試析小學(xué)六年級語文教學(xué)如何做好初小銜接

李麗娜

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡幼兒園，甘肅 定西）

隨著我國新課改進程的不斷加快，很多教師無論是在教學(xué)方面還是課程目標(biāo)方面都做出了一定改變，小學(xué)主要以初小銜接為基礎(chǔ)，做好此項工作，確保學(xué)生可以順利步入初中課堂。對于小學(xué)生而言，小學(xué)課程的主要目的是確保學(xué)生可以順應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，而到了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步走向了系統(tǒng)化，通過系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，讓其逐步走入新的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文對小學(xué)六年語文教學(xué)初小銜接作出了研究，主要從此時學(xué)生的特點和初小銜接的關(guān)鍵入手，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有利條件，同時也讓學(xué)生對未來學(xué)習(xí)生活充滿動力，確保學(xué)生可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且健康成長。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前教學(xué)成果來看，我國小學(xué)六年的教學(xué)課程無論是教學(xué)方案還是教學(xué)模式均出現(xiàn)了一定的問題，此類現(xiàn)象嚴(yán)重制約了我國小學(xué)教學(xué)改革工作的進程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了一定影響。為了規(guī)避此類問題，相關(guān)教師應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況，改變教學(xué)模式，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)很難改變現(xiàn)狀，因此教師的教學(xué)工作受到了一定阻礙，基于此，教師應(yīng)該改變傳授學(xué)生知識的流程，不能因為傳統(tǒng)教學(xué)而產(chǎn)生限制，需要以開闊的思維帶動學(xué)生綜合能力的提升。對于小學(xué)生而言，小學(xué)六年級是一個比較重要的階段，此階段中學(xué)生的發(fā)展與初中學(xué)習(xí)具有一定關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)一些壓力，此時教師應(yīng)該做好學(xué)生初小銜接工作，確保每一位學(xué)生都可了解初中教學(xué)的特點，改變傳統(tǒng)思維帶來的局限性。但是現(xiàn)如今的教師在初小銜接工作中普遍存在一個問題，就是很多教師對于此項任務(wù)只是教育學(xué)生，而不是通過某種方式確保學(xué)生可以適應(yīng)初中教學(xué)速度，忽略了學(xué)生各方面能力的提升，此過程并不利于學(xué)生初小銜接，甚至還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為困難，基于此，教師應(yīng)該改變此類現(xiàn)狀，尋找新的教學(xué)方式。

二、初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)差別

首先是學(xué)習(xí)難度上的不同，小學(xué)語文知識較為片面，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生只要通過學(xué)習(xí)就會取得較好的成績，因此知識點均為基礎(chǔ)性內(nèi)容，在一定基礎(chǔ)之上涉及的課外知識較少。而與初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，初中的知識更為系統(tǒng)，并且知識面較廣，很多內(nèi)容需要學(xué)生深思熟慮才可得出答案，在一定基礎(chǔ)之上此類內(nèi)容所涉及的知識點較多，文體也更為多樣化，因此初小銜接工作需要注意閱讀的轉(zhuǎn)換。其次，初小之間最直接的差別就是知識點的問題，初中知識點較為多樣化，很多內(nèi)容均以感悟和接受為主。而小學(xué)的知識點較為單一、簡單。同時初中語文課文還會涉及歷史、道德與法治等一系列內(nèi)容，因此學(xué)生所獲得的知識較為復(fù)雜，所以教師在小學(xué)六年級語文課程教學(xué)工作中，還應(yīng)該不斷豐富知識點，讓學(xué)生提前了解初中教學(xué)內(nèi)容。對小學(xué)六年級語文教師而言，教師做好初小銜接工作至關(guān)重要，減少脫節(jié)情況的出現(xiàn)，才可確保為初中學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、初小銜接措施

（一）扎實基礎(chǔ)

小學(xué)生在六年級時，為了達(dá)成初小銜接目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷帶領(lǐng)學(xué)生扎實基礎(chǔ)，不斷提升，盡量在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生不斷鞏固自身知識點，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)六年級時，教師應(yīng)該站在此角度提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)古詩時，主要目的是確保學(xué)生能夠背會古詩，并且了解古詩的意義。但是初中教師不僅要求學(xué)生背誦古詩，還會讓學(xué)生感悟古詩中所涵蓋的情感，基于此，教師需要在教學(xué)過程中要求學(xué)生利用自己的話術(shù)表述古詩中所蘊含的意義，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感悟每一句的思想情感，以此提升學(xué)生此方面的能力，為初中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）自學(xué)能力

對于幼小銜接工作而言，小學(xué)教師教學(xué)要以此為基礎(chǔ)，做好提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，確保學(xué)生到了初中階段可以自主學(xué)習(xí)，并且對知識點進行分析和整合，以此提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓其更好地在初中階段進行學(xué)習(xí)。

舉一個例子，比如，在教授《彩色的翅膀》一課時，由于本篇課文主要講述的是一個具有想象力的故事，教師在教學(xué)過程中需要學(xué)生展開想象，自主形成對課程知識的理解，通過引導(dǎo)確保學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開課程教學(xué)，并且需與學(xué)生定期進行互動，交流感悟，以此讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)初小銜接工作需要站在不同的角度考慮此類問題，結(jié)合初中和小學(xué)教學(xué)特點，將二者進行融合，推進二者之間的關(guān)系，確保學(xué)生在步入初中后可以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和流程，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，完善語文教學(xué)過程，從而促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。