定位·入境·評(píng)價(jià)·實(shí)踐
——小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

蔣怡玫

（東陽(yáng)市吳寧第二小學(xué)，浙江 金華）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有明確要求，統(tǒng)編語(yǔ)文教材也提供了若干相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議，但在日常教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如缺乏準(zhǔn)備，課堂上因口語(yǔ)交際散漫而沒有實(shí)效；學(xué)生只顧自我表達(dá)而不能耐心傾聽；口語(yǔ)交際課堂變成了少數(shù)學(xué)生的專場(chǎng)表演課現(xiàn)象等。“如何引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、樂于表達(dá)？”“怎樣提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)交際中的有效合作？”已然成了眾多教師思考的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，于是筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”一課為例，談一談自己在磨課過程中獲得的一些策略和啟發(fā)。

一、精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）深入研讀，把握要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)交際課之前，教師應(yīng)對(duì)整一冊(cè)的口語(yǔ)表達(dá)主題進(jìn)行梳理，做到心中有目標(biāo)，教學(xué)有方向。深入研讀統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的四節(jié)口語(yǔ)交際課，不難發(fā)現(xiàn)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力培養(yǎng)并不是相互割裂的，而是相互交融的。那么，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于能力的培養(yǎng)既要有所側(cè)重，又要注意把握能力的“交點(diǎn)”，切勿拔高要求。

同樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要關(guān)注到這堂課所在單元的語(yǔ)文單元要素。例如，筆者所設(shè)計(jì)的“勸告”這一課所在的第七單元中的單元導(dǎo)語(yǔ)提出了兩個(gè)目標(biāo)：一是了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的；二是初步學(xué)習(xí)整合信息的能力，介紹一種事物。這兩個(gè)目標(biāo)看起來似乎與口語(yǔ)交際課的聯(lián)系不大，但筆者關(guān)注到了第一條目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“幾個(gè)方面”，結(jié)合“勸告”這一課中口語(yǔ)交際要求中的“多從別人的角度著想”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)要“多角度”，這一點(diǎn)明確了我這一堂課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“勸告”這一話題嘗試從多個(gè)角度來進(jìn)行勸說，從而更好地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

（二）分析學(xué)情，明確目標(biāo)

除了要關(guān)注到教材、學(xué)情的分析也十分重要?！皠窀妗边@一課所面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一二年級(jí)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于日常生活中遇到的“勸告”話題，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的規(guī)勸，但用勸告方式才能使他人認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并樂意接受，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度的。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中由扶到放，從認(rèn)識(shí)勸告的意義，到教師引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)共練勸告的方法，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在交流中提高溝通與表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

李吉林老師曾說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢诮虒W(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)交際欲望

情境越真實(shí)，交際越有效。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可借助圖片、音頻、視頻甚至實(shí)物等，通過不同話題、不同層次情境的創(chuàng)設(shè)，使交際的發(fā)生更加生動(dòng)有趣，具有真實(shí)性。在“勸告”這一課中，我從孩子們熟悉的課間游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，先讓孩子們談一談自己喜歡的課間游戲，再順勢(shì)播放某位學(xué)生在課間玩危險(xiǎn)游戲時(shí)的視頻，趁機(jī)詢問學(xué)生：“你想對(duì)他說什么？”自然而然就引出課文題目“勸告”。用視頻創(chuàng)設(shè)的情境，使交際的發(fā)生更加生動(dòng)有趣，具有真實(shí)性。有效提高課堂的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)交際行為有據(jù)可依。

（二）利用課本素材，創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景

統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際安排了多篇貼近兒童生活場(chǎng)景的交際內(nèi)容，意在教給學(xué)生運(yùn)用貼切的口語(yǔ)表達(dá)處理生活實(shí)際問題的方法。如一年級(jí)下冊(cè)的“打電話”，二年級(jí)上冊(cè)的“商量”，二年級(jí)下冊(cè)的“圖書借閱公約”和“注意說話的語(yǔ)氣”等。

在“勸告”這一課中，教材提供了兩個(gè)情境材料：（1）有同學(xué)亂穿馬路。（2）表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。筆者巧妙地將這兩個(gè)小情境串聯(lián)成一個(gè)完成的大情境，并結(jié)合孩子熟悉的卡通人物形象哆啦A夢(mèng)，以哆啦A夢(mèng)的“時(shí)光穿梭機(jī)”為大情境，兩個(gè)“時(shí)空?qǐng)鼍啊睘樾∏榫常ぐl(fā)孩子們的表達(dá)興趣讓學(xué)生始終在情境中對(duì)話，在雙向互動(dòng)中不斷提升口語(yǔ)交際水平。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造交際實(shí)況

新課標(biāo)提出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的有效教育資源，拓展學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境開展口語(yǔ)交際”。融入生活，聯(lián)系實(shí)際，真正的口語(yǔ)交際只有在生活中才能落地生根。

因此，在“勸告”教學(xué)的后半段，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“說一說自己生活中勸告沒有成功的例子。”對(duì)于這個(gè)話題，在課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性很高。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，用上課堂上學(xué)到的勸告方法，小組合作，組內(nèi)挑選一個(gè)勸告例子，來討論想出相對(duì)應(yīng)的勸告辦法。在討論的過程中，筆者趁機(jī)與學(xué)生交流：“如何勸告才會(huì)讓對(duì)方更容易接受？”“這個(gè)話題可以從哪幾個(gè)方面對(duì)被勸者進(jìn)行勸告？”這樣，學(xué)生能夠辯證地去思考問題，邏輯思維能力也大大提高了。

最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)，筆者采用生生表演和師生表演的方式，再現(xiàn)了生活中真實(shí)發(fā)生過的場(chǎng)景，喚起了學(xué)生的回憶。這樣的“真實(shí)”情境再現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)然就有話可說，樂于參與，口語(yǔ)交際能力也大大提升。

三、提供標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)。合理的評(píng)價(jià)，能改進(jìn)和完善學(xué)生的口語(yǔ)交際行為，促進(jìn)學(xué)生形成積極的交際意識(shí)和良好的交際習(xí)慣。

（一）以新課標(biāo)為基準(zhǔn)

區(qū)別不同學(xué)段、不同年級(jí)的特點(diǎn)，都要緊緊圍繞新課標(biāo)中口語(yǔ)交際的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度和習(xí)慣，重在鼓勵(lì)自信地表達(dá)。評(píng)價(jià)應(yīng)著重從以下兩方面入手：一是態(tài)度。即評(píng)是否積極參加討論，是否敢于發(fā)表自己的意見；二是習(xí)慣。即評(píng)聲音是否響亮，用語(yǔ)是否恰當(dāng)，表情是否自然等。

第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”這一課中，有兩個(gè)目標(biāo)：（表達(dá)）注意說話的語(yǔ)氣，不要用指責(zé)的口吻。（應(yīng)對(duì)）多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。在了解交際目標(biāo)后，筆者在課堂中設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單，內(nèi)容分為兩大板塊，第一板塊“選一選”的內(nèi)容中添加課本上提供的兩個(gè)勸告例子；第二板塊“評(píng)一評(píng)”作為重點(diǎn)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)單上的這兩個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)為依據(jù)，在交流中，注意觀察對(duì)方是否做到了這兩點(diǎn)，不符合要求的要及時(shí)提醒。

（二）評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，可以讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，可以教師評(píng)，也可以家長(zhǎng)評(píng)。需要提醒的是，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)持自我縱向比較，反對(duì)群體橫向比較，要以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主。

每節(jié)課的評(píng)價(jià)與階段性目標(biāo)相結(jié)合。需要注意的是，凡是前面已經(jīng)涉及的要素，都是默認(rèn)向下兼容的。只要是學(xué)過的，在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)性地提要求。如“勸告”提過的“注意說話的語(yǔ)氣，不要用指責(zé)的口吻。”在之后的學(xué)習(xí)中都要反復(fù)提及，反復(fù)強(qiáng)化，才能達(dá)到學(xué)段的階段性目標(biāo)。

口語(yǔ)交際課與語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如，在口語(yǔ)交際課中，我提醒學(xué)生在小組討論時(shí)要做到“耐心聽別人說話，了解對(duì)方說話的內(nèi)容”。在往后的語(yǔ)文教學(xué)課上學(xué)生進(jìn)行小組交流，還要再次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

課堂評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生上臺(tái)展示自己的勸告成果時(shí)，我趁機(jī)提醒學(xué)生在“交流時(shí)，要看著對(duì)方的眼睛”。那么在平時(shí)的交談中就要時(shí)刻提醒學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，經(jīng)常性地你和他說話，他要么看著地，要么看著別處，包括在課堂上，這一類的學(xué)生普遍傾聽能力弱。那么，我們可以給學(xué)生講一講看著別人眼睛說話的好處，鼓勵(lì)他做到這一點(diǎn)。教師不但要提醒學(xué)生，也要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，在平時(shí)的交流中，提醒孩子和別人交流時(shí)，無論說還是聽，都要看著對(duì)方的眼睛，這是一種尊重，更是一種好的交流習(xí)慣。

四、實(shí)踐表達(dá)，提升交際能力

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程。教師除了在課上利用課本教材來提升學(xué)生傾聽表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力，課后教師還要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)、在生活中鍛煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

在上完“勸告”這一課后，筆者還在班級(jí)內(nèi)設(shè)立了“愛心勸告員”一職務(wù)，班內(nèi)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流擔(dān)任，“愛心勸告員”面對(duì)校內(nèi)需要?jiǎng)窀娴牟涣棘F(xiàn)象，根據(jù)情況做出必要的勸告。對(duì)勸告效果好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)星，每月評(píng)選一次“最佳勸告員”并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這樣，學(xué)生在課內(nèi)外都得到了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)能力注入長(zhǎng)期的保鮮劑。不僅如此，筆者還組織學(xué)生周末到社區(qū)居委會(huì)中擔(dān)任“社區(qū)協(xié)助調(diào)解員”，來嘗試幫助社區(qū)內(nèi)的調(diào)解員一起來調(diào)節(jié)社區(qū)內(nèi)發(fā)生的矛盾事件。在這種身臨其境、無拘無束中，學(xué)生會(huì)非常愉快地交流。再比如“伸出我們的雙手”“小小調(diào)解員”等話題都可以延伸到課外，延伸到生活中去，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，使之樂于與他人交流。

綜上所述，教師通過研讀教材體系，聚焦單元視角，打開生活視窗，讓口語(yǔ)交際與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)思考，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)策略，讓學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)、盡興表達(dá)，靈活運(yùn)用口語(yǔ)交際能力，從而體會(huì)到語(yǔ)文課堂的魅力。