高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域構(gòu)建探析

劉中亮 ,周統(tǒng)建

(南京林業(yè)大學(xué)a.校長(zhǎng)辦公室；b.高等教育研究所,南京 210037)

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要陣地,承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。自教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái),國(guó)內(nèi)多數(shù)高校已陸續(xù)按要求開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程,推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)、師資團(tuán)隊(duì)等要素建設(shè),為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了重要基礎(chǔ)。不過(guò),近年來(lái),高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中,總體上仍然存在著多要素協(xié)同弱化以及相關(guān)主體融合共生不足等問(wèn)題。在此背景下,本文以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象,以著力提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域的構(gòu)建,力圖破解制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元要素協(xié)作聯(lián)動(dòng)及相關(guān)主體協(xié)同共生的核心難題,以期為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提供理論參考。

一、生態(tài)場(chǎng)域及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理論演繹

“場(chǎng)域”是布爾迪厄提出的概念,指的是“各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或者構(gòu)型”[1]。布爾迪厄指出,社會(huì)并非是一種基于總體邏輯的機(jī)器,而是由各種相對(duì)自主的場(chǎng)域構(gòu)成,每個(gè)場(chǎng)域都具有自身的必然性、運(yùn)行邏輯和客觀關(guān)系空間,諸如藝術(shù)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域和科學(xué)場(chǎng)域等。每個(gè)場(chǎng)域都有自身的邏輯,這些邏輯也影響了場(chǎng)域的力量關(guān)系和社會(huì)空間位置,場(chǎng)域的形成過(guò)程就是逐步擺脫外界影響、增加自主性并形成自己邏輯規(guī)則的過(guò)程,而且某個(gè)場(chǎng)域的發(fā)展受到來(lái)自于其他場(chǎng)域的影響[2]。“生態(tài)場(chǎng)域”理論是在布爾迪厄“場(chǎng)域”概念基礎(chǔ)上演繹而成,它將場(chǎng)域要素的秩序構(gòu)建與良性互動(dòng)等意涵納入概念框架之中,“生態(tài)場(chǎng)域”就是指特定時(shí)空交匯而成的群體,是在互動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出良性態(tài)勢(shì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[3]。就本質(zhì)而言,生態(tài)場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)多重場(chǎng)域因素多元共存、開(kāi)放協(xié)同和融合發(fā)展,“生態(tài)場(chǎng)域就像一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),行動(dòng)者在遵循秩序的前提下,各自按照固有的軌跡進(jìn)行互動(dòng),最終呈現(xiàn)出‘人—我—物’三者互補(bǔ)共生的良性態(tài)勢(shì)”[4]。

將生態(tài)場(chǎng)域理論向高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行話語(yǔ)轉(zhuǎn)換,可以為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供一個(gè)新的思考維度,為解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難題提供新的分析視角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究是對(duì)生態(tài)場(chǎng)域理論的創(chuàng)造性運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)的是“以培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及社會(huì)責(zé)任感為根本指向,以高校為中心,以課程為主導(dǎo),多主體多要素相互協(xié)同的具有鮮明內(nèi)生動(dòng)力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調(diào)節(jié)性和互利共贏性的育人系統(tǒng)”[5],它以生態(tài)場(chǎng)域?yàn)榛A(chǔ),主要體現(xiàn)為系統(tǒng)要素間的關(guān)系性和系統(tǒng)性特征。當(dāng)前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿?zé)狳c(diǎn),例如,亨瑞·埃茨科瓦茨指出,大學(xué)的運(yùn)行隨著與產(chǎn)業(yè)、政府之間關(guān)系的變化而適時(shí)調(diào)整[6],甚至大學(xué)“將取代產(chǎn)業(yè)和政府,成為發(fā)揮創(chuàng)新組織者作用的核心螺旋線”[7],邁克爾·L·費(fèi)特斯強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)具有一系列“成功要素”[8]等。除了理論上的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn),歐美一流大學(xué)也非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究與建構(gòu),例如,美國(guó)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),即包括政府、產(chǎn)業(yè)部門、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)部門,以分享共同認(rèn)可的目標(biāo)和價(jià)值觀為系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)[9],等等。

總體而言,迄今國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究取得了重要的研究成果,但從生態(tài)場(chǎng)域理論視角看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究狀態(tài)還難以充分適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。一是在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素方面,僅關(guān)注了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性因子的分析,忽視了深層次的理念與制度、運(yùn)行機(jī)理與范式、關(guān)鍵要素與結(jié)構(gòu)模型等問(wèn)題的研究；二是缺乏系統(tǒng)全面的調(diào)研分析,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析主要是經(jīng)驗(yàn)體悟式的,缺乏對(duì)持續(xù)調(diào)研數(shù)據(jù)的跟蹤,同時(shí),對(duì)已有調(diào)研獲取數(shù)據(jù)的深度挖掘不足,進(jìn)而影響對(duì)存在問(wèn)題的精確性把握；三是對(duì)策性研究缺乏深度融合,尤其是針對(duì)共性問(wèn)題,提出具有可操作性、可復(fù)制、可推廣的改革方案仍較少,許多研究缺乏本土關(guān)懷,理論與實(shí)踐脫節(jié),簡(jiǎn)單套用現(xiàn)成模式難以觸及深層次困境和矛盾,需要投入力量進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)策性研究。由此,在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域,是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向之一。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域主要是由“物”“人”以及“包括政策、理念在內(nèi)的精神文化”層面的相關(guān)要素構(gòu)成,這些要素對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展有著重要的作用。綜合比較國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)場(chǎng)域,分析影響決定我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域的“物”“人”以及“精神文化”層面的要素,我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域呈現(xiàn)以下三種特征和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域呈現(xiàn)為要素已相對(duì)齊備的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型。隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)和快速發(fā)展,在歷史演變中形成的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域,作為一種客觀性社會(huì)存在,主要呈現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域各要素間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型。學(xué)界普遍認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代由以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家首先開(kāi)展,隨后,這一教育理念被引入亞洲。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步晚,但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念在高校已經(jīng)深入人心。各高校充分響應(yīng)國(guó)家支持開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召,統(tǒng)籌人、財(cái)、物、科技資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)場(chǎng)域要素,建立符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制,凝練形成各有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)成績(jī)顯著,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域逐步由抽象走向具體,從內(nèi)隱趨于外顯,從起步走向成熟,初步形成要素齊備、多元共存、開(kāi)放協(xié)同和融合發(fā)展的要素齊備的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)場(chǎng)域。

第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域呈現(xiàn)多元融合發(fā)展的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域作為一個(gè)完整的生態(tài)體系,其重要組成包括以下四種要素。一是教育價(jià)值引領(lǐng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需要從思想政治教育中汲取精神營(yíng)養(yǎng)和思想力量,作為“立德樹人”主陣地的思想政治教育,能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有價(jià)值的參考和借鑒,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)價(jià)值引領(lǐng)、理論指導(dǎo)和方法論啟示等。二是專業(yè)知識(shí)傳授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,而且關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的教育,與專業(yè)教育往往形成一種相互依存的關(guān)系。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育為其提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,良好的專業(yè)理論功底和專業(yè)實(shí)踐能力是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和條件。另一方面,專業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)現(xiàn)理論的深化和實(shí)踐的拓展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被看作是專業(yè)教育的推進(jìn)環(huán)節(jié),是一種使專業(yè)教育更具體化、更深層次的教育活動(dòng),打破了專業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式,進(jìn)一步深化了高校專業(yè)教育改革。三是信息素養(yǎng)培育。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)不僅通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、在線教育課程、電子圖書館、智慧教室等極大地豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式,帶來(lái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革,而且,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可借助功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),更好地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)順利開(kāi)展。四是實(shí)踐能力提升。目前,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,均在強(qiáng)化實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)上下功夫,通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等途徑加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,將在專業(yè)教育領(lǐng)域所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教育外化為具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng),因而實(shí)踐教育事實(shí)上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予實(shí)踐教育更豐富的內(nèi)涵和動(dòng)能,在學(xué)校的教育實(shí)踐中,如果學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握不夠,再多的實(shí)踐教育也很難使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力持續(xù)提升。正是由于價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)傳授、信息素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與思想政治教育、專業(yè)教育、信息化教育和實(shí)踐教育有著密切的關(guān)聯(lián)性,帶動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、信息化教育、實(shí)踐教育形成融合發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域呈現(xiàn)“三維”延伸拓展態(tài)勢(shì)。站在面向未來(lái)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域從橫向合作、縱深推進(jìn)、未來(lái)發(fā)展三個(gè)維度拓展、延伸、壯大。橫向合作方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著“政產(chǎn)(企)學(xué)研用”多主體合作化方向發(fā)展,在政策扶持、平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)、教材編寫、成果轉(zhuǎn)化、居民服務(wù)等方面,與政策咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、科技發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步等相銜接,形成“政產(chǎn)(企)學(xué)研用”共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的合力[10]。縱深推進(jìn)維度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo),朝著“全部門、全職員、全物資、全平臺(tái)、全過(guò)程、全面發(fā)展”“思政-課程-教材-實(shí)踐-孵化-創(chuàng)業(yè)”全鏈條全覆蓋方向發(fā)展,在政策激勵(lì)、部門考核、人員評(píng)優(yōu)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面,與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)的人才培養(yǎng)滿意度等相匹配,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層化、體系化和精細(xì)化發(fā)展。未來(lái)發(fā)展維度面向奔騰而至的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮,推進(jìn)多學(xué)科交叉融合,實(shí)施“生態(tài)+”“智能+”“碳中和+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”等舉措,形成面向未來(lái)發(fā)展的數(shù)字化、生態(tài)化、智能化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。橫向合作、縱深推進(jìn)、未來(lái)發(fā)展三個(gè)方向的拓展,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“多主體、全過(guò)程、全方位、體系化”的教育,開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的新局面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域構(gòu)建路徑探析

第一,按照生態(tài)場(chǎng)域理論完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一個(gè)需要從各種政策制度加以推進(jìn)的過(guò)程,學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)在此過(guò)程中發(fā)揮著核心作用。但是,目前在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,在很大程度上存在頂層設(shè)計(jì)不完善、制度不健全、規(guī)制不到位等弊端,存在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合不緊密、信息化教育與創(chuàng)新教育融合度不夠等問(wèn)題,主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元主體“各自為政”難以形成合力,實(shí)效性減弱等問(wèn)題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全局性、全要素的“合力”效應(yīng)還有待進(jìn)一步提升。因此,應(yīng)全面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)場(chǎng)域”體制機(jī)制建設(shè),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度,做好頂層設(shè)計(jì)。一是要健全體制機(jī)制,成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,協(xié)調(diào)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；二是要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想意識(shí)層面的積極引導(dǎo),“在吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,制定針對(duì)性的教育生態(tài)體系保障制度,以期達(dá)到鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目的”[11],強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,促進(jìn)其在“雙一流”建設(shè)、創(chuàng)新生力軍自主培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用,“進(jìn)一步完善相關(guān)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和政策體系,強(qiáng)化政策對(duì)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)功能”[12]；三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與思想政治教育體系、專業(yè)教育課程體系、實(shí)踐教育體系和信息化教育體系相互融合、協(xié)同發(fā)展,以更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代條件下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技文化發(fā)展需求等。

第二,以生態(tài)場(chǎng)域視角搭建開(kāi)放協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。課程資源平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的載體,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域的重要組成要素。長(zhǎng)期以來(lái),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中,一直存在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密、與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際需求不能完全契合等問(wèn)題,學(xué)生僅僅依靠死記硬背來(lái)記憶各種理論知識(shí),缺乏各種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題[13]。課程體系設(shè)置中也常常存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入不夠、絕大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更偏重專業(yè)的理論知識(shí)等現(xiàn)象。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的表現(xiàn)形式較為單一,部分高校局限于實(shí)踐基地的搭建,校企之間缺乏以個(gè)人職業(yè)發(fā)展為目的的深度合作[14]。造成這些現(xiàn)象的根本原因主要是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)缺乏足夠的重視。這種情況阻礙了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的正常有序開(kāi)展,嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。就本質(zhì)而言,生態(tài)場(chǎng)域是開(kāi)放協(xié)同的系統(tǒng),要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場(chǎng)域,就需要搭建開(kāi)放、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一是打造開(kāi)放協(xié)同的課程平臺(tái),圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,挖掘和充實(shí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源,構(gòu)建“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)”三位一體,“校內(nèi)+校外”“線上+線下”“必修+選修”“理論+實(shí)踐”“核心+拓展”“學(xué)校+企業(yè)”“專業(yè)+思政”“科研+教學(xué)”多維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是搭建開(kāi)放協(xié)同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)平臺(tái),拓寬學(xué)校、政府、企業(yè)三方溝通渠道,匯聚學(xué)校和科研院所高科技儀器、科研師資和實(shí)驗(yàn)空間等研發(fā)設(shè)備儀器資源,吸引鼓勵(lì)多方社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才平臺(tái)建設(shè),著力打造開(kāi)放協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系；三是建設(shè)開(kāi)放協(xié)同的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)。推進(jìn)校校、校企、校地、校所創(chuàng)新資源協(xié)同共享,建強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)載體,形成師生共創(chuàng)、校所共創(chuàng)、校企共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)合作建設(shè)新機(jī)制,不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的功能。

第三,運(yùn)用生態(tài)場(chǎng)域思維推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對(duì)不是孤立存在的一種教育形式。在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,存在著與思想政治教育、專業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐教育、信息化教育等相脫節(jié)等現(xiàn)象,專業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合缺乏有效聯(lián)結(jié)。而且,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,還普遍存在急功近利,僅重視利益與金錢,缺乏責(zé)任意識(shí)與誠(chéng)信的現(xiàn)象,在很大程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序推進(jìn),亟需進(jìn)行思維層面的積極引導(dǎo)。眾所周知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)專門人才,這不能僅通過(guò)師資、課程、項(xiàng)目等單一要素獨(dú)立實(shí)現(xiàn),也不能僅依靠高校職能部門、師資人員等單一主體獨(dú)自完成,而是要以“生態(tài)場(chǎng)域”思維觀照協(xié)同整體發(fā)展。促進(jìn)全員(全體教職員工)和全要素(包括人、財(cái)、物、環(huán)境和信息等)參與面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,包括環(huán)境研究、專業(yè)及招生計(jì)劃優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制(修)定、畢業(yè)考核、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和用人單位的信息反饋等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展,形成學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師熱心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職工支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校財(cái)力和物力支撐保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的良好氛圍。另外,還應(yīng)以生態(tài)場(chǎng)域思維克服以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“單向度”思維,杜絕產(chǎn)教融合方面的“政府熱、社會(huì)冷”現(xiàn)象、校企合作方面的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、教學(xué)方面的“教師熱、學(xué)生冷”等現(xiàn)象,積極推進(jìn)師生互動(dòng)、校企融通、合作共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局,強(qiáng)化對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解,突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的學(xué)科化傾向,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正走出就業(yè)教育的“初級(jí)階段”。