高校專業(yè)課程融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐與思考
——以《行政組織學(xué)》課程為例

孟 磊

（衡水學(xué)院公共管理系 河北 衡水 053000）

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了“提高學(xué)生思想政治素質(zhì)”的明確要求。大學(xué)生正處在三觀形成的重要時(shí)期，高校不僅要承擔(dān)傳授學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，更應(yīng)重視價(jià)值觀教育，積極發(fā)揮德育功能，真正實(shí)現(xiàn)其教書與育人的目標(biāo)。除大學(xué)思政課程之外，我們更應(yīng)深入挖掘每門專業(yè)課程隱含的思政元素，將思想政治教育貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的三全育人?！缎姓M織學(xué)》作為一門綜合運(yùn)用各種科學(xué)和方法研究公共行政組織及其管理規(guī)律的專業(yè)性課程，將思政元素融入其教學(xué)過程十分必要。

1 《行政組織學(xué)》實(shí)施課程思政的重要意義

當(dāng)前各高校都在積極推動(dòng)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，力求將課堂知識(shí)講授與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀和歷史觀，實(shí)現(xiàn)教書與育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。結(jié)合《行政組織學(xué)》人才培養(yǎng)方案要求，在此專業(yè)課程中融入思政元素，對(duì)課程及學(xué)生均有著重要意義。

1.1 思政元素的融入會(huì)豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！缎姓M織學(xué)》課程主要講授行政管理的基本理論和新理念，具有一定的理論性。這樣的課程屬性不易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在某種程度上增加了教學(xué)難度。而課程思政教學(xué)改革的實(shí)施會(huì)豐富原有的課程形式，在理念和實(shí)踐上強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，以更加生動(dòng)活潑且實(shí)踐性較強(qiáng)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，以提升其對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化專業(yè)興趣，從而達(dá)到課程思政教學(xué)效果。

以此門課程為例，教學(xué)改革中主要采用德育主題式教育方式，將思想政治教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的治國理念、經(jīng)典歷史故事、社會(huì)熱點(diǎn)問題引入，同時(shí)輔助線上教學(xué)平臺(tái)，為高校學(xué)生提供討論、演講、參觀及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等機(jī)會(huì)。課內(nèi)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)合二為一，課外讓學(xué)生身臨其境，重溫經(jīng)典思考現(xiàn)實(shí)。一方面，借助這些設(shè)計(jì)豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)課程思政的參與度與獲得感，使其逐漸改變對(duì)專業(yè)課的固有偏見，變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為積極主動(dòng)的探索，在潛移默化中接受價(jià)值觀教育；另一方面，在充分研讀教材、深入理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考課程中所蘊(yùn)含的思政元素，尋找其與課程的有效結(jié)合點(diǎn)。尤其要變革課程考評(píng)方式，加大加重德育內(nèi)容的部分，這對(duì)完善教學(xué)過程、強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)均有著極大的幫助。

1.2 課程思政的實(shí)施會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感。高校大學(xué)生肩負(fù)著重要的時(shí)代使命，他們是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的生力軍，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。高等教育中，不僅要突出能力塑造，也要重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生能夠以高度的社會(huì)責(zé)任感投身社會(huì)主義事業(yè)。借助課程思政教學(xué)改革，可以增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的政治意識(shí)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感及使命感，使其全面健康的成長發(fā)展。

《行政組織學(xué)》課程的情感價(jià)值目標(biāo)為理性分析政府行為，培養(yǎng)對(duì)中國制度和中國力量的自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感與自豪感。課程思政的實(shí)施過程中，我們需要深入挖掘其背后隱含的思政元素，通過多元化的教學(xué)方式、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程建立更加完整清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化自身專業(yè)認(rèn)同，以更加主動(dòng)積極的姿態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中；同時(shí)思政教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向與育人功能，會(huì)讓大學(xué)生明晰自己作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，積極進(jìn)取，努力踐行時(shí)代使命。

2 《行政組織學(xué)》課程思政的教學(xué)實(shí)踐

課程思政并不簡(jiǎn)單等于專業(yè)課和思政課的疊加，關(guān)鍵在于教師如何將教書與育人結(jié)合起來，即做到知識(shí)講授和價(jià)值塑造的合二為一。故高校專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政時(shí)，必須具備兩種能力。首先教師應(yīng)有發(fā)現(xiàn)挖掘思政素材的能力。教師需要從課程中找尋到家國情懷、社會(huì)道德、人文精神和法治規(guī)范等思政元素；其次教師應(yīng)有良好的教學(xué)能力。在課程教學(xué)中，如何把思政元素巧妙的融入教學(xué)之中，達(dá)到引發(fā)共鳴和育人的效果，這對(duì)教師的教學(xué)能力要求極高。課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師需深入思考，積極實(shí)踐，制定具體的實(shí)施計(jì)劃。

2.1 認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容，尋找課程思政的切入點(diǎn)?！缎姓M織學(xué)》課程主要從靜態(tài)的組織結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)的組織過程和溝通、生態(tài)的組織環(huán)境以及心態(tài)的組織激勵(lì)和文化四個(gè)角度對(duì)行政組織進(jìn)行解讀。課程思政教學(xué)實(shí)踐，首要的則是從教學(xué)內(nèi)容中探尋思政元素，精心巧妙設(shè)計(jì)其與專業(yè)課程的有效融合點(diǎn)。通過對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)真梳理與深入思考，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中法學(xué)類課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體要求，將此專業(yè)課教學(xué)中的思政元素設(shè)計(jì)如表1所示：

表1 《行政組織學(xué)》課程思政元素設(shè)計(jì)

2.2 開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滲透思政內(nèi)容于具體教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎姓M織學(xué)》課程思政教學(xué)改革中，會(huì)更多的使用案例分析法和情景教學(xué)法，同時(shí)根據(jù)思政元素的設(shè)計(jì)，適時(shí)組織小組討論、主題演講、經(jīng)典歷史故事誦讀、微課制作、正反辯論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也會(huì)將社會(huì)熱點(diǎn)事件，如中國共產(chǎn)黨建黨100周年、河南山西洪災(zāi)、北京冬奧會(huì)、抗疫精神等內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生既感受到專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，又充分體會(huì)到中國力量和中國精神；此外根據(jù)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程會(huì)設(shè)置自主學(xué)習(xí)版塊。利用此部分課時(shí)，可較多的開展與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等具體化活動(dòng)。如訪問政務(wù)服務(wù)大廳，實(shí)地了解組織過程，感悟服務(wù)與社會(huì)責(zé)任的意義；參觀愛國主義教育基地，聆聽紅色故事，探尋紅色記憶，重溫革命先輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的光輝歲月，接受愛國主義的熏陶與洗禮；組織憲法宣傳活動(dòng)，通過學(xué)法、普法的社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生更多了解國家法律和相關(guān)政策，從而積極思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.3 借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)線上思政教學(xué)資源庫。疫情期間，高校教師紛紛化身“主播”，開啟“云課堂”。這使教師了解了更多的新媒體平臺(tái)，掌握了一定現(xiàn)代教育技術(shù)。而在課程思政教學(xué)的實(shí)施中，我們也可延續(xù)此種思路?！缎姓M織學(xué)》課程教學(xué)中，采用線上+線下混合式教學(xué)模式。線下，我們可以開展更多專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生更多的關(guān)注社會(huì)，服務(wù)地方發(fā)展，在實(shí)踐中建立社會(huì)責(zé)任感與使命感；線上則充分利用學(xué)校的超星服務(wù)平臺(tái)和雨課堂，積極建設(shè)思政教學(xué)資源庫。課前對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，利用導(dǎo)入性的小視頻、小任務(wù)或是話題發(fā)布吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生專業(yè)探索興趣；課中進(jìn)行融入，將網(wǎng)絡(luò)中搜集到的相關(guān)思政內(nèi)容分版塊進(jìn)行主題式展示，并設(shè)置搶答、師生互動(dòng)或是游戲環(huán)節(jié)讓大家積極參與其中，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融合在一起；課后及時(shí)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步探索其中的思政內(nèi)容。同時(shí)可將與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)微視頻、微電影、動(dòng)畫、動(dòng)漫、快閃或是自編話劇、歌曲等上傳到教學(xué)資源庫中，充實(shí)完善線上資源，以供大家互評(píng)學(xué)習(xí)。

2.4 課程考核中要凸顯德育內(nèi)容?！缎姓M織學(xué)》課程目前的期末考核中，知識(shí)和技能性的測(cè)評(píng)占據(jù)比重較大，故學(xué)生比較忽略平時(shí)的課堂和實(shí)踐活動(dòng)，通常習(xí)慣于將主要精力放在最后的復(fù)習(xí)突擊準(zhǔn)備上。德育主題式課程思政教學(xué)改革實(shí)施后，須改變這種較為僵化的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的德育品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新性活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐能力等思政元素納入進(jìn)來。尤其可借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)方便快捷的自動(dòng)化考評(píng)。如在超星App上設(shè)置專門的德育考評(píng)模塊，內(nèi)設(shè)創(chuàng)新能力、合作精神、社會(huì)參與、社會(huì)責(zé)任四方面量化指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生德育方面的整體表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自薦信息，由任課教師和班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行綜合性考評(píng)；同時(shí)為激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與熱情，平臺(tái)內(nèi)可設(shè)置激勵(lì)模式作為額外加分選項(xiàng)，如參與創(chuàng)城活動(dòng)、利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)地方發(fā)展等。

3 課程思政教學(xué)實(shí)踐中的思考

3.1 教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的提升自我綜合素質(zhì)。新時(shí)代的高等教育，教師面對(duì)的學(xué)生更加具有創(chuàng)新意識(shí)，心理與行為也愈加個(gè)性化。教師只有積極與時(shí)俱進(jìn)，努力提升能力與素養(yǎng)，課程思政教學(xué)才能取得更好效果。

在課程教學(xué)改革探索中，教師應(yīng)具備以下能力：首先應(yīng)具備一定政治素養(yǎng)。作為高校教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)接受新的教育理念、教學(xué)方式和技術(shù)，尤其要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注黨和國家的方針政策，關(guān)心時(shí)事新聞，這些是思政教學(xué)實(shí)施的前提條件。其次教師應(yīng)有較為豐厚的文化底蘊(yùn)。多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、開闊的視野、創(chuàng)新的思路，這些均是課程思政教學(xué)實(shí)施的必備條件。最后高校教師必須要有較高的德育素養(yǎng)。作為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，教師的言行舉止、人格特性都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。故教師必須有德育綜合素質(zhì)和德育意識(shí)，明確自身所肩負(fù)的育人使命。在課程建設(shè)中，將思政元素和價(jià)值觀教育融入教學(xué)過程，用高尚的道德情操感染學(xué)生的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮自身的價(jià)值引領(lǐng)作用。

3.2 根據(jù)改革效果，適時(shí)調(diào)整實(shí)施策略。教學(xué)面向的主體是大學(xué)生，他們有著自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法和測(cè)評(píng)手段有著較為明確的自我認(rèn)知，故課程思政教學(xué)過程中需立足高校專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，密切關(guān)注學(xué)生的接納能力和主觀感受，及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。尤其在教學(xué)改革中要不斷調(diào)整教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，及時(shí)優(yōu)化實(shí)施路徑，以達(dá)到更好的立德樹人效果。

3.3 思政教學(xué)是一項(xiàng)長期且動(dòng)態(tài)性的工作。當(dāng)前全國高校專業(yè)課教學(xué)中紛紛開展了以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，課程思政已經(jīng)成為重要的探索課題。此項(xiàng)工作不可能通過一門課程的階段性改革就能完成，而要當(dāng)做一項(xiàng)長期的事業(yè)去堅(jiān)持。在《行政組織學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，應(yīng)積極對(duì)教學(xué)改革的整體實(shí)施過程和效果進(jìn)行總結(jié)。立足現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷去尋找新的課程思政切入點(diǎn)，更新現(xiàn)有思政教學(xué)資源庫，將更多時(shí)代性內(nèi)容填充進(jìn)去；同時(shí)作為高校教師，應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的工作，積極了解新的教育平臺(tái)，掌握多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，將其與課程思政結(jié)合起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。立足于此門課程的教學(xué)改革，積極開拓思路，將其推廣到其他課程教學(xué)中去，真正實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程的全員、全程、全課程的育人。