小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建策略

趙小啟

（甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅 隴南）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識以及合作能力，就需要在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對合作學(xué)習(xí)課堂給予足夠的重視，對其進(jìn)行深入研究與分析，選取科學(xué)、合理、可行的構(gòu)建方式。此外，教師需要及時(shí)總結(jié)與反思，以便在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相對應(yīng)的解決方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作整體質(zhì)量，確保小組合作學(xué)習(xí)活動能夠順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成同一個目標(biāo)，共同合作、共同努力的一種互助性學(xué)習(xí)。在合作過程中，所有學(xué)生都是平等的，他們不會受到過多的束縛。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加自由的學(xué)習(xí)空間?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，發(fā)自內(nèi)心想去探索數(shù)學(xué)，他們才能對數(shù)學(xué)有一個更全面、更透徹的理解。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平不斷提升，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力，使其成為一個綜合素養(yǎng)較高的人。除此之外，構(gòu)建合作課堂還能夠有效增加教師與學(xué)生之間的溝通、交流，讓教師能夠?qū)W(xué)生有一個更加深入的了解，進(jìn)而使得課堂效果顯著，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂構(gòu)建的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有較大的差別，這是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，較為抽象，很多時(shí)候需要學(xué)生通過實(shí)踐探究總結(jié)出規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生正處在好動、好玩的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，開展合作課堂，豐富教學(xué)方式。同時(shí)，構(gòu)建合作課堂，能夠讓學(xué)生在合作過程中互相幫助、互相監(jiān)督，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高他們的交流、溝通能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到大幅度提升。改變原有的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建合作課堂，提高工作效率，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

三、構(gòu)建合作課堂存在的問題及原因

在實(shí)際發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建還存在一定的問題，并沒有被廣泛運(yùn)用，產(chǎn)生上述問題的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分

合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分是影響合作課堂構(gòu)建的重要因素之一，我們可以從這兩個方面展開討論。一方面學(xué)生的知識準(zhǔn)備不夠充足。由于學(xué)生的知識水平與能力有限，對合作學(xué)習(xí)的了解不夠透徹，導(dǎo)致其合作意識薄弱。再加上學(xué)生對所學(xué)知識掌握不夠牢靠，受到個體差異性的影響，不同學(xué)生對知識的理解存在較大的差異，使得合作學(xué)習(xí)進(jìn)程受到阻礙。另一方面教師在進(jìn)行分配時(shí)過于隨意，小組分配不夠合理，小組成員不夠團(tuán)結(jié)，使得小組機(jī)構(gòu)松散，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去。

（二）合作學(xué)習(xí)整體效率偏低

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展較為幼稚，注意力不夠集中，在小組合作學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。他們很容易受到外界因素的干擾，經(jīng)常趁討論的機(jī)會閑聊，使得合作學(xué)習(xí)失去原本的意義。在合作過程中，缺少與之對應(yīng)的合作約束機(jī)制，學(xué)生過于自由散漫。教師也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況多加關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題沒有得到及時(shí)的解決。長期下去，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)失去興趣，從而使得合作學(xué)習(xí)的整體效率偏低。

（三）合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式不夠準(zhǔn)確

現(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式過于單一，依舊采用原有的評價(jià)方式：試題測驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這樣的評價(jià)只看重結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中付出的努力與汗水，進(jìn)而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、合理。久而久之，學(xué)生就會失去自信心，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至還有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

四、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的具體解決方法

（一）采用情境教學(xué)方法

情境教學(xué)方法是提高課堂效率的有效方法，教師在合作課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更好地了解知識，熟練地掌握所學(xué)知識，并且在日常生活與學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決難題。采用情境教學(xué)方法，從知覺、聽覺、視覺等多種感知覺刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能夠積極主動地對其進(jìn)行深入研究與探索。例如，教師在講解“長方形與正方形”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對教室里的物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)，哪些物體屬于長方形，哪些物體屬于正方形。此外，還可以說說生活中的物品。將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，這樣能夠使學(xué)生對所學(xué)知識記憶更加深刻，并且還能夠提高學(xué)生的觀察能力，將生活中的美好瞬間記住，為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理構(gòu)建合作小組

正常情況下，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，所以教師在進(jìn)行小組構(gòu)建時(shí)，需要考慮多方面的因素，進(jìn)而確保構(gòu)建小組的合理性。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要適宜，最好不要超過6個人，但也不能低于4個人。小組人數(shù)若是過多，就會出現(xiàn)一系列問題，導(dǎo)致小組內(nèi)成員差距較大，不利于學(xué)生的發(fā)展。由此可見，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組十分重要，在很大程度上決定合作小組的整體效率。鑒于此，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)狀況，制訂合理可行的構(gòu)建計(jì)劃，確保合作小組構(gòu)建的有效性。小組構(gòu)建的形式是多變的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同的合作小組。比如，在面對計(jì)算類問題時(shí)，教學(xué)需要對學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力有一個全方位了解，按照一定的原則與要求對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在面對圖類問題時(shí)，教學(xué)需要以學(xué)生的想象能力、思維能力為依據(jù)，對其進(jìn)行分組。在實(shí)際分組時(shí)，要保證每個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)理解能力相對較差的學(xué)生；既要有活潑陽光的學(xué)生，又要有安靜沉穩(wěn)的學(xué)生。這樣的分組，能夠使每個學(xué)生的最大價(jià)值被充分發(fā)揮出來，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

（三）合理分工，提高效率

若想合作學(xué)習(xí)整體效率有所提升，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓每一個成員都能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各司其職，確保每一個環(huán)節(jié)都能夠順利進(jìn)行，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)。因此，對合作學(xué)習(xí)的小組成員進(jìn)行合理分配，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的重要工作。在具體分工過程中，教師可以根據(jù)自身對學(xué)生能力的了解，對其進(jìn)行角色分配。此外，需要對小組成員角色進(jìn)行定期更換，確保每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的角色，進(jìn)而使得學(xué)生的動手能力、思維能力、合作能力都得到提升。同時(shí)，還能夠保證小組合作學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行，從而進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠穩(wěn)定發(fā)展。

（四）制訂規(guī)則，約束學(xué)生行為

由于小學(xué)生的注意力不夠集中，在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的興趣維持時(shí)間較短，自我管控能力偏低，因此，制訂相關(guān)規(guī)則，約束學(xué)生行為，是確保小組合作順利開展的有效方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，若是放任學(xué)生自由討論，不對其進(jìn)行約束，很容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。另外，受到家庭因素的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，在合作時(shí)極其容易與其他同學(xué)發(fā)生矛盾。鑒于此，若想有效解決上述問題，就需要制訂規(guī)則，并且要讓每一個學(xué)生都明確小組規(guī)則中的具體內(nèi)容，進(jìn)而提升小組合作效率。在小組合作過程中若是產(chǎn)生了矛盾，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，從而確保合作課堂建構(gòu)活動能夠順利實(shí)施。由此可知，制訂相關(guān)的規(guī)則與制度，并不是為合作學(xué)習(xí)小組制造障礙，而是提升小組合作整體效率的有效途徑。制訂科學(xué)、合理、可行的小組規(guī)則，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

由于我國綜合實(shí)力不斷提升，素質(zhì)教育理念逐漸發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨較大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂的建構(gòu)策略的運(yùn)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率得到有效提升。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于單一、枯燥乏味，使得教學(xué)效果不佳。因此，在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變原有的教學(xué)觀念，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂中，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。綜上所述，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式在很大程度上能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體效率，為小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供充足的動力。同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，使得學(xué)生的合作交流水平得到提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對合作課堂的構(gòu)建給予高度重視，合理運(yùn)用，將其積極作用發(fā)揮出來，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠穩(wěn)定發(fā)展。