減，只為增
——“雙減”后學(xué)?！霸鍪裁础薄霸趺丛觥?/h1>
2022-11-24 14:10:30葉存洪
江西教育 2022年37期
□葉存洪
“雙減”政策實(shí)施后，要著力避免學(xué)業(yè)質(zhì)量下降的可能性。培養(yǎng)人的工作不同于企業(yè)經(jīng)營，企業(yè)決策失誤，大不了今年的產(chǎn)值、利潤受點(diǎn)影響，明年調(diào)整策略挽回?fù)p失，東山再起。學(xué)校如有失誤，會(huì)耽誤一代人，因?yàn)閷W(xué)生不可能“回爐”重學(xué)。所以，面對當(dāng)前的“雙減”，學(xué)校必須慎之又慎，應(yīng)以有智慧的管理實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜勞動(dòng)是簡單勞動(dòng)的倍加”。
一、廓清一個(gè)認(rèn)識(shí)
在“雙減”過程中，要合理界定學(xué)生的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，防止陷入“鐘擺思維”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有學(xué)者指出，我們要減的“負(fù)”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機(jī)械、無意義，減去這些“負(fù)”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動(dòng)有趣相連。在希望、意義、生動(dòng)中培養(yǎng)出一個(gè)能吃苦、能扛累、能經(jīng)忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔(dān)當(dāng)?shù)模攀俏覀兘逃赶虻??！半p減”，不是減學(xué)習(xí)態(tài)度，更不是減勤奮度；“雙減”，不是不學(xué)，而是要更加自主、更加勤奮，要更講方法、更講策略地學(xué)。我們既要防止以往那種單純“拼時(shí)間”“拼體力”加班加點(diǎn)、惡性補(bǔ)課、野蠻用腦，造成學(xué)生眼睛近視了、腰椎彎曲了、身體累垮了、心理抑郁了；也要避免“雙減”就是不要負(fù)擔(dān)、不要發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神了。教育從來就不是單一做減法，而是要綜合運(yùn)用加減乘除。
二、關(guān)注兩大主體
對教師而言，一是尊重教師的選擇權(quán)。對課后服務(wù)工作，一些教師有身體或家務(wù)負(fù)擔(dān)的原因，“上有老下有小”，需要學(xué)校綜合考量，靈活對待。部分學(xué)校忽視了教師的自由選擇權(quán)，強(qiáng)制將課后服務(wù)轉(zhuǎn)嫁為教師的義務(wù)負(fù)擔(dān)，使教師在多種角色扮演中陷入“兩難境地”，身心疲憊。二是落實(shí)“彈性上下班”制度。雖然這對學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)帶來一些難度，但不能因?yàn)樗y就不去落實(shí)。一些地方進(jìn)行了探索，經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，比如浙江省金華市武義縣武川小學(xué)給每名教師發(fā)放“時(shí)間銀行儲(chǔ)蓄卡”，將課后服務(wù)時(shí)間折算成時(shí)間積分，用儲(chǔ)蓄的時(shí)間積分兌換零星小假。三是創(chuàng)新教研活動(dòng)形式。教研活動(dòng)盡可能少占用8小時(shí)以外的“下班時(shí)間”或雙休日，要?jiǎng)?chuàng)新教研形式，以學(xué)科為單位，每周空出半天時(shí)間不排課，便于開展集體教研；同時(shí)探索線上教研的新形式，打破時(shí)空局限。
對學(xué)生而言，一是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！闭嬲慕逃龖?yīng)以人為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性為根本方法，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為根本目的。當(dāng)學(xué)生“不在狀態(tài)”時(shí)，大水漫灌是沒有用的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》的“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”都是很好的說明。二是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素?，F(xiàn)在往往就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，就分?jǐn)?shù)談分?jǐn)?shù)，過于功利。事實(shí)上，非智力因素沒有培養(yǎng)好，智力因素的培養(yǎng)也是走不遠(yuǎn)的。安托萬·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中說：“如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任務(wù)，而是去激發(fā)他們對大海的渴望?！睂W(xué)生沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、渴望時(shí)，是很容易對學(xué)習(xí)望而生厭的。
三、抓牢三個(gè)陣地
1.課堂教學(xué)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，一個(gè)不進(jìn)課堂的教育改革注定是不可能成功的。一是健全教學(xué)管理規(guī)程?！白コＲ?guī)，常規(guī)抓”，不管怎么創(chuàng)新，基礎(chǔ)的東西不能削弱，要下大力氣抓備課的常規(guī)、課堂教學(xué)的常規(guī)、作業(yè)布置與批改的常規(guī)、復(fù)習(xí)鞏固的常規(guī)、考試評價(jià)的常規(guī)，只要過程走得扎扎實(shí)實(shí)，結(jié)果一般都不會(huì)差的。二是重視思維能力培養(yǎng)。教學(xué)不是簡單地把現(xiàn)有知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。要學(xué)習(xí)陶行知“五大解放”思想，逐步改變死記硬背的教學(xué)方式，從“解答”問題向“解決”問題轉(zhuǎn)變。三是豐富教學(xué)組織形式。改變由“兩眼一睜，開始競爭”應(yīng)試文化帶來的學(xué)生“有同桌無同學(xué)”的局面，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。四是強(qiáng)化多種感官刺激。改變“我講你聽”單一的聽覺感知，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感官參與感知，使所學(xué)知識(shí)記得更牢、更持久。
2.作業(yè)改進(jìn)。在各地作業(yè)改進(jìn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋等環(huán)節(jié)。一是不搞“齊步走”。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因人而異，體現(xiàn)分層、彈性、差異、個(gè)性的要求，落實(shí)因材施教的教育理念。二是因科而異。各學(xué)科組應(yīng)出臺(tái)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)不同學(xué)科不同學(xué)段的校本化作業(yè)，指導(dǎo)教師由原來的以教師用教材“教”為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生高質(zhì)量作業(yè)完成的“學(xué)”為主。三是作業(yè)既要“有意義”也要“有意思”。形式單調(diào)的作業(yè)容易使學(xué)生厭倦，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出新穎、有生活味的作業(yè)。四是有“靜態(tài)”作業(yè)也要有“動(dòng)態(tài)”作業(yè)。鼓勵(lì)布置一些需要“動(dòng)手”的作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用、協(xié)調(diào)發(fā)展。五是發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。家長普遍擔(dān)心考試少了，如何知道孩子學(xué)得怎樣，事實(shí)上作業(yè)就可以替代平時(shí)的考試，起到相應(yīng)的作用。北京小學(xué)就明確提出“好作業(yè)是指向目標(biāo)的有效評價(jià)”，將作業(yè)與評價(jià)關(guān)聯(lián)起來，從更高的要求上看作業(yè)。
3.課后服務(wù)。一是統(tǒng)籌安排，避免“臨時(shí)起意”?！半p減”政策剛實(shí)施時(shí)，為了迅速使政策落地，各地基本上是“先做起來再說”，活動(dòng)內(nèi)容難免“碎片化”；隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)從整體的角度構(gòu)建內(nèi)容體系，避免重復(fù)、交叉、不銜接、不連續(xù)。二是改善條件供給。爭取財(cái)政和社會(huì)力量支持，逐步改善課后服務(wù)條件，以滿足開展多種形式的素質(zhì)教育活動(dòng)的需要。三是加強(qiáng)人員配備。吸引具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者參與，專業(yè)的人做專業(yè)的事，盡可能克服“老面孔”效應(yīng)。四是創(chuàng)新活動(dòng)形式。課后服務(wù)除完成必要的書面作業(yè)外，更多的要讓學(xué)生動(dòng)起來。明末清初啟蒙思想家顏元說：“一身動(dòng)則一身強(qiáng)，一家動(dòng)則一家強(qiáng)，一國動(dòng)則一國強(qiáng)，天下動(dòng)則天下強(qiáng)。”在這個(gè)長身體的關(guān)鍵階段，“動(dòng)起來，更精彩”。
四、強(qiáng)化四個(gè)保障
1.政策保障。在目前沒有專門的相關(guān)法律法規(guī)的情況下，相關(guān)部門應(yīng)對義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)的屬性、主體、功能、條件保障、安全責(zé)任、效果評價(jià)等作出明確規(guī)定，為課后服務(wù)的有效實(shí)施提供政策依據(jù)。
2.組織保障。加強(qiáng)對“雙減”工作的領(lǐng)導(dǎo)，要把“雙減”工作作為重大民生工程，列入重要議事日程；相關(guān)部門應(yīng)定期開展專題研究，協(xié)調(diào)解決重大問題，確保“雙減”工作做實(shí)做細(xì)。
3.條件保障。以智慧教育賦能，隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)全面啟動(dòng)，教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成大勢，會(huì)大大促進(jìn)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、內(nèi)容重構(gòu)、模式重建，課后服務(wù)從實(shí)施到管理都需要適應(yīng)這一趨勢。未來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將會(huì)同“三字一畫一話”共同構(gòu)成教師的基本功。
4.評價(jià)保障。評價(jià)是指揮棒，它直接影響學(xué)校的辦學(xué)行為，要落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)；堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一；改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，以科學(xué)的評價(jià)體系引導(dǎo)“雙減”政策的深入實(shí)施?！?/p>
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□葉存洪
“雙減”政策實(shí)施后，要著力避免學(xué)業(yè)質(zhì)量下降的可能性。培養(yǎng)人的工作不同于企業(yè)經(jīng)營，企業(yè)決策失誤，大不了今年的產(chǎn)值、利潤受點(diǎn)影響，明年調(diào)整策略挽回?fù)p失，東山再起。學(xué)校如有失誤，會(huì)耽誤一代人，因?yàn)閷W(xué)生不可能“回爐”重學(xué)。所以，面對當(dāng)前的“雙減”，學(xué)校必須慎之又慎，應(yīng)以有智慧的管理實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜勞動(dòng)是簡單勞動(dòng)的倍加”。
一、廓清一個(gè)認(rèn)識(shí)
在“雙減”過程中，要合理界定學(xué)生的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，防止陷入“鐘擺思維”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有學(xué)者指出，我們要減的“負(fù)”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機(jī)械、無意義，減去這些“負(fù)”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動(dòng)有趣相連。在希望、意義、生動(dòng)中培養(yǎng)出一個(gè)能吃苦、能扛累、能經(jīng)忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔(dān)當(dāng)?shù)模攀俏覀兘逃赶虻??！半p減”，不是減學(xué)習(xí)態(tài)度，更不是減勤奮度；“雙減”，不是不學(xué)，而是要更加自主、更加勤奮，要更講方法、更講策略地學(xué)。我們既要防止以往那種單純“拼時(shí)間”“拼體力”加班加點(diǎn)、惡性補(bǔ)課、野蠻用腦，造成學(xué)生眼睛近視了、腰椎彎曲了、身體累垮了、心理抑郁了；也要避免“雙減”就是不要負(fù)擔(dān)、不要發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神了。教育從來就不是單一做減法，而是要綜合運(yùn)用加減乘除。
二、關(guān)注兩大主體
對教師而言，一是尊重教師的選擇權(quán)。對課后服務(wù)工作，一些教師有身體或家務(wù)負(fù)擔(dān)的原因，“上有老下有小”，需要學(xué)校綜合考量，靈活對待。部分學(xué)校忽視了教師的自由選擇權(quán)，強(qiáng)制將課后服務(wù)轉(zhuǎn)嫁為教師的義務(wù)負(fù)擔(dān)，使教師在多種角色扮演中陷入“兩難境地”，身心疲憊。二是落實(shí)“彈性上下班”制度。雖然這對學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)帶來一些難度，但不能因?yàn)樗y就不去落實(shí)。一些地方進(jìn)行了探索，經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，比如浙江省金華市武義縣武川小學(xué)給每名教師發(fā)放“時(shí)間銀行儲(chǔ)蓄卡”，將課后服務(wù)時(shí)間折算成時(shí)間積分，用儲(chǔ)蓄的時(shí)間積分兌換零星小假。三是創(chuàng)新教研活動(dòng)形式。教研活動(dòng)盡可能少占用8小時(shí)以外的“下班時(shí)間”或雙休日，要?jiǎng)?chuàng)新教研形式，以學(xué)科為單位，每周空出半天時(shí)間不排課，便于開展集體教研；同時(shí)探索線上教研的新形式，打破時(shí)空局限。
對學(xué)生而言，一是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！闭嬲慕逃龖?yīng)以人為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性為根本方法，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為根本目的。當(dāng)學(xué)生“不在狀態(tài)”時(shí)，大水漫灌是沒有用的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》的“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”都是很好的說明。二是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素?，F(xiàn)在往往就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，就分?jǐn)?shù)談分?jǐn)?shù)，過于功利。事實(shí)上，非智力因素沒有培養(yǎng)好，智力因素的培養(yǎng)也是走不遠(yuǎn)的。安托萬·德·圣-?？颂K佩里在《小王子》中說：“如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任務(wù)，而是去激發(fā)他們對大海的渴望?！睂W(xué)生沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、渴望時(shí)，是很容易對學(xué)習(xí)望而生厭的。
三、抓牢三個(gè)陣地
1.課堂教學(xué)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，一個(gè)不進(jìn)課堂的教育改革注定是不可能成功的。一是健全教學(xué)管理規(guī)程?！白コＲ?guī)，常規(guī)抓”，不管怎么創(chuàng)新，基礎(chǔ)的東西不能削弱，要下大力氣抓備課的常規(guī)、課堂教學(xué)的常規(guī)、作業(yè)布置與批改的常規(guī)、復(fù)習(xí)鞏固的常規(guī)、考試評價(jià)的常規(guī)，只要過程走得扎扎實(shí)實(shí)，結(jié)果一般都不會(huì)差的。二是重視思維能力培養(yǎng)。教學(xué)不是簡單地把現(xiàn)有知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。要學(xué)習(xí)陶行知“五大解放”思想，逐步改變死記硬背的教學(xué)方式，從“解答”問題向“解決”問題轉(zhuǎn)變。三是豐富教學(xué)組織形式。改變由“兩眼一睜，開始競爭”應(yīng)試文化帶來的學(xué)生“有同桌無同學(xué)”的局面，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。四是強(qiáng)化多種感官刺激。改變“我講你聽”單一的聽覺感知，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感官參與感知，使所學(xué)知識(shí)記得更牢、更持久。
2.作業(yè)改進(jìn)。在各地作業(yè)改進(jìn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋等環(huán)節(jié)。一是不搞“齊步走”。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因人而異，體現(xiàn)分層、彈性、差異、個(gè)性的要求，落實(shí)因材施教的教育理念。二是因科而異。各學(xué)科組應(yīng)出臺(tái)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)不同學(xué)科不同學(xué)段的校本化作業(yè)，指導(dǎo)教師由原來的以教師用教材“教”為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生高質(zhì)量作業(yè)完成的“學(xué)”為主。三是作業(yè)既要“有意義”也要“有意思”。形式單調(diào)的作業(yè)容易使學(xué)生厭倦，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出新穎、有生活味的作業(yè)。四是有“靜態(tài)”作業(yè)也要有“動(dòng)態(tài)”作業(yè)。鼓勵(lì)布置一些需要“動(dòng)手”的作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用、協(xié)調(diào)發(fā)展。五是發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。家長普遍擔(dān)心考試少了，如何知道孩子學(xué)得怎樣，事實(shí)上作業(yè)就可以替代平時(shí)的考試，起到相應(yīng)的作用。北京小學(xué)就明確提出“好作業(yè)是指向目標(biāo)的有效評價(jià)”，將作業(yè)與評價(jià)關(guān)聯(lián)起來，從更高的要求上看作業(yè)。
3.課后服務(wù)。一是統(tǒng)籌安排，避免“臨時(shí)起意”?！半p減”政策剛實(shí)施時(shí)，為了迅速使政策落地，各地基本上是“先做起來再說”，活動(dòng)內(nèi)容難免“碎片化”；隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)從整體的角度構(gòu)建內(nèi)容體系，避免重復(fù)、交叉、不銜接、不連續(xù)。二是改善條件供給。爭取財(cái)政和社會(huì)力量支持，逐步改善課后服務(wù)條件，以滿足開展多種形式的素質(zhì)教育活動(dòng)的需要。三是加強(qiáng)人員配備。吸引具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者參與，專業(yè)的人做專業(yè)的事，盡可能克服“老面孔”效應(yīng)。四是創(chuàng)新活動(dòng)形式。課后服務(wù)除完成必要的書面作業(yè)外，更多的要讓學(xué)生動(dòng)起來。明末清初啟蒙思想家顏元說：“一身動(dòng)則一身強(qiáng)，一家動(dòng)則一家強(qiáng)，一國動(dòng)則一國強(qiáng)，天下動(dòng)則天下強(qiáng)。”在這個(gè)長身體的關(guān)鍵階段，“動(dòng)起來，更精彩”。
四、強(qiáng)化四個(gè)保障
1.政策保障。在目前沒有專門的相關(guān)法律法規(guī)的情況下，相關(guān)部門應(yīng)對義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)的屬性、主體、功能、條件保障、安全責(zé)任、效果評價(jià)等作出明確規(guī)定，為課后服務(wù)的有效實(shí)施提供政策依據(jù)。
2.組織保障。加強(qiáng)對“雙減”工作的領(lǐng)導(dǎo)，要把“雙減”工作作為重大民生工程，列入重要議事日程；相關(guān)部門應(yīng)定期開展專題研究，協(xié)調(diào)解決重大問題，確保“雙減”工作做實(shí)做細(xì)。
3.條件保障。以智慧教育賦能，隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)全面啟動(dòng)，教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成大勢，會(huì)大大促進(jìn)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、內(nèi)容重構(gòu)、模式重建，課后服務(wù)從實(shí)施到管理都需要適應(yīng)這一趨勢。未來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將會(huì)同“三字一畫一話”共同構(gòu)成教師的基本功。
4.評價(jià)保障。評價(jià)是指揮棒，它直接影響學(xué)校的辦學(xué)行為，要落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)；堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一；改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，以科學(xué)的評價(jià)體系引導(dǎo)“雙減”政策的深入實(shí)施?！?/p>
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