用插圖工具撬動低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
——以一年級下冊《咕咚》一課為例

于宛辰

（清華大學(xué)附屬小學(xué)昌平學(xué)校，北京）

改革開放以來，教育改革的步伐也一直行進，從以教師為主體的語文課堂到如今以學(xué)生為主體的語文課堂，再從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”，我們可以看出改革的最終目的是讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的中心。所以，在課堂中我們要打破工具只適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)習(xí)的偏見，突破以往語文課堂中已成為情境教學(xué)輔助的局限，創(chuàng)新工具，嘗試撬動語文課堂變革。讓語文課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生作為語文課堂主體，思維的深度和廣度得到發(fā)展，語言審美深度體驗得到提升。

一、工具的使用

關(guān)于工具的概念，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為比較經(jīng)典的是《哲學(xué)新概念詞典》所給出的定義：“工具是依附于人而不屬人的肉體本身、為人所利用來作用于環(huán)境以表達和實現(xiàn)人的意志的物質(zhì)實體?！倍n堂中的工具是擺脫“教具和學(xué)具”的局限性，語文課堂中工具的創(chuàng)造離不開教師的精心準(zhǔn)備，教師將這些學(xué)習(xí)工具提供給學(xué)生，學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)工具掌握知識，進行深度思考。以我執(zhí)教的《咕咚》一課為例，在進行工具開發(fā)的過程中，我緊扣讓學(xué)生成為掌握和使用工具的主人這一主題，并結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點，巧妙設(shè)計“插圖工具”進行識字、猜字，通過觀察四幅插圖對應(yīng)的段落，結(jié)合小動物們的動作、語言理解詞語。

教學(xué)片段1：

師：同學(xué)們，要想把這個故事演得更生動，我們就得走進小動物的內(nèi)心，邊看插圖邊讀課文，看，四幅插圖就把這個故事聯(lián)系起來了，你能找到每幅插圖對應(yīng)的自然段嗎？

生：第一幅圖對應(yīng)一、二自然段，我在第二自然段中讀出剛開始兔子被咕咚嚇了一跳。

師：兔子被嚇了一跳后，做了什么呢？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（平常語氣）

師：來，睜大眼睛看插圖，仔細觀察這只兔子，你接著說說什么是拔腿就跑。

生：小兔子看都沒看，轉(zhuǎn)身就跑，就這樣邁開大步，使勁兒地逃跑！

師：那你再來讀讀這個詞。

生：拔腿就跑。（讀得更快）

師：你讀出了小兔子邁開雙腿，跑得真快！秋媛，那小兔子只是在跑嗎？

生：它還一邊跑一邊叫呢，“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

師：聽見小兔子的叫喊，你有什么感受？

生：我感受到“咕咚”可怕極了?。ù舐曊Z氣）

師：看，這里還有一個感嘆號呢，你能讀出這感嘆號里的可怕嗎？

生：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”（語氣，極了——重音讀）

師：你讀得越來越有感情了！你好像把自己當(dāng)作兔子一樣，融入了當(dāng)時的情境中。

學(xué)生剛接觸新的文本的時候，閱讀并不流暢，即使流暢也無法讀出節(jié)奏和情感，這個時候就需要教師在這關(guān)鍵的時間為學(xué)生提供一種工具，讓學(xué)生快速領(lǐng)略到閱讀要領(lǐng)，而恰恰容易被忽視的課文插圖正是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀出語氣的重要工具，基于這一發(fā)現(xiàn)，我在授課的過程中緊緊抓住“插圖”這一重要工具，撬動學(xué)生深度的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)片段2：

師：仔細觀察插圖，你怎么理解一個跟著一個跑？

生：我從插圖中看到了，小猴子跟著兔子，狐貍跟著小猴子，山羊跟著狐貍，小鹿跟著山羊，大象跟著小鹿，這就是一個跟著一個跑。

師：是啊，誰來說說，他們還一邊跑一邊叫什么呢？生：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”師：還會叫什么呢？哪位同學(xué)再來說說？

生：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

師：小動物們跑啊，叫啊，原來這就是大伙逃命的過程?。∠胂笠幌?，當(dāng)時的場景會是怎么樣呢？生：小動物們你追我趕，亂成一團！

師：看插圖中這一個接一個的小氣團，你再來說說能感受到什么？

生：我感受到了正是因為小動物們跑得飛快，所以腳下才會跑出了許多小氣團，他們慌慌張張?zhí)用膱雒婵烧鏌狒[啊！

對于低年級的學(xué)生來說，插圖是最直觀、最簡單的能夠觀察、提取信息的工具。在教學(xué)過程中，我突破以往只讓學(xué)生觀察一次插圖就結(jié)合插圖理解課文的局限性，讓學(xué)生“三看插圖”。第一次看插圖，引導(dǎo)學(xué)生“對應(yīng)插圖找段落”，發(fā)現(xiàn)都有哪些動物跟著兔子跑。第二次看插圖，引導(dǎo)學(xué)生“對照插圖抓細節(jié)”，發(fā)現(xiàn)動物是怎么做的。第三次看插圖，“結(jié)合插圖談理解”，啟發(fā)學(xué)生提取信息，并主動推斷動物為什么跟著兔子一起跑。這樣通過“三看插圖”學(xué)生對文章的內(nèi)容就有了深入的理解和自己的思考。

二、工具的效果

借助插圖工具在教學(xué)中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，肯定了工具在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性。在學(xué)生語文課堂中的思考點提供適當(dāng)?shù)墓ぞ?，從細?jié)來看撬動了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生本體來看撬動了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從語文課堂來看撬動了語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍，從師生互動來看撬動了師生交流的效率和質(zhì)量。學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度鉆研，工具的使用不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，更能夠幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過工具的使用將長期儲存在大腦中的知識與新知識聯(lián)系起來，并能夠長期保持。并且，學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)工具，體驗了探究知識的過程，能夠批判性地理解知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不再是被動地接受，而是保持一種“懷疑”的新鮮感，并且反思所學(xué)習(xí)的知識是否是自己已經(jīng)掌握的，抑或是不熟練的，總之，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再流于表面。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的深度性，在對同樣的一堂課進行講解后，可以明顯觀察到教師利用工具撬動教學(xué)方法進行教學(xué)的語文課堂，學(xué)生知識學(xué)習(xí)得更加細膩，從課后作業(yè)的分析比較來看，通過操作工具來進行學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生在作業(yè)中的語言表達和情感抒發(fā)更加飽滿。

三、工具的課堂啟示

（一）工具開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容切合

一堂語文課中，教學(xué)內(nèi)容是教師進行教學(xué)設(shè)計的起點，也是教師開發(fā)課堂工具的重要依托。教師在進行課堂工具開發(fā)時要以教學(xué)內(nèi)容為邏輯起點，抓住教材、課標(biāo)要求等教學(xué)內(nèi)容，使工具在符合學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上發(fā)揮更深層次的作用。其實，教師在語文課堂中利用工具也就是將學(xué)生從黑板世界引導(dǎo)走向?qū)嵺`世界，教師圍繞學(xué)生要達成的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，做到真正把語文教學(xué)和學(xué)生生活相連接，與學(xué)生一生的成長接軌，將以往的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生走向?qū)嵺`世界奠基的學(xué)習(xí)設(shè)計，開發(fā)出能夠撬動學(xué)生生活體驗的工具。知識往往是依托實體存在的，二者之間的關(guān)系相輔相成，實體就是知識存在的具象表現(xiàn)，而實體往往存在于我們真實的生活中，這就需要教師將精心設(shè)計的工具帶入學(xué)生的語文課堂中，開發(fā)一些適合學(xué)生的工具，讓它們成為可供學(xué)生探索實踐世界的金鑰匙，這個過程中知識才能依托于工具逐漸顯現(xiàn)出來，這樣開發(fā)的工具才能夠和教學(xué)內(nèi)容貼合。

（二）工具開發(fā)與學(xué)生情況相符

對于學(xué)生來說，理解學(xué)習(xí)是較低層次的學(xué)習(xí)體驗，我們教育真正追求的是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到求知的樂趣，從而感受到自己一步步成長的喜悅，這就是教育追求的最高境界——學(xué)生“樂學(xué)”。從學(xué)生的情況出發(fā)是開發(fā)工具的重要前提，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)影響工具開發(fā)的層次和學(xué)生操作的難度，學(xué)生的生活經(jīng)驗可以為教師設(shè)計工具提供靈感，學(xué)生的思維興趣也是不可忽視的重要因素。教師要充分了解學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)情況，從全班出發(fā)，掌握班級的學(xué)習(xí)水平，再著眼于差異，理解班級學(xué)生的多樣性，尊重每位學(xué)生的個性化，努力在語文課堂中建設(shè)適合學(xué)生操作的工具，讓學(xué)生基于各類工具有自己的選擇和判斷，學(xué)生能夠選擇適合自己的方式，其初衷也是從學(xué)情出發(fā)，讓每位學(xué)生在語文課堂中都能獲得成就感和成功的喜悅，這樣建立在學(xué)生快樂體驗之上的語文課堂，學(xué)生才能真正“樂學(xué)”。學(xué)生興趣也得到提高、學(xué)習(xí)能力被進一步開發(fā)，感受到自己的成長，學(xué)生就會自然而然地“品嘗”到學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)習(xí)成為他們快樂的源泉，這樣的工具使用貼合學(xué)情，能夠發(fā)揮最大的作用。

（三）工具能針對師生共同的問題

課堂工具存在的意義在于幫助師生解決課堂中的難題，這樣的問題必然是師生共同應(yīng)對并有待解決的。教師開發(fā)工具要有針對性地找準(zhǔn)問題，認(rèn)識到自己在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中存在哪些難點，這些難點是否會成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的阻礙，采用何種工具能有效解決這一問題。例如，本課中沒有制作“精美的教具”，而是利用課文中原有的插圖作為工具，這樣開發(fā)的工具真正突破了教具、學(xué)具只針對單一方面的局限，將教師和學(xué)生共同作為開發(fā)工具時考慮的范圍，工具的受用者變?yōu)閹熒w，也使課堂成為一個統(tǒng)一的整體。

（四）工具要撬動學(xué)習(xí)卡點

學(xué)生的學(xué)習(xí)卡點就是教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到的教學(xué)重點和難點，通過工具支撐撬動重點和難點，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，利用工具幫助學(xué)生內(nèi)化審美體驗，學(xué)生通過動手操作，將需要解決的問題信息傳入大腦，大腦再進行認(rèn)知處理，這個學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生的操作、體驗和互動中完成的，這就突破了常態(tài)解決重點和難點的方法，真正基于學(xué)生的需要，逐步形成重難點解決過程中接力、攀登、總結(jié)的自動化流程?；攸c為板塊，化難題為要點，用工具為學(xué)生提供一個“撬動”學(xué)習(xí)卡點的杠桿。

目前，我們正處于一個信息時代，學(xué)生每天接收來自四面八方的信息，甚至有些學(xué)生掌握的知識比教師還“淵博”，這就要求教師不斷地增加自己的專業(yè)知識，擁有廣博的胸懷和寬闊的視野。同時教師也要思考，現(xiàn)在的學(xué)生該“怎么教”？教師要積極地創(chuàng)新工具，突破自身價值的局限，思考我們該為學(xué)生構(gòu)建怎樣的語文課堂生活，如何促進學(xué)生的發(fā)展，用工具在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與知識之間建立某種聯(lián)系，使工具撬動成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要內(nèi)驅(qū)力、外在的動力源。