徐 辰

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的專門文件，將教師隊伍建設(shè)工作提高到前所未有的政治高度。職業(yè)學校作為一種類型教育，是國民教育體系中不可分割的一部分。2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)中“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育師資隊伍水平的重要途徑。其中，企業(yè)實踐是職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的必要方式。

為了更好地開展教師企業(yè)實踐活動，各級部門出臺相關(guān)的文件規(guī)定，諸如《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）、《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成〔2011〕16號）、教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定的通知》（教師〔2016〕3號）等。昆山市歷來高度重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，昆山市教育局每年下發(fā)《關(guān)于做好昆山市職業(yè)學校專業(yè)教師進企業(yè)實踐工作的通知》，明確當年度的工作目標，同時從2015年起，市財政安排專項經(jīng)費支持教師下企業(yè)實踐活動，并對教師下企業(yè)活動進行過程考核，考核合格者列入當年度教師繼續(xù)教育學時。

一、教師下企業(yè)實踐組織工作現(xiàn)狀

（一）組織管理方式

教師下企業(yè)實踐活動關(guān)鍵在于學校的組織與實施。為認真做好教師下企業(yè)工作，學校層面要制定教師企業(yè)實踐實施辦法。通過編制實施辦法，以文件的形式明確下企業(yè)的對象、實踐企業(yè)、實踐時間、實踐內(nèi)容和形式、工作要求、實踐經(jīng)費等。以江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校（以下簡稱“學校”）實際情況為例，實踐對象為在職在編的專業(yè)教師，包含備案制教師。實踐企業(yè)主要是由各專業(yè)系部結(jié)合日常校企合作情況統(tǒng)一安排與聯(lián)系（無校中廠情況）。在實踐時間上，一方面明確教師企業(yè)實踐的時長要求，另一方面在具體的年度安排上主要安排在暑期集中實踐。在實踐經(jīng)費上，主要是依靠昆山市財政進行專項貼補（包括對企業(yè)的貼補和教師交通住宿補貼）。在工作要求上，主要是明確了管理職責和安排落實的基本原則、對教師考核的基本要求。工作要求方面，從比較寬泛的企業(yè)實踐小結(jié)過渡到提交研究論文和企業(yè)調(diào)研報告，逐步給出了年度企業(yè)實踐主題。如2021年明確了三個實踐主題。主題一：結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，每人完成工藝流程、工具設(shè)備改進的創(chuàng)新設(shè)計方案至少一項；主題二：結(jié)合自身專業(yè)，完成所實踐企業(yè)的某一個特定崗位的職業(yè)能力分析并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，進行人才培養(yǎng)定位的研究（在同一企業(yè)實踐的專業(yè)教師，應(yīng)分別研究不同的崗位）；主題三：結(jié)合學校發(fā)展和自身專業(yè)，完成所實踐企業(yè)與學?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”調(diào)研報告，推動校企合作深入開展。

經(jīng)過不斷完善實施辦法，逐步使教師企業(yè)實踐活動從全員參與向全員定向解決學校發(fā)展問題轉(zhuǎn)變，使教師企業(yè)實踐活動有更加明確的指向性，讓教師更有動力。

（二）教師參與情況

自2015年以來，學校專業(yè)課教師均按要求完成了下企業(yè)實踐活動，2019年有100位教師參加，在24家企業(yè)完成了實踐活動，其中飛力達國際物流安排了20位教師；2020年有111位教師參加，在37家企業(yè)完成了實踐活動，其中通力電梯安排了12位教師；2021年有116位教師參加，在35家企業(yè)完成了實踐活動。大多數(shù)教師實踐周期為1個月。

（三）主要活動內(nèi)容

在總體的實踐內(nèi)容安排上，重點了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實完善職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在企業(yè)實踐活動期間，各類專業(yè)教師主要通過體驗、培訓(xùn)、考察、參觀等形式對各專業(yè)的目前企業(yè)實際工作情況進行了解與熟悉，及時更新專業(yè)知識。

二、教師下企業(yè)實踐的成效

教師下企業(yè)對教師、學校、企業(yè)都有一定的幫助。2020年9月，學校教師下企業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對部分企業(yè)進行了回訪，回訪企業(yè)中既有昆山龍頭企業(yè)（如丘鈦微電子），也有民營小微企業(yè)（如明創(chuàng)電子），從企業(yè)人事和生產(chǎn)主管兩個層面了解教師下企業(yè)對雙方的影響。總體上看，教師下企業(yè)活動加強了企業(yè)與學校的聯(lián)系與認識。企業(yè)了解了職業(yè)學校目前的教學狀況和進行的一系列改革活動（現(xiàn)代學徒制、職工技能培訓(xùn)等），學校明確了企業(yè)對職業(yè)學校學生的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。

（一）下企業(yè)實踐目標明確，質(zhì)量提升明顯

專業(yè)教師在下企業(yè)前，學校要求所有專業(yè)教師根據(jù)學校要求，制定下企業(yè)實踐方案，并對每個專業(yè)教師的方案進行了審核。因此，專業(yè)教師對實踐要求比較清晰，對實踐的內(nèi)容與目標明確，能將自身專業(yè)的特長、學校教學的實際情況，與實踐企業(yè)實踐崗位的特點、企業(yè)創(chuàng)新項目結(jié)合起來，有針對性地參與學習實踐活動，從中提煉出學習成果。教師能深入分析相關(guān)職業(yè)崗位能力，對學?，F(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案和規(guī)格提出改進建議，提交的成果質(zhì)量整體上有較大提升。

（二）加強對專業(yè)教師下企業(yè)實踐的指導(dǎo)

各系部組織專業(yè)教師，以教研室為單位，針對下企業(yè)實踐方式、內(nèi)容、預(yù)期成果等進行討論和分析，根據(jù)專業(yè)實際發(fā)展情況，找到創(chuàng)新、改革的切入點，形成個人實踐方案，力爭做到下企業(yè)成果能應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)與提升，并在下企業(yè)實踐期間，加強相互之間的交流，不斷修正、完善實踐成果。

（三）下企業(yè)實踐促進教師深入思考人才培養(yǎng)

專業(yè)教師通過對企業(yè)生產(chǎn)崗位的職業(yè)能力分析，明確了學生在校期間應(yīng)該學習和掌握的技能與素養(yǎng)，探索了如何通過合理設(shè)置課程、改進教學模式來培養(yǎng)學生，讓學生滿足企業(yè)實際生產(chǎn)需求。為企業(yè)、為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，成為每個專業(yè)教師深入思考的問題，對專業(yè)教師今后的專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的理念和制定“十四五”規(guī)劃方案起到了積極的作用。

從更大的范圍看，教師下企業(yè)實踐的成效主要是關(guān)注實踐活動結(jié)束后的成果轉(zhuǎn)化。成果轉(zhuǎn)化是指將成果從創(chuàng)造的、接收的等轉(zhuǎn)移到使用的，讓使用的勞動者的素質(zhì)、技能或知識得到提升，勞動工具得到改善，勞動效率得到提高，經(jīng)濟得到發(fā)展。教師下企業(yè)實踐除了能提升自身教學水平、促進企業(yè)人員參與到課堂教學、把企業(yè)文化引進課堂之外，同時加強了校企合作，拓展了科研開發(fā)領(lǐng)域的成果[1]。

三、對教師下企業(yè)實踐的思考

學校教師下企業(yè)實踐活動已經(jīng)開展了很多年，昆山市出臺補貼政策也已經(jīng)有7年時間，教育局出臺教師進企業(yè)實踐工作的要求對教師切實進企業(yè)起到了積極作用?？傮w上看，教師在教學活動中或多或少都能將在企業(yè)學習的知識技能進行應(yīng)用，教師能切實擔負起“雙師型”教師的職責。

學校和企業(yè)是職業(yè)教育的兩個本質(zhì)要素，兩者在職業(yè)教育中的地位和作用是不同的。從本質(zhì)上講，兩者都應(yīng)該是職業(yè)教育的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同，前者主要表現(xiàn)是承擔專業(yè)的基本教育任務(wù)，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定基礎(chǔ)；后者主要表現(xiàn)是承擔實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證[2]。

在下企業(yè)實踐過程中，昆山地區(qū)IT制造業(yè)對職業(yè)學校的要求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單一的勞動力供給逐步向多元化要求發(fā)展，包括技能人才培訓(xùn)、技術(shù)合作、新技術(shù)研發(fā)、小規(guī)模生產(chǎn)試驗等。筆者認為，職業(yè)學校和企業(yè)是兩條并行螺旋發(fā)展軌道，各自有自身的責任與使命，學校不能只是跟著企業(yè)發(fā)展，更要成為企業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用的研究者、探索者。這樣才能更大程度地發(fā)揮職業(yè)學校在校企合作中的作用，而學校要發(fā)揮這樣的作用，首先需要一支強有力的師資隊伍作保障，教師下企業(yè)實踐正是培養(yǎng)這樣的師資隊伍的關(guān)鍵手段。

（一）教師下企業(yè)實踐的成果認定

根據(jù)職業(yè)學校專業(yè)教師考核要求，專業(yè)課教師需要在5年內(nèi)累計完成6個月的下企業(yè)實踐活動。目前教師下企業(yè)實踐的結(jié)果認定方式相對比較單一，主體是滿足累計時長和撰寫實踐總結(jié)，并通過日?？己?。這樣的方式在活動初期效果較好，可以使教師真正從學校走到企業(yè)，體驗企業(yè)生產(chǎn)實踐，但是長期來看，這種簡單的活動形式不利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從企業(yè)反饋來看，每年1—2個月的下企業(yè)實踐活動，企業(yè)無法安排深層次的工作內(nèi)容，教師很難融入企業(yè)，成為企業(yè)的有機成分。因此，對下企業(yè)的認定不能僅僅依賴時長的考核，更應(yīng)該從完成的內(nèi)容上分析研判，包括企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)專利應(yīng)用、企業(yè)營銷方案設(shè)計等，充分發(fā)揮教師（教師團隊）智慧的成果認定。讓教師不能只當緊隨企業(yè)的學習者，更要成為企業(yè)發(fā)展的合作者。

（二）教師下企業(yè)實踐的分層管理

從職業(yè)學校教師下企業(yè)實踐這個名詞提出到現(xiàn)在，已經(jīng)過去十多年了，最早一批進入企業(yè)實踐的專業(yè)課教師已經(jīng)成長為專業(yè)骨干，因此對于教師下企業(yè)應(yīng)該采用分層管理的方式。根據(jù)每個專業(yè)課教師企業(yè)實踐成效的不同，可以分成三個層次。第一層次是跟隨者，需要通過在企業(yè)中做學徒的方式了解和認識企業(yè)，適合于初入職教師；第二層次是并行者，教師可以參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，適合于骨干教師；第三層次是領(lǐng)跑者，教師能獨立為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動展開各類服務(wù)工作，適合于領(lǐng)軍型教師。根據(jù)三個層次的差異制定相應(yīng)的考核認定管理辦法。

（三）教師下企業(yè)實踐的目的要求

教師下企業(yè)實踐，本質(zhì)上要解決學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的差距問題。在教師下企業(yè)實踐的過程中，教師體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、操作規(guī)范、用人標準與管理制度，從而讓教師在教學理念上有更深的認識。通過企業(yè)實踐，教師要能對學校的實踐環(huán)境、教學內(nèi)容提出更新的要求。教師下企業(yè)實踐最終要切實圍繞提升學校教學質(zhì)量和水平來考評。

四、結(jié)語

職業(yè)學校教師下企業(yè)是職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師下企業(yè)實踐，一方面是練“技”，練就過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，從而更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；另一方面是煉“心”，深入企業(yè)開展一線勞動，深刻領(lǐng)悟工匠精神精髓，筑牢思想根基，加強師德素養(yǎng)，做真正的職業(yè)教育踐行者。