鄭 攀

(河南科技學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

2019年4月,教育部聯(lián)合13部門共同啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,包括新文科在內(nèi)的“四新”人才建設(shè)正式啟動。2020年11月,教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,宣言要求打破學(xué)科專業(yè)壁壘,推動專業(yè)交叉融通。新文科之“新”是指在保留傳統(tǒng)文科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉,將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程[1],培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限、專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才[2],跨界融合是其最顯要和核心的理念[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的發(fā)展,社會需要更多高層次、具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的服裝專業(yè)人才。深入貫徹跨界融合的教育理念,培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和多元知識的新時代服裝人才,成為新文科建設(shè)背景下服裝專業(yè)教育改革的重要方向[4]。

1 高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨一些現(xiàn)實(shí)困境,例如課程體系跨界融合不足、教師跨界協(xié)作不足、實(shí)踐教學(xué)平臺育人功能不佳等。

1.1 課程體系跨界融合不足

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。服裝專業(yè)多歸屬于藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科門類,就目前而言,大部分高校在課程設(shè)置上普遍以設(shè)計(jì)、藝術(shù)學(xué)科為主,例如服裝設(shè)計(jì)學(xué)、服裝學(xué)概論、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等,課程的設(shè)置一般局限于本專業(yè)與本學(xué)科,對于其他學(xué)科和領(lǐng)域,尤其是理工類課程的引入較少,這與新文科的學(xué)科交叉、跨界融合的理念不符,與當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的要求不符。

1.2 教師跨界協(xié)作不足

高校服裝專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要由該專業(yè)內(nèi)的教師獨(dú)立完成,課程教學(xué)相互獨(dú)立,本專業(yè)間、跨專業(yè)間教師溝通較少,缺乏協(xié)作。例如,服裝結(jié)構(gòu)與工藝相輔相成,相互影響,但是結(jié)構(gòu)、工藝教師卻極少出現(xiàn)在相互的教學(xué)中[5];數(shù)字化服裝課程少見有計(jì)算機(jī)、人工智能等專業(yè)教師出現(xiàn)。如此相互孤立的教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系,不利于學(xué)生對服裝專業(yè)各門課程知識的整合和融會貫通,更不利于跨專業(yè)知識對學(xué)生多樣化創(chuàng)意靈感的激發(fā)。此外,專業(yè)教師偏向于專業(yè)知識教學(xué),對學(xué)生的思想政治教育涉及較少。而思政教師雖然對學(xué)生的思想政治教育較多,但是授課過程中缺乏從服裝專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),導(dǎo)致專業(yè)教育與思政教育融合度不高。

1.3 實(shí)踐教學(xué)平臺育人功能不佳

目前,很多高校對文科專業(yè)特別是服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不深,重視程度不足,針對性、系統(tǒng)化的實(shí)踐課程開發(fā)較少,導(dǎo)致社會實(shí)踐與理論教育脫節(jié)[6]。對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)重視不夠,投入不足,所建的實(shí)驗(yàn)室綜合性和先進(jìn)性不夠,特別是在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與建設(shè)上相對滯后[7]。校企合作不足,校外實(shí)踐基地建設(shè)不足,教學(xué)過程與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系脫節(jié),理論與實(shí)踐脫節(jié),缺乏整體性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)平臺,服裝專業(yè)人才培養(yǎng)成效不佳。

2 新文科服裝專業(yè)人才跨界融合培養(yǎng)路徑

以服裝產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向,以新文科跨界融合理念為依據(jù),秉持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則,探索通過構(gòu)建多學(xué)科交叉互融的育人模式、重塑新文科跨界課程體系、組建融合協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)、搭建多元融合實(shí)踐育人平臺,實(shí)現(xiàn)服裝專業(yè)人才跨界融合培養(yǎng)的路徑。

2.1 構(gòu)建多學(xué)科交叉互融的育人模式

跨界融合是新文科提倡的理念,也正順應(yīng)新時代的發(fā)展節(jié)奏。依據(jù)服裝行業(yè)企業(yè)對新文科服裝專業(yè)人才提出的新需求,探索構(gòu)建以“文、工、藝”為主體,“經(jīng)、管、法、理”等多領(lǐng)域、多學(xué)科、多專業(yè)交叉互融的人才培養(yǎng)模式[8],注重藝術(shù)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、傳承與創(chuàng)新的融合,促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)思維與專業(yè)知識相互碰撞、相互激發(fā)、相互協(xié)作,培養(yǎng)具備跨界學(xué)習(xí)能力、知識復(fù)合、學(xué)科綜合、一專多能的復(fù)合型服裝專業(yè)人才[9]。

2.2 重塑新文科跨界課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,科學(xué)合理的課程體系是保障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。

2.2.1 思想政治課程與專業(yè)課程融合

新文科建設(shè)背景下的服裝專業(yè)人才思想道德教育,與“課程思政”的育人價值導(dǎo)向具有內(nèi)在一致性,將思想政治教育融入專業(yè)課程,契合新時代人才培養(yǎng)的方向。以服裝專業(yè)課程教學(xué)為主線,在服裝史、服飾文化、服裝圖案、服裝設(shè)計(jì)師、服裝品牌、服裝品質(zhì)等專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的理論自信和文化自信,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、就業(yè)觀。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于鉆研等。

2.2.2 專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)交叉課程、通識課程融合

在保持服裝專業(yè)特色的前提下,以專業(yè)課程為基礎(chǔ),建立與專業(yè)課程相融合的跨學(xué)科專業(yè)交叉課程、通識教育課程。在順應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展需求,緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)、智能制造、人工智能等新科技和產(chǎn)業(yè)變革的背景下,探索開發(fā)具有服裝專業(yè)特色、高科技、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科專業(yè)交叉課程[10],實(shí)現(xiàn)服裝與藝術(shù)、科技、文化等的有機(jī)融合。通識類課程,如美術(shù)基礎(chǔ)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、人文素養(yǎng)類、經(jīng)管法律類等課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀,提高學(xué)生的藝術(shù)審美、人文修養(yǎng)和道德素質(zhì)。

2.3 組建融合協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)生專業(yè)能力的拓展與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開教師的指引。在新文科背景下,服裝專業(yè)跨界融合人才的培養(yǎng)需要有一支融合型的教師團(tuán)隊(duì),包括本專業(yè)教師融合、跨學(xué)科專業(yè)教師融合、校內(nèi)外教師融合等。

2.3.1 本專業(yè)教師融合協(xié)作

本專業(yè)教師融合協(xié)作需要打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中各課程獨(dú)立教學(xué)的桎梏,提高課程教師、教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)作性。服裝專業(yè)課教師可以根據(jù)學(xué)期或?qū)W年課程安排,在開課前就課程上課順序、內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)形式等進(jìn)行討論,逐步形成市場分析、款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制版、成衣制作、發(fā)布會、市場營銷等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)作品—產(chǎn)品—商品的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化,專業(yè)理論與實(shí)踐交融,內(nèi)容連貫,環(huán)節(jié)相扣,從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識,拓寬專業(yè)知識面,增強(qiáng)專業(yè)能力。

2.3.2 跨學(xué)科專業(yè)教師融合協(xié)作

跨學(xué)科專業(yè)教師融合是指打破學(xué)科專業(yè)限制,以開放性的態(tài)度,積極吸納藝術(shù)、文科、工科、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過不同學(xué)科專業(yè)人才之間的交流對話、磨合溝通,形成默契的教學(xué)協(xié)作關(guān)系,促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展。充分發(fā)揮多學(xué)科背景下教師團(tuán)隊(duì)知識體系優(yōu)勢,為學(xué)生提供綜合性、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化、綜合性知識體系的形成[11]。

2.3.3 校內(nèi)外教師融合協(xié)作

目前高校服裝專業(yè)教師大多以學(xué)術(shù)型為主,缺乏服裝企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)工作人員行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但沒有教師專業(yè)職稱。新文科建設(shè)背景下的教師團(tuán)隊(duì),應(yīng)該打破師資選拔藩籬,組建校內(nèi)跨專業(yè)教師和校外服裝企業(yè)教師融合的教師團(tuán)隊(duì),通過聯(lián)合授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接工作過程,使教學(xué)與時俱進(jìn),有助于學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 搭建多元融合實(shí)踐育人平臺

隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對人才培養(yǎng)的新要求,高校文科專業(yè)也面臨著越來越多的實(shí)驗(yàn)需求[12],尤其是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的服裝專業(yè)。因此,服裝院校應(yīng)提高認(rèn)識,加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入,加強(qiáng)校企合作。立足專業(yè)特色,結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展,搭建基于學(xué)科交叉融合,以學(xué)生為中心、多學(xué)科交叉融合教師團(tuán)隊(duì)為主體、多學(xué)科交叉融合項(xiàng)目為牽引,涵蓋校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合的多元化實(shí)踐育人平臺,讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識和能力,有效提升綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3 結(jié)束語

新文科建設(shè)是全面深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措,是國家對學(xué)科建設(shè)為適應(yīng)新時代發(fā)展而提出的要求。服裝院校應(yīng)立足于新文科建設(shè)新要求,結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和定位,貫徹跨界融合理念,以守正創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要途徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。通過構(gòu)建多學(xué)科交叉互融的育人模式、重塑新文科跨界課程體系、組建融合協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)、搭建多元融合實(shí)踐育人平臺,全方位、多角度提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型服裝專業(yè)人才,精準(zhǔn)滿足社會需求,更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。