楊衛(wèi)輝,譚 梅

(1.吉林水利電力職業(yè)學院,吉林 長春 130117；2.吉林省經(jīng)濟管理干部學院,吉林 長春 130000)

當前在我國實施創(chuàng)新驅動、人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的進程中，如何進一步弘揚工匠精神，大力倡導積極引領愛崗敬業(yè)、精益求精的風氣，是一項極為重要的、值得人們深入思考的一個課題，這直接關系到早日實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢；同時，也為如何建設好新時代社會主義勞動者隊伍指明了正確的奮斗方向。

2016年李克強總理在政府工作報告中正式提出工匠精神，所謂工匠精神是在工作中追求精益求精的精神理念。在中國文化中體現(xiàn)為：“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度、“道技合一”的人生理想。而面對我國現(xiàn)在的生產(chǎn)服務一線，就是工匠對自己的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神理念，它是實現(xiàn)優(yōu)良制造的基石。職業(yè)院校要想讓自己的學生得到社會的認可，就必須把發(fā)展和弘揚工匠精神列入人才培養(yǎng)規(guī)劃中來，在學生入學后，把工匠精神的培養(yǎng)融入到學生學習生活中的每個細節(jié)中。讓學生學會專業(yè)技能的基礎上也掌握專業(yè)精神的精髓，成為適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。

技能型人才已經(jīng)成為社會發(fā)展和科技進步的基礎，培養(yǎng)和造就大批具有高超技藝水平，又有高尚的職業(yè)道德，既能適應企業(yè)的實際生產(chǎn)崗位需求，又具備自主學習能力，不斷提升自我的技能型人才，是現(xiàn)在擺在所有職業(yè)院校面前的歷史責任。職業(yè)教育在整個高等教育中所占比例日益增加，職業(yè)教育在專業(yè)技能方面最重要的一點是讓受教育者具備“工匠精神”。 敬業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造是工匠精神的精髓，這也與職業(yè)教育的理念相契合。

在這樣背景下，圍繞職業(yè)教育專業(yè)能力課程中融入工匠精神的培育研究和探索十分有必要。大力弘揚工匠精神、厚植工匠文化、培養(yǎng)大國工匠，事關國家長遠發(fā)展。職業(yè)技術教育承擔著培養(yǎng)未來工匠的任務，職業(yè)教育應融入工匠精神的培養(yǎng)[1]，將工匠精神的內(nèi)涵具體化，將職業(yè)院校學生畢業(yè)后應該具備什么樣的“工匠精神”以潤物無聲的方式融入到學生人才培養(yǎng)的過程中，讓職業(yè)院校的學生在學習的過程中，了解和掌握“工匠精神”的內(nèi)涵，面對將來畢業(yè)后實際工作崗位不再無所適從，同時讓企業(yè)對職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生從專業(yè)技術能力到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度都滿意。

一、研究意義和價值

工匠精神是一筆寶貴的文化遺產(chǎn),是中國文化的重要內(nèi)容,是促進個人成長成才、推進我國產(chǎn)業(yè)結構升級、實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要[2]。

弘揚工匠精神，促進技術創(chuàng)新。激發(fā)企業(yè)品牌意識，對產(chǎn)品進行精心打磨，激發(fā)職工開展技術創(chuàng)新的熱情，以企業(yè)中勞模和工匠的團隊為載體，及時總結提煉出在生產(chǎn)實際過程中的發(fā)明和創(chuàng)造(保護職工的知識產(chǎn)權)，提高產(chǎn)能和質量。提高我國中高端產(chǎn)能，滿足市場需求，促進技術創(chuàng)新和行業(yè)進步。加速制造業(yè)轉型升級，讓職工對工作精益求精，追求卓越，真正實現(xiàn)我國制造業(yè)從量到質，促進產(chǎn)業(yè)結構轉型。營造工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境，促進文化再造，傳承勞動精神，讓社會重拾失落已久的工匠精神，讓勞動者得到勞動尊重、技術尊重和社會尊重。進一步提升未來新藍領群體的成長與發(fā)展的層次，同時提升學歷和技能，職業(yè)院校充分發(fā)揮自身職能，與時俱進，完善技能培訓、技能傳承、技能更新。

二、職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，工匠精神培育存在的主要問題

工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重中之重，但在工匠精神的培育過程中，存在著一些問題。

(一)學生對于工匠精神的認知模糊

有些學生和家長受傳統(tǒng)思想的影響，非常重視理論教育，對專業(yè)技能教育卻極為輕視，認為上職業(yè)院校，不是真正意義上的“讀書”， 只是去學一門手藝，孩子學完手藝后，無非就是到工廠當一名工人，工作不太體面?；蛘哂械膶W生思想里干脆就是到職業(yè)院校混日子混幾年，混個畢業(yè)證，畢業(yè)后找個工作。

(二)職業(yè)院校學生職業(yè)選擇功利心強

工匠精神是超越重復勞動、機械性勞作中的非功利性精神，當前大學生在選擇工作時，有很多學生比較功利，首先看重的是薪資情況，只要工資高，勞動形式可以忍受，不考慮自身職業(yè)的后續(xù)發(fā)展，只有5.38%的學生，對重復機械性的勞動有不同的看法，當其阻礙自身職業(yè)發(fā)展時，會調整工作?，F(xiàn)在很多學生對于工作環(huán)境也比較挑剔，對于工作條件比較艱苦的工作崗位，雖然工資條件給得比較高，但是很多學生也不愿意從事相關工作。在調查中，職業(yè)價值感90%以上的學生都認為很重要，但只有45.78%的學生在職業(yè)價值感和高工資產(chǎn)生沖突時，選擇職業(yè)價值感。

(三)職業(yè)院校大學生職業(yè)道德要求較低責任感缺失

對于工匠精神的培育來說，崇高的職業(yè)道德建設是職業(yè)教育的重中之重。研究團隊整理調查問卷后，可以看出：不關心職業(yè)道德的學生只有8.17%，其他絕大多數(shù)學生還是關心的，有過違反職業(yè)道德行為的學生占比達到10.35%。看到其他人違反職業(yè)道德，不聞不問或者情況嚴重會制止的學生占比分別達到4.84%和14.51%。當前對自己所學專業(yè)滿意的學生只達到84.02%，而對于另一部分不認可或想換專業(yè)的學生，讓他們產(chǎn)生強烈的職業(yè)責任感難度相當大，多數(shù)人抱著得過且過的態(tài)度，這樣就不可能讓其對所學專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，更不可能對所從事的職業(yè)負責。 在調查中僅有23.51%的學生能夠對所從事的職業(yè)完全負責，所以工匠精神的培育因此困難重重。

(四)學生的吃苦能力不強創(chuàng)新能力不夠

職業(yè)院校中大部分學生都為獨生子女，家長在教育子女的過程中，多數(shù)都認為家里就一個孩子，相對來說比較嬌慣，怕孩子受苦，大多數(shù)責任都由自己來承擔，導致學生在職業(yè)院校學習和工作中，不能吃苦，創(chuàng)新能力也不強。許多的學生升入大學后，不愿接受家長和老師的管教，隨心所欲，不想學習，只想享受，這也就導致了大學生對自身職業(yè)技能學習十分消極，這充分反映出職業(yè)院校大學生中的工匠精神培育上存在著一定的問題。

(五)工匠精神在職業(yè)院校教學中融入不夠

大多數(shù)職業(yè)院校在實際教學過程中重視學生的技能培養(yǎng)，卻忽視了學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，在設置課程和實施教學的過程中，只重視某種專業(yè)技能在課程中和教學中的訓練，而輕視了思政教育和專業(yè)教育中，企業(yè)的體制機制和職業(yè)標準的培養(yǎng)，甚至把以上課程內(nèi)容邊緣化，影響學生工匠精神的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校工匠精神培育的實施策略

在中國特色社會主義新時代，如何進一步弘揚工匠精神,是亟待解決的重大課題。在不斷加快建設中國特色社會主義的進程中，課題組認為，應該從以下幾個方面進一步弘揚工匠精神。新時期“工匠精神”的培養(yǎng)已經(jīng)和中國的職業(yè)教育結合起來了，“工匠精神”在中國社會的發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，職業(yè)院校應該努力探索工匠精神的培育途徑，提升學生將來成為大國工匠所具備的潛力。

(一)打破傳統(tǒng)認知，在職業(yè)院校學生的潛意識中形成藍領也能成為大國工匠

目前我們國家正在積極大力倡導“工匠精神”， 不僅是“工匠精神”有著豐富的內(nèi)涵，還因為工匠精神對于培養(yǎng)高水平、高技能人才至關重要。對于職業(yè)院校來說，工匠精神不但能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠提高學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)競爭力。對于存在“工匠精神”沒有必要或者可有可無這種思想的學生，學校要進行積極正面的引導，督促學生對工匠精神產(chǎn)生敬畏之心，提升其職業(yè)素養(yǎng)。讓學生在潛意識里形成一線的技術工人通過自己的努力和發(fā)展，也能成為一名大國工匠。

(二)校園文化與工匠精神聯(lián)姻

每個院校的校園文化對學生的影響可以說非常深遠，把我們的教育文化和工匠精神結合起來，同時從企業(yè)引進優(yōu)秀的企業(yè)文化，把企業(yè)文化，校園文化和工匠精神進行提升和改造，探索適合職業(yè)院校特色的校園文化，讓日常的校園廣播、網(wǎng)絡平臺、景觀、文化長廊、各類信息群等校園文化媒介，激發(fā)學生強烈的團隊精神、敬業(yè)精神、奉獻精神、責任心、敬畏心、忠誠度，讓學生對工匠精神，真正做到入腦入心。

(三)建設和培養(yǎng)一職具備工匠精神的師資隊伍

打鐵還需自身硬，沒有具備工匠精神的師資隊伍，要想培養(yǎng)出具備工匠精神的學生，難度很大，所以還需要職業(yè)院校先對自身的師資隊伍進行相應的培養(yǎng)和調整，讓工匠精神先在自身的師資隊伍中開花結果，同時職業(yè)院校要對這樣的教師做一些政策上的傾斜。教師對自己的學生進行培育的過程中，同時也要提升教師的服務意識，不斷的認真細致打磨，提升學生的培養(yǎng)質量，塑造精品學生，真正做到德藝雙馨、言傳身教，弘揚工匠精神。

(四)創(chuàng)辦具有鮮明工匠精神特色的專業(yè)課程

目前職業(yè)院校的專業(yè)課程融入工匠精神的相對較少，課程改革后多數(shù)課程都是強調學生的實際動手操作能力，忽視了工匠精神的培育，有些課程也只是走走形式，沒有深入。專業(yè)課程的目的除了讓學生在院校掌握一技之能，還要讓學生能夠對專業(yè)產(chǎn)生敬畏，對崗位產(chǎn)生熱愛，使學生更能滿足崗位需求，通過人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學手段、教師團隊的整合與創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力提升、工匠精神培育與思想價值引領一體化的教育目標[3]。俗話說愛崗才能敬業(yè)，敬業(yè)才能守業(yè)，守業(yè)才能通過自己孜孜不斷的研究和追求達到大國工匠的水平。

(五)強化校企合作，產(chǎn)教融合

深入挖掘校企合作產(chǎn)生的積極作用，以企業(yè)的產(chǎn)品或企業(yè)的相關技術、規(guī)定、章程等，大力培養(yǎng)學生的工匠精神。學?？梢岳闷髽I(yè)的資金、設備、人員、文化來大力培養(yǎng)企業(yè)自己真正需要的人才，同時也培養(yǎng)學生的工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)院校學生和企業(yè)融合的最佳點，養(yǎng)成學生學習技能、崇尚技能、專精技能的良好訓練氛圍，引領勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。讓人們對傳統(tǒng)的職業(yè)教育進行改觀，徹底改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，讓職業(yè)教育成為弘揚和傳承工匠精神的排頭兵。