郭曉娜

哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

審美能力對于高校聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，是一種十分重要的能力，它能夠幫助學(xué)生更好地進行音樂賞析，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性與效率，也能不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)水平不斷提高［1］。只有將學(xué)生的審美能力培養(yǎng)起來，才能對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的作用。本文立足于高校聲樂教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)，采用文獻法、舉例法等方法對如何在高校聲樂課堂之中培養(yǎng)學(xué)生審美能力進行分析與研究，提出建設(shè)性的意見，對高校培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有十分重要的意義，對聲樂專業(yè)學(xué)生提升個人綜合能力水平具有理論性意義。

一、培養(yǎng)審美能力在高校聲樂教學(xué)中的必要性

（一）有利于提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性

在高校聲樂教學(xué)之中，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是十分重要的［2］。學(xué)生審美能力較差，學(xué)習(xí)聲樂的積極性就會偏低，在聲樂學(xué)習(xí)與演唱時，也就無法準(zhǔn)確地將歌曲之中的情感表達出來。如果高校將學(xué)生的審美能力培養(yǎng)起來，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時，就會更加認真，對音樂作品的感悟與解析也會更加深刻，通過審美能力的培養(yǎng)，能夠很大程度地促進學(xué)生的聲樂水平提高。因此，提高學(xué)生的審美能力，能夠在聲樂教學(xué)之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)聲樂、越來越喜歡欣賞音樂、越來越能夠理解音樂。培養(yǎng)審美能力，能夠使學(xué)生不斷地提高自己的審美水平，無論是在生活之中，還是在學(xué)習(xí)之中，審美水平都會隨著教學(xué)而逐漸的提升，審美能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面更上一層樓，也能在生活中提升學(xué)生的生活質(zhì)量。高校聲樂課堂之中對于審美能力的培養(yǎng)，是長遠性的、十分有效果的，能夠?qū)W(xué)生的人生產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個方面對學(xué)生有所幫助，通過對審美能力的培養(yǎng)，能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)與演唱水平。

（二）有利于提高學(xué)生音樂鑒賞能力

高校在對聲樂的教學(xué)方面，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。學(xué)生擁有音樂鑒賞能力，就能夠更加高效快速地學(xué)好演唱技能，并且在音樂之路上始終選擇優(yōu)秀的音樂，始終欣賞先進的音樂。學(xué)生能夠通過對音樂的賞析與鑒別，對音樂其中的內(nèi)涵進行探索，在旋律之中聽出獨特的韻味，并在腦海之中形成獨特的畫面，這種畫面感極強的藝術(shù)熏陶，能夠很大程度地提升學(xué)生的音樂審美能力，在某種意義上來說，學(xué)生的審美能力與音樂鑒賞能力是互相促進的［3］。學(xué)生的音樂鑒賞能力，是需要通過培養(yǎng)才能擁有的，在培養(yǎng)的過程中，需要高校在其中作出努力，不斷提高學(xué)生的審美能力，在審美能力提升的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。學(xué)生在校園之中，更多的是接受教師的指導(dǎo)，能夠?qū)W到許多有關(guān)于聲樂的理論知識與技巧唱法，在這樣的情況下，對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，始終注重學(xué)生在音樂層面的審美，使其擁有個人獨特的審美標(biāo)準(zhǔn)，這對提升學(xué)生的音樂鑒賞能力是十分有意義的。在高校的聲樂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠從各個方面幫助學(xué)生提升聲樂水平，并在不斷地學(xué)習(xí)與積累之中，提高音樂鑒賞能力。

（三）有利于提高學(xué)生聲樂專業(yè)水平

高校聲樂專業(yè)的學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是聲樂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，通過各種輔助學(xué)習(xí)方式來增強聲樂學(xué)習(xí)的效率，一切的輔助教學(xué)設(shè)備與課程，都是為了提升學(xué)生的聲樂水平。學(xué)生的演唱水平是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的檢驗成果，是學(xué)生經(jīng)過聲樂學(xué)習(xí)之后聲樂專業(yè)的學(xué)生都需要培養(yǎng)的審美能力，審美能力能夠很大程度地提升學(xué)生在音樂方面的覺悟，不斷加強學(xué)生對于音樂的體會與理解。審美能力就是通過這種潛移默化的方式，不斷提高學(xué)生的聲樂演唱水平［4］。首先，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠一定程度地加深學(xué)生對于藝術(shù)作品的理解，在對藝術(shù)作品有了深層次的理解之后，通過演唱表達出來，就會更加的有內(nèi)涵，歌曲表達的情感效果也能夠很大程度的增強；其次，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中更加上進，努力地練習(xí)歌曲，并且抓住歌曲之中正確的情感表達方式，使用高超的聲樂演唱技巧，為聽眾呈現(xiàn)精彩絕倫的演出。聲樂水平的提高，有賴于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠十分直接地影響學(xué)生的聲樂水平。高校聲樂教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)，能夠不斷提升學(xué)生的聲樂水平，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中逐漸增強學(xué)生的個人能力。

二、高校聲樂課堂中學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)動力不足

在當(dāng)前的高校聲樂課堂之中，大多數(shù)的教學(xué)模式，都是聲樂教師為學(xué)生講解演唱技巧與理論知識，學(xué)生安靜地聽課，并跟隨教師的引導(dǎo)進行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，并沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)教師長時間地忽略學(xué)生主體，將教師放于主要位置，使學(xué)生只是單純的聽課，就會導(dǎo)致學(xué)生動力不足，在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高，審美能力也始終都沒有提升，聲樂的學(xué)習(xí)更是毫無進展。聲樂課堂是十分需要學(xué)生參與進來的課堂，教師如果只注重自己的講課，并不注重學(xué)生的聽講情況，就會導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率不斷下降。學(xué)生在課堂中，應(yīng)該是占據(jù)主體地位的，教師在面對學(xué)生進行授課時，如果做不到將學(xué)生的主體地位凸顯出來，就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中越來越不認真，學(xué)習(xí)的效果逐漸下降，并且聲樂學(xué)習(xí)的能力與水平也逐漸降低。學(xué)生的審美能力是通過教學(xué)培養(yǎng)起來的，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，那么審美能力的培養(yǎng)也會面臨難題。審美能力的培養(yǎng)很大程度地依賴教師的教學(xué)，教師如果不能夠改變教學(xué)模式，那么學(xué)生的審美能力就不會得到有效的提高。

（二）教學(xué)活動單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激勵

在當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)課堂中教師舉辦的活動比較單一，大多數(shù)的情況下，都是教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行歌曲的演繹，與其他的小組之間互相交流、互相比拼，這樣確實能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，然而長時間的小組合作練習(xí)，也會讓學(xué)生覺得聲樂課堂十分枯燥。學(xué)生如果失去興趣，缺少激勵，教師對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也很難開展。對于高校聲樂教師而言，在課堂之中，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的，是在聲樂教學(xué)之中滲透進去的，因此，課堂上學(xué)生的態(tài)度與狀態(tài)，就能夠很大程度地決定教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的成果。學(xué)生在聲樂課堂中，缺乏學(xué)習(xí)激勵，就會不斷地產(chǎn)生懈怠情緒，在學(xué)習(xí)中懶惰下來，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)是十分不利的，審美能力的培養(yǎng)進度更也會停滯不前。高校聲樂教師如果不能開展更多類型、更多樣化的活動供學(xué)生們參與，激勵學(xué)生們更加努力地學(xué)習(xí)聲樂，那么培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就會面臨更大的困難。

（三）不注重歌曲情感教學(xué)，學(xué)生審美能力提升緩慢

學(xué)生在聲樂課堂之中，教師作為引領(lǐng)者，是能夠帶動學(xué)生的思想的，在教師對學(xué)生進行教學(xué)時，就能夠影響學(xué)生的觀念，并為學(xué)生建立起一個新的觀念體系。高校聲樂教師在聲樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時，如果不注意情感的表達與教學(xué)，就無法使學(xué)生深刻地明白歌曲之中深藏的情感內(nèi)涵，也無法讓學(xué)生在演唱時更加注重歌曲情感的表達。演唱從來都不是機械地唱出來，而是通過對歌曲的分析，在將歌曲內(nèi)部的情感分析透徹后，用正確恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_出來。教師想要提升學(xué)生的審美能力，就需要更加注重歌曲的情感教學(xué)。當(dāng)前在聲樂課堂之中，教師更多的是教給學(xué)生演唱技巧，在情感方面，則是一筆帶過，只告訴學(xué)生需要自己了解透徹，并沒有對學(xué)生進行情感層次的教學(xué)。這對于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)與審美能力培養(yǎng)都是沒有好處的，學(xué)生只會像教師一樣，更加注重技巧，在演唱時將歌曲之中注滿演唱的技巧，反而忽略了情感的表達，這對于學(xué)生審美能力的提升是沒有好處的，只會不斷的將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思路打亂，無法對歌曲之中的情感進行正確的分析，并加以表達。

三、高校聲樂教學(xué)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生審美能力

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

當(dāng)前在高校聲樂教學(xué)課堂中，更多的是教師來授課，學(xué)生聽課并對教師所講解的內(nèi)容進行理解，這樣的教學(xué)模式十分單一，沒有任何新意，學(xué)生一直都在被動接受，并沒有與教師進行討論，也沒有將自己的疑問提出來。久而久之，學(xué)生就會對聲樂課堂失去興趣，不愿意在聲樂課堂中花心思聽講。因此，教師在課堂中，應(yīng)該改變教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，通過新形式的教學(xué)模式來教導(dǎo)學(xué)生，加快學(xué)生審美能力的培養(yǎng)速度。例如，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，對學(xué)生進行影音結(jié)合的聲樂教學(xué)，在課堂之中不斷豐富教學(xué)形式，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠在聲樂課堂中主動進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高審美能力。另外，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生會更加注重聲樂學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，也能夠更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。采用現(xiàn)代化的方式對學(xué)生進行審美能力培養(yǎng)，通過聲樂教學(xué)課堂，不斷地使學(xué)生明確審美能力的重要性，使其在學(xué)習(xí)中更加認真，積極性更高，繼而取得更好的成績。創(chuàng)新教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，突出學(xué)生主體地位，能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，也能夠促進學(xué)生的審美能力與專業(yè)水平穩(wěn)步提升。

（二）多樣化聲樂教學(xué)，豐富聲樂教學(xué)活動

聲樂教學(xué)課堂的模式逐漸在改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會增強，教師在面對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)問題時，需要考慮到應(yīng)用什么方法對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)。高校聲樂專業(yè)的學(xué)生最主要的展現(xiàn)方式就是演唱，是培養(yǎng)審美能力最高效的方式，審美能力在演唱時自然而然的滲透進學(xué)生的思想之中。因此，教師需要豐富教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠接觸到新形式的聲樂教學(xué)活動，在教學(xué)活動中接受審美能力教育，并不斷提升聲樂水平。教師可以通過校園線上歌曲活動來讓學(xué)生參與進來，學(xué)生在課余時間參加線上歌曲活動，錄制自己最喜歡的歌曲上傳，并參與公開評分，在評分結(jié)果出來后，教師對評分前幾名的同學(xué)給出獎勵，對其他的同學(xué)也提出表揚，這樣的活動形式，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種娛樂型活動，并且為了能夠在公開評分中獲得好成績，不斷地去練習(xí)演唱。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就能夠從線上歌曲活動中進行，教師作為主辦人，在其中起到的是引導(dǎo)的作用，通過教師特殊的引導(dǎo)，使學(xué)生明白擁有優(yōu)秀的審美能力是十分重要的，這樣在接下來的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)就會更加高效了。利用線上歌曲活動，使學(xué)生主動參與其中，不僅能對學(xué)生起到激勵作用，而且能夠促進師生之間的交流，由此可見，多樣化教學(xué)活動是很好的教學(xué)手段。

（三）發(fā)揮學(xué)生想象力，教學(xué)注重情感表達

想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在聲樂課堂教學(xué)之中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力?，F(xiàn)在的許多聲樂教師更加注重學(xué)生的唱法以及技巧，對學(xué)生在演唱之中的情感表達則是有所忽略。情感表達更加準(zhǔn)確，能夠使學(xué)生的表演更加成功，也能夠提高學(xué)生的審美能力。教師在對學(xué)生進行聲樂教學(xué)時，要幫助學(xué)生多聽好的音樂、多練習(xí)好的音樂，在聽和練的過程中不斷地加深對音樂作品的理解，隨著理解的增多，更加明確歌曲中情感表達的重要性，使學(xué)生在練習(xí)歌曲時，更多的注意情感表達的練習(xí)。例如，教師在講授一首歌曲的內(nèi)涵時，要讓學(xué)生先自己聽，并且試著理解其中的內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解進行演唱，然后教師帶領(lǐng)其他同學(xué)對其進行評價。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生不斷地培養(yǎng)情感表達的能力，再進一步的培養(yǎng)審美能力。高校聲樂教師要注意學(xué)生在演唱之中的情感表達，使其能夠了解歌曲之中的深刻內(nèi)涵，并展現(xiàn)出來，這對培養(yǎng)審美能力具有很大的意義。

四、結(jié)語

高校在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平，也能夠使學(xué)生在演唱之中更加巧妙地將歌曲之中的情感表達出來。審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的影響是長遠的，能夠使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)之中更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果逐漸增強。對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要從高校聲樂教學(xué)出發(fā)，在高校聲樂教學(xué)課堂之中對學(xué)生進行耳濡目染的教學(xué)。本文從高校聲樂教學(xué)與審美能力培養(yǎng)出發(fā)，分析在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀，提出了解決的策略。隨著時代的進步與科技的發(fā)展，高校聲樂課堂會更加先進多樣，也會更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式也會越來越多，伴隨教育的進步，學(xué)生的審美能力也會逐漸提高。