王 芳

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)龍源路小學(xué)，甘肅 蘭州）

素質(zhì)教育的不斷深入，使得小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的改變。尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)科，教師不僅要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要以數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)培育為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。但是，從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，它具備較強的實際應(yīng)用特性，只有將數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行有效串聯(lián)，并從學(xué)生的實際生活入手，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，才能使學(xué)生的各項能力在實踐過程中得到發(fā)展。因此，教師必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化處理，并通過多種措施的使用，助力學(xué)生能力的提升。

一、讓教學(xué)變得更生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師必須充分考慮學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，更要考慮學(xué)生的實際發(fā)展情況，并實現(xiàn)將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂中，從而以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。這時，讓學(xué)生以觀察的方式，就現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，再通過動手操作，讓他們可以從自身生活中熟悉的事物入手，以此在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生的體驗感獲得增強，則能在這個過程中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，能利用自身所具備的知識來解決生活中的難題。教師必須認(rèn)識到，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，這種生活化的教學(xué)方式，其實從本質(zhì)上來看，是讓學(xué)生學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)知識，并從生活中獲取知識，再用這些知識來解決實際的難題，這時才能使這種生活化的教學(xué)方式起到積極的作用。

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)問題

就小學(xué)生自身來看，他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中針對數(shù)學(xué)而言，知識的掌握存在理解上的不足且記憶不牢固的問題。而這些問題的主要原因，其實是由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性與理論性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得過于枯燥，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在理解上就存在不足[1]。并且，對教師的教學(xué)來看，在應(yīng)試教育模式下，教師更關(guān)注的是學(xué)生是否將知識進(jìn)行掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容其實甚少與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，這就造成了學(xué)生很難深入地理解知識，并牢牢地掌握知識。對此，只有將實際生活中的內(nèi)容，真正放入課堂中，并以啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，實現(xiàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這時學(xué)生才能將一些較為困難的知識點更好地理解。此外，將生活中的問題作為啟發(fā)，學(xué)生會更關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生愿意主動進(jìn)行探索時，就會越來越發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇，從而使學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)方式，更深入地理解與探索數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)知識是從現(xiàn)實中產(chǎn)生的。因此，想要使學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)，并掌握數(shù)學(xué)，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師其實應(yīng)幫助學(xué)生從生活中去尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生觀察生活中的各類現(xiàn)象，積極使用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時對已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行處理。教師應(yīng)幫助學(xué)生將書本上的知識進(jìn)行還原，找到生活中的原型，這樣將抽象的知識具象化，進(jìn)而讓學(xué)生走出課堂真正融入生活，鼓勵學(xué)生以觀察、思考為基礎(chǔ)，解決生活中的問題，并讓這個過程融入教學(xué)過程中，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過回憶，找到生活中與“角”有關(guān)的內(nèi)容，這時學(xué)生通過回憶，自然就會聯(lián)想到墻角、桌角等生活中一些具體的“角”。教師再通過進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生從生活中自發(fā)地提出一些有關(guān)角的問題，這樣通過體驗生活中所存在的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，其實更有益于“角的度量”的學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)墻角與桌角一樣，都是筆直的兩條線所組成的圖形，而從三角尺來看，不同的三角尺的角是不同的。這時，教師可以順其自然地引入角的度量，之后可以通過學(xué)習(xí)具體的操作方法，讓學(xué)生進(jìn)行實踐。這樣的方式其實更有利于學(xué)生理解書本知識，同時可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，通過回憶使這類知識被深刻地記憶到腦海中。這種教學(xué)方式能真正做到將數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行有效的融合。

（二）在情境中引入知識

與其說小學(xué)生的思維是十分活躍的，不如說小學(xué)生的思維是十分跳躍的。因為，從小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來看，他們在學(xué)習(xí)的過程中更喜歡一些具體的、形象的、易于思考與聯(lián)想的教學(xué)內(nèi)容。而且，在思考的過程中會通過不斷的思維跳躍而使自身產(chǎn)生更多的問題想去探索。但是從數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來看，由于它的內(nèi)容偏向理論化和抽象化，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難對其進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到禁錮，同時也不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維活躍度不足，那么他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會十分消極，而長久發(fā)展下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則會變得越來越弱。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，整個學(xué)習(xí)過程其實是讓學(xué)生能自主提出問題，并通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能以學(xué)過的知識分析問題，從而真正做到解決問題。從數(shù)學(xué)知識本身來看，它屬于生活實際中所有問題的來源所產(chǎn)生的一種學(xué)科，只有創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生能在情境中實現(xiàn)突破自我，以此產(chǎn)生具象化的影響，這樣才能通過提升學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生的發(fā)展變得更好。

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，尤其是針對一些新的知識而言，其實學(xué)生在接受時，并不容易進(jìn)行理解，特別是針對一些獨立性較強的知識，其自身所具備的抽象性和無法進(jìn)行上下關(guān)聯(lián)的特性，更加依賴于學(xué)生是否具備經(jīng)驗與基礎(chǔ)[2]。但對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心十分旺盛，尤其是針對各種各樣的現(xiàn)象，他們有著很強的探索欲，并且會在探索的過程中不斷變換自己的思維。因此，教師必須抓住學(xué)生的這個特點，根據(jù)學(xué)生的生活體驗，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行使用。這樣，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生在熟悉的情境中研究問題，并全面強化學(xué)生對新知識的探索欲與求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)文具采買的情境，并讓學(xué)生在這個過程中了解什么是統(tǒng)計，之后讓學(xué)生以統(tǒng)計的知識來模擬商販的售賣，進(jìn)而對已賣出的商品和庫存商品等進(jìn)行表格的記錄，以此制作一幅商品售賣圖來找到銷量最好的商品。利用這種方法，既可以讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生快速地理解這種比較獨立的知識，從而實現(xiàn)應(yīng)用。

（三）在教材中進(jìn)行突破

相較于枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)來看，現(xiàn)實生活中的問題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且，就學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來看，也是以興趣為前提的。想讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)提高學(xué)生的各項能力，那么教師就要讓學(xué)生化被動為主動，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。但對小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知以及自我學(xué)習(xí)模式其實仍需要通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生找到知識的規(guī)律，這時才能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。因此，將生活的實際與知識進(jìn)行有效結(jié)合，其實更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提升學(xué)生的持久率，進(jìn)而在這個過程中通過引導(dǎo)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)的桎梏。與此同時，在新課標(biāo)的內(nèi)容中，針對小學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，其實已經(jīng)提出了讓教師找到能更吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用觀察的方式，找到問題，在思考后進(jìn)行猜想，最終實現(xiàn)在實踐中驗證。因此，教師可以通過聯(lián)系生活實際，找到書本中知識的原型，并實現(xiàn)讓數(shù)學(xué)問題變得更生活化，這樣其實更有利于學(xué)生對知識的掌握。此外，教師在領(lǐng)會新課標(biāo)對教材編寫意圖上所闡述的說明時，其實也要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、基礎(chǔ)來進(jìn)行融合，這樣才能使學(xué)生的實際生活真正為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好保障。值得注意的是，在這個過程中教師不妨適當(dāng)對教材進(jìn)行改編，并根據(jù)教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)對知識進(jìn)行優(yōu)化組合。這時，通過賦予教學(xué)內(nèi)容具備生活的特性，在生活中找到數(shù)學(xué)中的素材，讓學(xué)生觀察生活中所具備的數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的教學(xué)體驗性獲得提升，并且學(xué)生也能在這個過程中，認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會提高，學(xué)習(xí)效率也會提高。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師可以利用情景展示的方式，讓學(xué)生觀看圖畫，并聯(lián)系生活實際進(jìn)行猜想。比如，教師可以為學(xué)生展示這樣的畫面，一只小貓想在院子里鋪上漂亮的石板路，但它不知道要鋪什么樣的石板才能讓院子變得更漂亮。教師可以讓學(xué)生猜想，并幫助小貓選取漂亮的石板。這樣，通過改編教材內(nèi)容，并將抽象的幾何知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的圖案，其實更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以使學(xué)生通過主動參與，利用多媒體設(shè)備將自己想象的圖案一點一點地拼到圖畫中，這樣更有利于學(xué)生各項能力的提升。

二、讓數(shù)學(xué)融入生活中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，總體目標(biāo)的設(shè)置其實已經(jīng)指明了教師在教學(xué)之前，必須要先對數(shù)學(xué)學(xué)科的價值進(jìn)行探究，還要就數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行分析與體會，這時才能保證教學(xué)的有效性。從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來看，其實是讓學(xué)生將已學(xué)過的知識熟練地應(yīng)用到生活中，并利用這些知識解決生活中遇到的一些問題。因此，將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，本質(zhì)的目的就是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活中的問題，從而利用數(shù)學(xué)思維來實現(xiàn)分析、論證，最終做到利用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實問題。就小學(xué)階段來看，如果只是教學(xué)書本中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何解題，其實并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。對此，只有在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以生活為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)知識能真正融入生活中，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)知識使用的過程中才能更靈活，進(jìn)而真正讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)，可以服務(wù)于自身的生活。

（一）探究生活中的問題

從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來看，在小學(xué)階段中教師可以將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，并就學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出生活的場景，以此讓學(xué)生通過體驗場景來感受生活中所存在的數(shù)學(xué)知識，并在進(jìn)一步探究的過程中，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究能力與解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生其實對人民幣并不陌生，但是想要真正讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識人民幣，并實現(xiàn)人民幣的使用，從而利用數(shù)學(xué)的計算方式，使人民幣的價值得到發(fā)揮，那么教師可以通過營造買賣游戲的方式來實現(xiàn)制造場景。通過場景讓學(xué)生學(xué)會如何利用人民幣，并以加減法的計算來讓學(xué)生強化數(shù)學(xué)知識的使用，這樣在輕松、愉快的游戲氛圍中，學(xué)生不僅知道了在買賣東西時需要使用人民幣，同時也可以強化學(xué)生的計算能力。

（二）解決生活中的問題

從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來看，“學(xué)以致用”這個詞十分重要。因為，在講完新的知識點后，只有從生活中找到實際問題，并引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的知識運用到生活中，從而解決生活中的問題，這時才能使學(xué)生真正認(rèn)識到在生活中數(shù)學(xué)知識所具備的運用廣泛性，而且也能使學(xué)生通過教師的不斷引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其在生活中主動探尋數(shù)學(xué)問題，并以數(shù)學(xué)的角度去思考問題，最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)過“長方體與正方體”的相關(guān)知識后，教師可以詢問學(xué)生，如果想在班級里，將四周的墻壁全部粉刷一遍，要準(zhǔn)備多少油漆呢？這時，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識來解決生活中的問題，不僅能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識，還能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、總語

數(shù)學(xué)的知識十分抽象，又具備一定的特殊性，而對學(xué)生來說，他們其實是生活在現(xiàn)實世界中的，所以想讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其實應(yīng)將課堂與學(xué)生的實際生活進(jìn)行融合。這樣，通過以生活為基礎(chǔ)開展教育，并讓學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中，其實更能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的真諦，同時也可以在學(xué)生不斷實踐的過程中，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生的發(fā)展越來越好。