初中道德與法治分層教學(xué)研究

汝朋楨

（安徽省亳州市利辛縣利辛中學(xué)，安徽 亳州）

從初中階段的教育教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)道德與法治的探索僅限于對(duì)教材內(nèi)容的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程沒有求知欲。基于此，教師應(yīng)充分利用好新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)模式如分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、初中道德與法治分層教學(xué)的意義

經(jīng)過教育者不斷的研究探索，發(fā)掘總結(jié)了400 多種教育教學(xué)模式。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在著諸多未知的因素，導(dǎo)致課堂效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，越來越多的教育者開始注重分層教學(xué)的探索與研究，并在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與創(chuàng)新。

所謂的分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成一定的層次，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理開展梯度化的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力得到提升。首先，在初中道德與法治中開展分層教學(xué)，可以減輕教師在初中道德與法治教育教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生對(duì)晦澀難懂的教材內(nèi)容產(chǎn)生積極的探索欲望。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了初中生在課堂中的主體作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。相反，分層教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的能力有積極的促進(jìn)作用。另外，初中道德與法治融知識(shí)性、科學(xué)性、可讀性和社會(huì)性的特點(diǎn)于一體，要求教師必須提高初中道德與法治的課堂教學(xué)質(zhì)量，將初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜關(guān)系有效傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中道德與法治分層教學(xué)的原則

（一）在初中道德與法治課堂教學(xué)中傾入情感

教師的博愛作為教師職業(yè)道德素養(yǎng)之一，是職業(yè)生涯中必不可少的一部分。而情感作為博愛的前提，在教育教學(xué)中也具有不可忽視的作用。同樣的，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師只有傾注自身的情感，進(jìn)行良好的情感教育教學(xué)，才能拉近師生之間的距離，并充分了解學(xué)生的愛好、才能、個(gè)性特點(diǎn)和精神世界，幫助學(xué)生提升自身的優(yōu)勢(shì)，從而在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步、在精神上得到鼓舞、在情感意識(shí)方面也可以得到升華。此外，教師要根據(jù)“以理服人，以行育人”的核心觀念創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，以便更有效地感染學(xué)生，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)他們樹立自信心，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）充分激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種積極向上的精神支柱，指的是以認(rèn)識(shí)、了解、掌握某事物為目標(biāo)，并積極主動(dòng)地參與到某項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，從而幫助人們產(chǎn)生積極的情緒和心理傾向。學(xué)生只有對(duì)某一件事產(chǎn)生興趣，才會(huì)沉浸在其中，熱衷于探究并耐心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)在初中道德與法治中運(yùn)用，并非單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過新穎且邏輯性強(qiáng)的設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行合理分層，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)道德與法治的樂趣，這樣學(xué)生才有可能從中獲益并取得進(jìn)步。

三、初中道德與法治分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理地分層

在初中階段的教育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、接受能力、心理素質(zhì)等各方面的差異化都會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要在掌握和了解學(xué)生的基本情況之后，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，不斷跟蹤并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及發(fā)展情況。如在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師可以以班級(jí)為單位將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，分別為拔尖層、中等層以及基礎(chǔ)層。在分層的過程中，教師需要著重注意以下幾點(diǎn)：首先，教師有必要采取隱性分層的策略。由于初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，倘若教師對(duì)學(xué)生具有明顯的分層意識(shí)或行為，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，從而對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。其次，教師也要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性分層的原則。也就是說，分層并不是一成不變的，教師需要不斷觀察學(xué)生的日常行為以及具體表現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或者退步，對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生分層的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。與此同時(shí)，教師必須要重視道德與法治課程的學(xué)科特征及其教育功能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性和功能性，從而使道德與法治課程的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。以人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“探問生命”一課的內(nèi)容為例。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理分層。如對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命發(fā)展的自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得生命來之不易以及生命的獨(dú)特性和不可逆轉(zhuǎn)性。對(duì)于中等層的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)生命問題的辯證思維能力，使其理解生命有接續(xù)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)其全面、辯證分析問題的能力。對(duì)于拔尖層的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)他們的家國(guó)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生“為國(guó)家、為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值，作出更大貢獻(xiàn)”的情感態(tài)度和思想意識(shí)。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后，教師也要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而保證初中道德與法治課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性?；诖?，教師需要對(duì)教材內(nèi)容全面把握和分析，并按照教材的章節(jié)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)難度將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次。以人教版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治“社會(huì)生活離不開規(guī)則”一課的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容主要是使學(xué)生了解社會(huì)秩序、理解社會(huì)規(guī)則，并能夠從不同角度出發(fā)分析社會(huì)秩序、社會(huì)規(guī)則問題，從而培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的社會(huì)功能的高度認(rèn)同感。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和差異化以及不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力等，培養(yǎng)學(xué)生不同的知識(shí)與能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀。如對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，教師需要組織學(xué)生主動(dòng)思考“常見的社會(huì)秩序有哪些”，通過思考生活中的案例來了解社會(huì)秩序的含義。也可以通過感受生活情景“校門口的交通亂象”，來引導(dǎo)學(xué)生思考“混亂無序”帶來的問題，并從反面揭示社會(huì)正常運(yùn)行需要秩序的道理，使學(xué)生更好地理解社會(huì)秩序的含義和意義。對(duì)于中等層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)采用“閱讀感悟”的教學(xué)方式細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從閱讀材料中總結(jié)對(duì)社會(huì)秩序的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣營(yíng)造良好的社會(huì)秩序”。對(duì)于拔尖層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)其換位思考、推己及人的情感態(tài)度。同時(shí)，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的高度認(rèn)同感，以及妥善處理好彼此間的利益關(guān)系的能力。

（四）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

不同人的大腦思考能力和知識(shí)接受能力有所不同，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，因此接受知識(shí)的情況也會(huì)表現(xiàn)出層次性和差異性。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們對(duì)道德與法治知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力在不同程度上存在著一定的差異化，因此，初中道德與法治教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異性特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)難易程度各異的作業(yè)內(nèi)容。如可以給基礎(chǔ)水平較薄弱的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題，使其增強(qiáng)對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，可以適當(dāng)布置一些提升性的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)他們運(yùn)用發(fā)散思維解決道德與法治問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給其布置一些探索性、研究性較強(qiáng)的道德與法治作業(yè)內(nèi)容，從而培養(yǎng)更高層次的理解道德與法治發(fā)展的規(guī)律和邏輯。因此，在初中教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循學(xué)生的學(xué)情及個(gè)體性差異，并針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的程度進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。

以人教版九年級(jí)道德與法治上冊(cè)“創(chuàng)新改變生活”一課的內(nèi)容為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)相關(guān)內(nèi)容后，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力創(chuàng)設(shè)不同層次的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)水平較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置與課文內(nèi)容相關(guān)的題目，如“馬克思之所以視蒸汽機(jī)為資本主義時(shí)代的標(biāo)志的原因有哪些”，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的掌握和理解；對(duì)于處于中等水平的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“根據(jù)要求回答問題”的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生來說，教師可以為其創(chuàng)設(shè)“材料分析”的作業(yè)形式，并設(shè)計(jì)一些探究型、思考型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，分層教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，能夠最大程度上使課堂教學(xué)效果得到提升。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)和法律意識(shí)的發(fā)展及形成也體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也要注重中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況開展分層教學(xué)，從而有效提高初中道德與法治教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，并使其能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。