dú)特的價(jià)值，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并向?qū)W生提出讀寫(xiě)結(jié)合的基本要求，明確基本目標(biāo)和方向。

例如，在教授《松鼠》時(shí)，本篇課文是說(shuō)明動(dòng)物特征的文章，作者從總括松鼠的特點(diǎn)為起點(diǎn)，具體的分說(shuō)了松鼠馴良、漂亮、乖巧等特點(diǎn)，教師可以將本節(jié)課程的重點(diǎn)放在對(duì)課文生動(dòng)性理解的挖掘上，學(xué)習(xí)由總到分的寫(xiě)作方法，通過(guò)閱讀課文，能夠?qū)W習(xí)作者如何條理清晰的介紹小動(dòng)物的方法。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文默讀，并對(duì)描寫(xiě)松鼠特征的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)筆墨的習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的閱讀，同時(shí)，教師還要根據(jù)描寫(xiě)松鼠在人類附近嬉戲的語(yǔ)句，引出與動(dòng)物和諧相處的話題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。通過(guò)對(duì)課文深入的挖掘之后，再鍛煉學(xué)生寫(xiě)作，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣與意義所在，從而喚醒學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從拓展教學(xué)思路，將生活素材轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的資源，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，自覺(jué)地進(jìn)行閱讀、理解、感悟與寫(xiě)作。

例如，很多學(xué)生在寫(xiě)作中總是反饋不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，久而久之，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)煩躁、排斥的情緒，這對(duì)學(xué)生日后寫(xiě)作訓(xùn)練的阻礙非常大，不僅如此，學(xué)生在日常生活中，很少會(huì)有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材稀缺，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作興趣為目標(biāo)[6]。如，在教授《四季之美》時(shí)，本篇課文介紹了生活中的四季，在課堂上，教師可以先讓學(xué)生觀察課文中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，感受四季不同的特點(diǎn)，課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生從書(shū)中認(rèn)識(shí)到不一樣的生活景象。另外，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇讀后感，介紹自己從書(shū)中讀出來(lái)的生活景象與自己真實(shí)看到的有什么不同，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫(xiě)道：書(shū)中介紹的生活事物更詳細(xì)。教師可以針對(duì)學(xué)生闡述的話題進(jìn)行深化，這是因?yàn)樽髡咴趯?xiě)作前，對(duì)生活進(jìn)行了細(xì)心觀察，能夠看見(jiàn)我們沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)，如果我們能夠?qū)ι钸M(jìn)行細(xì)心觀察，我們也可以寫(xiě)出精彩的文章，在講解后，教師再給學(xué)生提供示例，這樣的教學(xué)效果會(huì)更佳。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)參與熱情

信息技術(shù)手段在教育信息化發(fā)展背景下被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能讓抽象、靜態(tài)的語(yǔ)言文字更加生動(dòng)鮮活，豐富學(xué)生感官認(rèn)知的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)讀與寫(xiě)的新鮮感，更具參與的熱情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要試著利用各種信息技術(shù)手段，以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式，來(lái)還原語(yǔ)言文字所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情，從而為進(jìn)一步的寫(xiě)作提供動(dòng)力。

例如，在教授《白鷺》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在直觀情境中認(rèn)識(shí)白鷺，激發(fā)學(xué)生對(duì)白鷺的興趣，之后，教師再讓學(xué)生打開(kāi)課文，通過(guò)閱讀課文來(lái)了解作者筆下的白鷺，感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，通過(guò)多媒體與課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生很快對(duì)課文有了深刻的理解。緊接著，教師再展示幾組白鷺的圖片，讓學(xué)生模仿課文對(duì)白鷺的描寫(xiě)方法對(duì)白鷺進(jìn)行介紹，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練是能力形成的有效方式，能夠真正做到“熟能生巧”。這需要語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，來(lái)組織開(kāi)展語(yǔ)言文字、思維訓(xùn)練相結(jié)合的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中經(jīng)歷“輸入——整理——輸出”的過(guò)程，在閱讀、積累、模仿、創(chuàng)造、運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終逐步達(dá)到提升讀寫(xiě)能力的目標(biāo)。

例如，教師可以開(kāi)展一些相對(duì)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，如，教師可以從課文中提煉一段或一句話，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)：

“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著”。

仿寫(xiě)：______________________________________。

仿寫(xiě)訓(xùn)練之后可以提升訓(xùn)練難度，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，需要學(xué)生開(kāi)闊思維，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生先對(duì)課文熟讀，聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，這樣才能確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的連貫性。

4.落實(shí)具體評(píng)價(jià)，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效反饋，促進(jìn)讀寫(xiě)效果的不斷優(yōu)化。語(yǔ)文教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不單純地將學(xué)生最終的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，而是關(guān)注學(xué)生閱讀方面對(duì)語(yǔ)言的感知、理解，寫(xiě)作方面對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和表達(dá)，以及讀寫(xiě)結(jié)合方面是否實(shí)現(xiàn)了閱讀知識(shí)在寫(xiě)作中的應(yīng)用、寫(xiě)作練筆是否和閱讀進(jìn)行了結(jié)合。此外，教師也要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《慈母情深》時(shí)，教師可以設(shè)置閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，閱讀方面（共10分）：有感情地朗讀課文（2分）；能夠找到描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句（2分）；領(lǐng)悟課文刻畫(huà)人物表達(dá)情感的寫(xiě)法（3分）；了解課文寫(xiě)了一件什么事（3分）。寫(xiě)作方面（共10分）：運(yùn)用課文中的寫(xiě)作手法（3分）；將情感融入作文中（3分）；能恰當(dāng)運(yùn)用上優(yōu)美的詞、句（2分）；書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，字跡端正（2分）。每個(gè)方面共有10分，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分，最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的閃光點(diǎn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合符合課程改革的要求，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該大膽探索，利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)發(fā)揮閱讀、寫(xiě)作二者之間的促進(jìn)作用和積極影響，改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的有效建構(gòu)、巧妙運(yùn)用，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升。