孫洪波

（廣州工商學(xué)院 廣東廣州 528138）

人力資源管理相關(guān)人才也是非常重要的應(yīng)用型人才，如何高效培養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜瞬牛M行人才定位，完成相關(guān)師資建設(shè)，不斷完善和推進培養(yǎng)機制的保障，確定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式等，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過產(chǎn)教融合，實際上可以非常良好地讓教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐操作環(huán)節(jié)進行融合，在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生基本理論與專業(yè)知識得到提升的時候，相對應(yīng)的，基本職業(yè)素養(yǎng)與實操能力也得到進步與發(fā)展。通過校企產(chǎn)業(yè)融合，互惠互利，使得人才培養(yǎng)更加優(yōu)秀。

一、產(chǎn)教融合概述

（一）產(chǎn)教融合的定義

產(chǎn)教融合其實是指學(xué)校在教授專業(yè)的過程中也同相關(guān)的產(chǎn)業(yè)或企業(yè)進行聯(lián)合。學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中，不僅僅只教授基礎(chǔ)專業(yè)知識，還要能夠與實體經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)進行聯(lián)合，確保學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)，培養(yǎng)出能夠?qū)嶋H適應(yīng)現(xiàn)實社會生產(chǎn)的人才。人力資源管理專業(yè)涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容是復(fù)雜和眾多的，而這些知識，僅僅依靠在校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)是沒有辦法實現(xiàn)感性認知和記憶不理解的，因此，作為學(xué)生，可以通過在產(chǎn)教融合模式的教學(xué)方式中進行學(xué)習(xí)，將理論知識能夠落實并且結(jié)合實踐，提升自身能力[1]。

（二）產(chǎn)教融合教學(xué)模式優(yōu)勢

產(chǎn)教融學(xué)道路的開辟，可以使企業(yè)和學(xué)校共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)與工作。

第一點，在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)可以為學(xué)生提供非常良好的實踐場所與機會，學(xué)?？梢詫⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際工作的現(xiàn)實環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)實際工作環(huán)境，對于學(xué)生創(chuàng)造能力也會有較好的提升，在實踐中，提升速度是非常快的，學(xué)生也可以有更為直觀的認識和學(xué)習(xí)。

第二點，產(chǎn)教融合也可以讓老師得到提升，老師通過與企業(yè)的合作與交流，讓自己對現(xiàn)實社會需求有了更多和更詳細的理解，同時，將自己的專業(yè)水平與知識進行進一步的優(yōu)化和提升，使得老師本身所擁有的各項教學(xué)技巧與能力得到發(fā)展，這樣就可以更好地開展相應(yīng)的教學(xué)工作。作為企業(yè)，也可以依靠老師的專業(yè)知識得到很多很好的建議，促進企業(yè)本身的進步[2]。

第三點，產(chǎn)教融合也是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和高校院校建設(shè)推進的重要保證，高校在進行專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)的過程中，通過與企業(yè)之間的交流與聯(lián)合，使得相關(guān)人才培養(yǎng)方向與計劃能夠更好地貼合周邊企業(yè)實際需求，貼合并促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟狀況的發(fā)展情況，為當(dāng)?shù)卣w社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展注入新鮮血液，促進整體社會進步。

第四點，產(chǎn)教融合的教學(xué)方式符合就業(yè)導(dǎo)向的要求。高水平專業(yè)人才都能夠很好地融入教學(xué)中，學(xué)生可以通過這種模式的教學(xué)，擁有更高的能力與素養(yǎng)，面對日后實際生活與工作過程中的各項問題與挑戰(zhàn)，通過產(chǎn)教融合，讓學(xué)生對企業(yè)環(huán)境更加熟悉，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的各項專業(yè)知識切實地投入實際生產(chǎn)，保證院校培養(yǎng)出來的人才能夠真正地面向社會[3]。

二、人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)問題

人力資源管理在實際工作中涉及的領(lǐng)域非常廣泛，它需要相關(guān)人員學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，并能夠?qū)⑦@些知識進行綜合性應(yīng)用。作為用人單位的各個企業(yè)，不僅注重學(xué)生本身的知識掌握情況，還要了解他們最為基本的各方面素養(yǎng)與實際應(yīng)用能力，我國當(dāng)前人力資源管理人才培養(yǎng)過程中仍然存在著眾多需要改善和修正的問題。

（一）辦學(xué)理念問題

學(xué)校在進行相關(guān)人才培養(yǎng)的過程中，必須根據(jù)實際行業(yè)特點進行定位，結(jié)合行業(yè)特色，建立正確的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念。不同的學(xué)校，實際上應(yīng)當(dāng)有不同的方向，需要結(jié)合培養(yǎng)人才需求進行相應(yīng)的定位，應(yīng)當(dāng)明確對應(yīng)用型人才與研究型人才的細致劃分，在體現(xiàn)出行業(yè)特色的基礎(chǔ)上，制定適當(dāng)?shù)霓k學(xué)理念。部分院校在引入這一專業(yè)培養(yǎng)的過程中，習(xí)慣性地會模仿和照搬原有的高校人才培養(yǎng)模式與方案，這一教學(xué)理念本身存在著較大的問題，因為原有的理念與模式或許適合那些學(xué)校在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況與人才需求，但不一定適合自身培養(yǎng)情況和經(jīng)濟發(fā)展背景。

總體來說，就是地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征與特點，沒有與學(xué)校形成良好的聯(lián)合，作為校方的辦學(xué)理念仍需要不斷地優(yōu)化與改進[4]。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)問題

現(xiàn)階段，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)是不可以按照過去常用的唯職稱、唯學(xué)歷論的，實際應(yīng)用不等于理論研究。眾多剛剛畢業(yè)的學(xué)生是非常缺乏經(jīng)驗的，他們并不了解現(xiàn)實的工作需求情況，他們的思維模式多數(shù)以學(xué)術(shù)研究方向為準(zhǔn)，因此，缺少相應(yīng)的實踐指導(dǎo)內(nèi)容與工作。但是，在職教師本身，通常會存在各式各樣的科研工作，雖然會參加一些掛職鍛煉與交流，但還是不一定能夠在實操環(huán)節(jié)對學(xué)生提供足夠多的指導(dǎo)。

作為校方，應(yīng)當(dāng)重視教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以考慮通過與企業(yè)合作外聘一些能夠進行實際操作的相關(guān)人才進行知識教授與培養(yǎng)[5]。

（三）理論實踐融合程度不足

學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實際上還是要讓學(xué)生作為主體，而不是簡單地圍繞教師進行開展。實踐課的開展雖說比起過去已經(jīng)有了一定的強化，但是實踐課所屬的具體類型劃分不太明確，由于很多院校缺少開展實踐課程的能力與歷史相關(guān)課程教學(xué)方式，仍然需要進行改進；還有就是部分學(xué)校存在對實踐課程重視程度低的現(xiàn)象，對于各類實踐課程，他們是缺少相應(yīng)的資金與投入的。

（四）考核機制問題

如何進行教學(xué)評價與考核，對于提升教學(xué)質(zhì)量來說是必不可少的一環(huán)，但是如何保證過程評價與結(jié)果評價相互協(xié)調(diào)，仍然存在著一些問題。

同時，在對老師的考核過程中，學(xué)校依舊是以科研工作為重心進行的，老師在實際工作過程中，不僅需要完成非常繁雜的科研工作，還需要進行相應(yīng)的教學(xué)，在考核過程中，部分院校過于注重科研而輕視教學(xué)評價，這些問題造成了教學(xué)效果的不足[6]。

三、人才培養(yǎng)機制完善與提升

（一）人才培養(yǎng)機制提升的必要性

按照社會發(fā)展需求，以相關(guān)政策為指導(dǎo)進行人才培養(yǎng)，在教學(xué)中需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為非常重要的發(fā)展趨勢與要求，作為教育機構(gòu)來說，需要能夠把握大的發(fā)展方向與趨勢，遵循現(xiàn)有國家總體的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)，積極主動地進行相關(guān)教育體制的改革，培養(yǎng)出擁有較高質(zhì)量的人才。

作為企業(yè)來說，通過融入學(xué)校也可以更好地開展各項平臺合作工作，促進企業(yè)、學(xué)校、社會經(jīng)濟三個方面的協(xié)調(diào)進步。

（二）人才培養(yǎng)機制建設(shè)實現(xiàn)

產(chǎn)教融合與校企合作的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要的是，企業(yè)從資質(zhì)方面，人員配置，再到最后的各項資源進行綜合性的協(xié)調(diào)與合作過程。作為企業(yè)，可以與學(xué)校合作，設(shè)置不同類型的項目進行相關(guān)教育機制的開發(fā)與嘗試，促進相關(guān)合作的穩(wěn)定進行。

（三）教材聯(lián)合開發(fā)

企業(yè)可以與學(xué)校共同參與到相關(guān)教材的開發(fā)與設(shè)計過程中，首先，就是進行內(nèi)容模塊的細致設(shè)計。教材的實際內(nèi)容可以由雙方共同商議，在強化理論知識，信息與內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也將實際工作環(huán)境與過程進行介紹，通過這些實際工作流程，作為思路引入的重要方向，促進教材各內(nèi)容模塊之間擁有足夠的邏輯聯(lián)系，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考。

其次，還可以考慮對教學(xué)內(nèi)容嘗試項目化設(shè)計，學(xué)?？梢月?lián)合校方安排一些教學(xué)項目，投入到實際的教學(xué)工作與活動中，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)與做，理論學(xué)習(xí)與實踐操作進行聯(lián)系，以此發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們自主解決問題的意識與能力，讓他們能夠克服各類問題與困難。同時，在這些項目的建設(shè)過程中，實際上還可以由企業(yè)進行幫助。大學(xué)生在進行項目的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是由于對市場情況認識不足，無法把握市場走向與趨勢，通過企業(yè)高技術(shù)人員與管理人員的經(jīng)驗分享，讓他們能夠得到提升。

（四）針對性教學(xué)內(nèi)容確定

通過校企合作，可以更好地深入一線崗位，進行相關(guān)的調(diào)研，在教材的編制過程中，也可以更好地了解實際現(xiàn)場工作過程中所需要格外注意的各類知識與技能結(jié)合，現(xiàn)實崗位職業(yè)需求對學(xué)生需要掌握的知識技能進行分析與規(guī)范，通過調(diào)研結(jié)果完成相應(yīng)的教材編寫工作。這樣使得教材實際內(nèi)容能夠便利學(xué)生，讓它們可以做到非?？斓貙ぷ鲘徫贿M行積極適應(yīng)[7]。

四、人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)體制優(yōu)化

（一）明確辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

總體來說，各個大學(xué)進行人才培養(yǎng)過程中，常見的人才類型主要分為研究型、應(yīng)用型和高職高專型，總體來說，研究型人才需要進行學(xué)術(shù)研究；應(yīng)用型人才需要能夠?qū)⒗碚摮晒头桨高M行設(shè)計、調(diào)查、應(yīng)用與研究；而第三類人才則需要能夠完成各個設(shè)計方案的執(zhí)行，針對具體問題進行有效解決與處理。

作為學(xué)校來說，也要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)進行明確，根據(jù)學(xué)校定位與市場需求，結(jié)合本地環(huán)境與經(jīng)濟背景進行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）打造雙師隊伍

作為應(yīng)用型院校，可以考慮引入實踐性人員，擴大團隊本身的教師教學(xué)實力，使得整個從事教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)更加完善。企業(yè)可以考慮鼓勵一些擁有非常豐富工作經(jīng)驗的人才進入院校進行任教；還可以考慮進一步加大校企合作力度，建立起良好的合作平臺，通過組織教師開展相關(guān)的掛職訓(xùn)練與研究，提升教師的教學(xué)能力，通過指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和積極參與技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）加快課程融合

現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)得到了較大范圍的開發(fā)與推廣，慕課課程等線上教學(xué)資源也得到了極大的豐富與發(fā)展，作為院校，也可以考慮對各類線上教學(xué)資源進行推廣，推行線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的融合發(fā)展。

其次，在教學(xué)過程中，還必須融入素質(zhì)教育的思維，將專業(yè)文化融入各個課程的具體教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠進行獨立的思考與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生擁有良好的探索精神與意識，讓學(xué)生能夠進行實踐，主動學(xué)習(xí)，提升和優(yōu)化自身能力。

還有在實踐教學(xué)過程中，必須落實學(xué)生的實踐課程，學(xué)生在開展相應(yīng)的實踐教學(xué)時，老師要做好相關(guān)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生嚴(yán)格遵循已有規(guī)程，在校企聯(lián)合的過程中，學(xué)?？梢垣@得機會與企業(yè)進行交流，由此得到相應(yīng)的感性認識提升和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）完善與優(yōu)化考核

過程教學(xué)的思路目前已經(jīng)得到了較大程度的推廣與提升，學(xué)校方對相關(guān)過程評價也有了相應(yīng)的重視。

在持續(xù)不斷優(yōu)化和發(fā)展教學(xué)評價的同時，也要注重對教師本身的考核，不僅應(yīng)當(dāng)重視科研成果和學(xué)術(shù)性考核的內(nèi)容，還要對實際的應(yīng)用能力進行評比，激勵教師帶隊學(xué)生去參加各種各樣的創(chuàng)新項目課題，鼓勵教師帶隊學(xué)生去參加各種各樣的學(xué)科競賽，將這些內(nèi)容也作為教師考核的指標(biāo)，以促進教師實踐應(yīng)用研究能力的推進與發(fā)展，讓教師能夠切實投入到實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[8]。

（五）教師角色意識

作為院校中的教師，要明確他們不只是科研技術(shù)的開發(fā)者，同樣也是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，教授學(xué)生同樣也是他們非常重要的本職工作，教師能夠認識到自身所處的社會角色，積極開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為準(zhǔn)，一視同仁地對待所有的學(xué)生，根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的工作，要讓院校中的教師能夠?qū)處熉殬I(yè)有更為明確的理解。

結(jié)語

教學(xué)機制融合改革與發(fā)展，與產(chǎn)教融合機制的探索與實踐，對于未來人才培養(yǎng)來說非常重要，相關(guān)內(nèi)容的不斷完善與推進，能使得我國在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面更上一層樓。