高職院校學生工匠精神調查及培育路徑研究*

胡 辰

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225000）

培育技術高超、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高技能“工匠”人才是實現(xiàn)制造大國向制造強國轉變的關鍵一環(huán)[1]。雖然以培育高技能人才為使命任務的高職院校為社會培養(yǎng)了大量高技能人才，但近年來，重技能輕德育的培養(yǎng)模式在高職院校中普遍存在，培養(yǎng)的人才往往缺乏愛崗敬業(yè)精神和樂于奉獻精神。這樣的學生畢業(yè)后進入用人單位常常不能專注于崗位任務，缺乏專研和創(chuàng)新精神，甚至頻繁跳槽[2]。

本文探索將工匠精神融入高職教育的理論和實踐方法，通過對高職院校當前工匠精神培育情況進行調查和分析，挖掘高職院校學生工匠精神式微的深層原因，并據(jù)此形成較優(yōu)的工匠精神培育路徑，從而用新時代的工匠精神影響和熏陶學生，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，并提升其職業(yè)能力和職業(yè)品質，使學生從內心對工匠精神產(chǎn)生認同感并內化于心，進而培養(yǎng)出具備工匠精神的高技能人才[3]。

1 調查及分析

本次調查是以高職院校學生工匠精神培育的實現(xiàn)路徑為目標展開的調查，通過設置調查問卷以及對部分教師和學生進行訪談等形式厘清高職生工匠精神式微的深層原因，為有針對性地進行高職院校工匠精神培育的路徑研究奠定基礎。調研通過線下的座談會和線上的調查問卷相結合的形式展開。線上調研按照調研需要，設計了《關于工匠精神的調查問卷》，并通過“問卷星”調查問卷平臺展開調研。以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院的在校生為調研對象，隨機抽取285 位學生進行了問卷調查。通過收集整理問卷和座談報告，判斷數(shù)據(jù)的有效性，分析并形成調研結果。

從對問題“您認為現(xiàn)在整個社會工匠精神的現(xiàn)狀是怎樣的呢？”的回答情況看，只有25%的學生認為從身邊很多地方能感受到工匠精神，甚至有少部分學生認為“情況很差”，一方面具備工匠精神的人較少；另一方面很多產(chǎn)品體現(xiàn)出了工匠精神的缺失。說明學生對當前社會的整體工匠精神氛圍也不是十分滿意。

從對問題“您認為工匠精神是每個社會群體都有的嗎？”的回答情況看，63%的學生認為“都需要”，但也有45%的學生認為只有科研人員、手藝人、技術工人等需要。這折射出學生們對于工匠精神在認知上存在偏差，認為工匠精神是少部分行業(yè)或崗位的事。

從對問題“您認為下列哪項最能代表工匠精神？”的回答情況看，53%的學生認為是“歷史悠久的老字號”。一方面折射出當前社會在工藝或者產(chǎn)品中缺乏工匠精神；另一方面也看出學生對工匠精神的印象常常和“老字號”掛鉤，對于工匠精神在現(xiàn)代產(chǎn)品中的體悟不深刻。

2 高職院校學生工匠精神式微的深層原因分析

通過對285 位學生進行問卷調查分析，以及從部分學生的座談結果看，當前工匠精神在高職院校學生的認知和踐行中都存在一定的問題，使得工匠精神難以成為高職院校學生的價值追求。

2.1 認識的不足

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[4]”。以此分析，“工匠精神”至少包含著技術技能、敬業(yè)精神、精益求精這三方面的基本要求，歸結起來即要求勞動者具有匠“技”、匠“德”和匠“心”。但部分學生在工匠精神的理解過程中存在“窄”化和“矮”化的問題。

一是部分學生“窄”化了工匠精神。部分學生認為工匠精神等同于工匠技術，因此只是少部分科研工作者或者手工藝人的事，而不是對全體大學生和社會從業(yè)者的普遍要求。他們看不到在工匠精神中體現(xiàn)出的敬業(yè)樂業(yè)、甘于奉獻的品質，以及專心專注、精益求精、追求卓越之心。

二是部分學生“矮”化了工匠精神。部分學生在座談中流露出工匠精神等同于“老字號”的手工藝匠人的精神。認為工匠只是將技藝不斷傳承，通過自己日復一日的操練，實現(xiàn)自己技藝上的不斷精進。他們沒有看到新時代工匠精神在科技核心領域以及其他各行各業(yè)追求卓越、不斷創(chuàng)新的一面。

2.2 實踐的不足

工匠精神是工匠在勞動實踐過程中體現(xiàn)的實踐品質，是一種追求創(chuàng)新、卓越的時代精神，具有實踐性、開拓性、創(chuàng)新性特征。但在高職院校學生中存在踐行虛化的現(xiàn)象，缺乏實質踐行。

一是部分學生重視理論課程而輕視實踐課程。班級的“好學生”“尖子生”往往是理論課較好而實踐課平平。理論課通常是考試科目，學分高，學生重視程度也高，而實踐課往往是考查課，只要“表現(xiàn)”好，一般都能通過。從實際教學過程來看，實踐課相對于理論課而言，出勤率相對較低，學生認真程度較差，甚至想盡辦法不去動手。

二是在實踐環(huán)節(jié)不斷提升自我的精神不足。很多學生在第一次實訓中較為認真，第二次乃至第三次重復做就會顯得沒有耐心。工匠精神反復實踐、不斷總結并創(chuàng)新提升的精神在實踐環(huán)節(jié)中無法體現(xiàn)。這樣的畢業(yè)生進入企業(yè)后往往因循守舊，會嚴格按制度、規(guī)程操作，卻難有所創(chuàng)新、出類拔萃。

3 高職院校學生“工匠精神”的培育路徑

匠“技”、匠“德”和匠“心”是工匠精神最基本的要求，需要從當前大學生在工匠精神認知和實踐方面存在的問題出發(fā)，從匠“技”、匠“德”和匠“心”這三方面著手，形成全方位高職院校學生工匠精神的培育路徑。

3.1 礪匠“技”

高超的匠“技”是工匠精神的顯著標簽和外在表現(xiàn)[5]。要深入開展高職教育的內涵建設工作，提高各個教學環(huán)節(jié)的教學實效，不斷提升學生的匠“技”水平，為工匠精神的培養(yǎng)打下“技”的基礎。

一是要深入開展好專業(yè)課堂建設。專業(yè)課堂是教書育人的主陣地，要切實通過課堂培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，立足最新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，教授學生能和未來工作崗位相對接的新技術新方法。

二是要強化綜合實訓環(huán)節(jié)。要克服重理論輕實踐的思想，嚴格實訓教學實施及考核環(huán)節(jié)，通過實訓環(huán)節(jié)讓學生參與勞動實踐，在不斷實踐獲得自我提升中加強實踐技能，從而培養(yǎng)學生面向未來的職業(yè)能力和素養(yǎng)，使大部分高職學生具備成為工匠的“技”的能力。

三是要進行技能拔尖。通過對部分學生進行技能拔尖，并給予相應的獎勵等多種形式，讓學生們感受到通過技能也可以出類拔萃。如通過全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽全國選拔賽等各級各類技能比賽的培訓、選拔、集訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生的匠“技”，培養(yǎng)其追求卓越的能力。

3.2 立匠“德”

匠“德”是對從業(yè)者內在的職業(yè)道德的要求，包括敬業(yè)樂業(yè)、甘于奉獻等品質。要通過思政課程、課程思政等多種途徑，加強高職教育中的立匠“德”這一重要環(huán)節(jié)，通過立匠“德”完成高職教育立德樹人的根本任務。

一是要加強宣傳“大國工匠”等模范在匠“德”方面的事跡和案例。如以思政課程為主陣地，增加能夠突出體現(xiàn)工匠精神的思政內容和教學環(huán)節(jié)，將職業(yè)道德、職業(yè)理想與職業(yè)擔當?shù)裙そ尘裨厣疃热谌胨颊n程教學。在專業(yè)課中也要融入體現(xiàn)工匠精神的課程思政元素。

二是要加強技藝高超、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖榕囵B(yǎng)工作。堅持“立德樹人，師德為先”，使教師在教學過程中潛移默化地感染學生，通過教師的一言一行，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀。

3.3 樹匠“心”

匠“心”即專心專注、精益求精、追求卓越之心[6]。匠“心”是工匠精神的內核，需要通過多樣的方式，逐漸將精益求精、追求卓越等工匠精神內化于心?？梢越Y合高職院校所在地域的獨特文化，培養(yǎng)具有地方文化特色的匠“心”人才。

一是可以通過建立富有地方文化特色的“大師工作室”，發(fā)揮“大師”在匠“心”培養(yǎng)方面的作用。定期在大師工作室開展專業(yè)的系列技能活動，通過大師的言傳身教，向學生展示傳統(tǒng)工藝和工匠精神，展現(xiàn)大師在專業(yè)領域中的風采，引導學生向大師學習，將所學技藝融入自己的專業(yè)中，逐步形成富有地方文化特色的匠“心”。

二是可以建設具有工匠精神的校園文化，通過校園內的樓、館、所、室等建筑景觀以及各種雕像、標語等彰顯工匠精神，使學生在學習、生活過程中不斷受到潛移默化的熏陶和感染。通過文化熏陶，讓學生感受到具有工匠精神的勞動者的可愛和可敬，逐漸將匠“心”內化為自己的價值追求。

4 結束語

新時代背景下，加強工匠精神培育是高職院校實施教育改革的必由之路。本文通過對在校高職生的實際調查研究，分析工匠精神式微的深層原因，并據(jù)此制定了高職院校學生“工匠精神”的全方位培育路徑，將工匠精神培育貫穿學生學習及日常生活始終，幫助筆者所在院校及當代高職院校大學生礪匠“技”、立匠“德”、樹匠“心”，進而增加高職院校學生對工匠精神的認同和實踐，使其從內心去接受、認同、尊重工匠精神，避免學生進入企業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)態(tài)度不端正，松懈倦怠甚至頻繁跳槽換崗等情況。