王粞嬈

(貴州省凱里市第一中學(xué) 貴州 凱里 556000)

隨著新課程改革的大力推進(jìn),廣大教師開始致力于新理念、新思想和新方法在作文教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用,以此改變作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀,謀求一種趣味化、實用化、體系化和創(chuàng)新化的作文教學(xué),以此加速高中生的知識積累、識文斷字和傳情達(dá)意。在此過程中,作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性日益受到教師群體的普遍關(guān)注和集體踐行,也因而逐漸成為作文教學(xué)的主流教學(xué)模式?；诖?本篇文章對高中語文作文教學(xué)如何體現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性進(jìn)行研究,以供參考。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)高中生語文作文水平趨于固化,學(xué)生在小學(xué)和初中時就形成了一定的寫作習(xí)慣和套路,到了高中階段依舊是按照自己的想法寫作。通常是堆砌優(yōu)美的句子或者是流水賬,但這難以達(dá)到高中作文的評判水平。學(xué)生在寫作上沒有找到進(jìn)步空間,通常會將寫作當(dāng)成任務(wù),只為填滿考試卷子的作文部分,并不注重內(nèi)容與寫作水平。此外,高中課業(yè)比較復(fù)雜、繁重,學(xué)生寫作思維固化,看到題目就會下意識寫作,沒有深入地理解作文題目及提示的內(nèi)涵。作文教學(xué)不僅涉及到高中生的日?；A(chǔ)信息積累,如好詞、好句、好詩詞等,非常講究外來語言與個人語言的渾然一體、相得益彰,以此提升高中生寫作訓(xùn)練過程中的語言表達(dá)力、感染力、表現(xiàn)力和實效力。然而,教師在作文教學(xué)過程中既不注意記敘文、議論文、說明文、抒情散文之間的統(tǒng)籌兼顧,也不注意表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和藝術(shù)特色的課文賞析與習(xí)作模仿,更不注意常用修辭方法對習(xí)作句子的潤色與美化。因此,教師在作文教學(xué)過程中的隨心所欲必然造就毫無章法的作文教學(xué),讓高中生一頭霧水地忙東忙西,而效果平平。

二、增強語文作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性的措施

(一)提升學(xué)生生活素材的運用能力

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生綜合課堂上學(xué)習(xí)的人文知識,通過廣泛閱讀與理解,基于正確的價值觀和情感,通過構(gòu)思與表達(dá),展現(xiàn)出的審美和創(chuàng)新思維的結(jié)合的素質(zhì)。黨的十九大會議精神明確指出,要落實黨的教育方針,發(fā)展素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)良品德的新時代中國特色社會主義接班人和未來建設(shè)者。語文作文核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在的精神思維,不是靠刻意地練習(xí)和教育就能培養(yǎng),對于老師,要注重啟發(fā)和引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體性,發(fā)掘?qū)W生潛能;對于學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)和積累素材,不斷思考和總結(jié),并將其作為一種長期習(xí)慣。寫作素材通常源于生活,描繪生活實際和基于生活的想象。在作文教學(xué)中,語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識世界,在寫作中應(yīng)用生活中比較精彩、對于自己感觸較深的人或事,對這些進(jìn)行細(xì)致描寫,保證寫出更加精彩、生動的文章。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活,對所聞所見進(jìn)行主動分析,提升學(xué)生感悟以及提煉生活的能力。教師可要求學(xué)生記日記或是周記,學(xué)生在這一過程中積累素材,提升自身創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中,教師要注重語文作文的教學(xué),新穎的教學(xué)方法能夠促進(jìn)高中生語言表達(dá)能力的提升,讓他們在平常的生活中逐漸培養(yǎng)這一方面的能力,挖掘?qū)W生的潛能,并鼓勵他們認(rèn)真觀察生活中的一些細(xì)節(jié),從而大幅提升高中生的寫作水平。教師在教學(xué)時還要重視培養(yǎng)高中生作文的實用性以及創(chuàng)造性,讓其在寫作的時候可以得心應(yīng)手,進(jìn)而為學(xué)生寫作能力以及書面表達(dá)能力的提升奠定好的基礎(chǔ)。高中語文是一門綜合人文知識、閱讀與理解、構(gòu)思與表達(dá)、審美和創(chuàng)新和思維和總結(jié)的基礎(chǔ)性學(xué)科,其中,作文更是對所學(xué)語言文字的綜合和實踐能力的一種考驗。在新時代背景下,黨的十九大會議精神明確指出,要落實黨的教育方針,發(fā)展素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)良品德的新時代中國特色社會主義接班人和未來建設(shè)者。本文以當(dāng)前教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為出發(fā)點,展開語言能力的提升、思維方式的創(chuàng)新、審美能力的激發(fā)與文化素養(yǎng)的凝聚四個方面,提出了在核心素養(yǎng)視域下高中語文作文的教學(xué)模式創(chuàng)新與推進(jìn),汲取先進(jìn)優(yōu)秀的教育理念,最后總結(jié)了創(chuàng)新核心素養(yǎng)教育對改變語文作文高耗低效現(xiàn)狀的重要意義。

(二)語言的構(gòu)建與運用

語言是學(xué)生表達(dá)自我,交流溝通的重要方式,展現(xiàn)在作文中,彰顯的是學(xué)生主動積累、總結(jié)凝練并加以實踐的語文核心素養(yǎng)。在宏觀指導(dǎo)策略上,語言能力的提高要結(jié)合說和寫,提高學(xué)生在日常生活中運用語言文字的能力。老師定期組織學(xué)生講述分享文學(xué)著作的片段或感悟、近期新聞映射的社會形勢、中國共產(chǎn)黨走過的鏗鏘百年足音等,由學(xué)生輪換講述,其間學(xué)生可以互相提出問題、分享感想和疑惑。這種形式的活動一方面能提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力,清晰語言脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),使自己講述的內(nèi)容主題鮮明,邏輯嚴(yán)謹(jǐn);另一方面,臺下學(xué)生的寫作素材得到了有效擴充和積累,同時能夠從優(yōu)秀學(xué)生的講述中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,總結(jié)和完善自身語言運用能力。最終,由老師指出演講的精彩之處與尚存的不足,使學(xué)生明確自身定位,對語言能力的構(gòu)建和運用有方向。在信息高速發(fā)展的新時代,智能設(shè)備拉進(jìn)了學(xué)生與老師在課余時間的距離,因此老師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)群,分享優(yōu)秀演講、文學(xué)鑒賞和新聞報道的視頻,以及各種生動吸引的文學(xué)知識,學(xué)生可以自由發(fā)表感想和心得,老師也可以統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況并定期匯報,以督促學(xué)生學(xué)習(xí)和積累。

(三)文化傳承與理解

語文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的,在各個教育階段,語文教學(xué)都是人們關(guān)注的重點,而在高中階段更是如此。因為考慮到高中學(xué)生即將面臨升學(xué)問題,語文學(xué)科本身所占的分?jǐn)?shù)比重較大,因此,人們對語文教學(xué)的優(yōu)化給予的關(guān)注和重視更高,而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點,也是教師一直以來十分頭疼的問題,教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行有效的優(yōu)化,從以下幾點著手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文化之于語文,如同綠葉之于大樹,離開綠葉,大樹就毫無生機和質(zhì)感;離開大樹,樹葉面臨的也只有枯萎。凝聚千年的文化是中華民族的瑰寶,因此在語文教育工作中,要側(cè)重于文化的傳承與理解,也就是強化民族認(rèn)同感和歸屬感,體驗文化的多元性和淵博性。對文化的繼承和弘揚,離不開核心素質(zhì)的每一個方面,融入于語言、思維和審美的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中,老師要鼓勵繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)和理解革命文化、探究和深化新時代中國特色社會主義文化,鼓勵學(xué)生參與文化活動,樹立正確價值觀,做文化的傳承者。此外,教師也應(yīng)不斷提升自身綜合素質(zhì),緊跟時代步伐,革新教學(xué)方式,構(gòu)建生動、有質(zhì)感、開放、有序的語文課堂,注重學(xué)生實踐和運用能力,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念,實現(xiàn)語文教育的時代價值。新時代之下,信息的碎片化擴大了學(xué)生的信息輸入,但由于自身核心素養(yǎng)仍待提高,無法做到良好的輸出,因此,做好高中語文作文教學(xué)需要師生共同努力。通過核心素養(yǎng)與語文寫作的有機融合,可以使學(xué)生語言、藝術(shù)、思維和文化各個領(lǐng)域全面發(fā)展,學(xué)識與能力平衡提高,有利于改變語文作文高耗低效現(xiàn)狀,使學(xué)生成為高素質(zhì)優(yōu)良品德的新時代中國特色社會主義接班人和未來建設(shè)者。

(四)思維的發(fā)展和提升

思維是學(xué)生構(gòu)建表述框架、使作文文字具有高度和穿透力的基礎(chǔ),包括邏輯、辯證和創(chuàng)新等多方面能力,具有靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性。學(xué)生的思維素養(yǎng)是作文文字的核心支撐,同樣字里行間也體現(xiàn)著學(xué)生的思維高度。辯論賽是體現(xiàn)學(xué)生思維方式的差異以及個性化的重要方式,每個學(xué)生的思維深度和高度不同,價值觀念與思想也千差萬別,其體現(xiàn)在作文中的核心思想就不同。通過辯論賽,能使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題,學(xué)會轉(zhuǎn)換思路和角色,對觀點作出最真實的見解和分析,靈活表達(dá)和思考。同時,老師要注重學(xué)生的個性,對思維角度過于偏激的學(xué)生,要加強引導(dǎo)和關(guān)注度,及時拉回正軌,防止舉國緬懷國之重器,卻有不和諧聲音引起公憤的政治思想事件。傳統(tǒng)的作文閱卷方式中,老師只將學(xué)生的作文單純地面向自己,形成單對單的組織網(wǎng)絡(luò),在很大程度上會忽略和遺漏對學(xué)生在作文中表現(xiàn)的思維方式和格局。推廣學(xué)生互批習(xí)作,一方面可以使每一篇作文都受到關(guān)注,同時學(xué)生也能從他人的作文中找到全新的語言構(gòu)架組織和思維邏輯結(jié)構(gòu),并結(jié)合自身實際形成獨特的寫作能力。這并不意味著老師逃避負(fù)擔(dān),相反,老師在其中發(fā)揮著更大的作用,不僅要明確學(xué)生寫作特色,選擇合適的批改對象,而且要根據(jù)學(xué)生反饋,撰寫作文修改建議,端正學(xué)生的寫作態(tài)度。審美能力是學(xué)生自覺樹立積極向上的審美意識,提高對真善美的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)意識,學(xué)會創(chuàng)造美的能力。在大多數(shù)學(xué)生眼中,語文是一門毫無美感,枯燥單調(diào)、沒有質(zhì)感的學(xué)科。在核心素質(zhì)視域之下,老師要注重學(xué)生審美活動,既推動審美需求、提高審美體驗、享受審美過程。為打破學(xué)生對語文的傳統(tǒng)認(rèn)識模式,老師可以組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)表演,題材包括古詩文朗讀、文學(xué)作品和社會現(xiàn)象的角色扮演,原創(chuàng)詩篇展示等各種形式,有利于學(xué)生加深對文學(xué)知識的記憶,同時能夠提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)作能力,體驗語言美、意蘊美、理性美和形象美。藝術(shù)高雅、內(nèi)涵豐富的作品能引起學(xué)生的無限向往,并激發(fā)創(chuàng)作真善美的激情。在日常寫作中,老師要注重開放或半開放式作文立意,充分發(fā)揮學(xué)生的鑒賞能力,自覺發(fā)掘其中的意境和蘊涵,引導(dǎo)學(xué)生面向社會真善美的一面。

(五)豐富學(xué)生的知識儲備,以閱讀促寫作

若將一篇作文看作一個人,基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是作文的骨架,那么,優(yōu)美的詞匯就是作文的衣服,豐富的素材就是組成作文的血肉。一個人如果不穿衣服也可以勉強稱之為完整,但若是沒有骨肉,就不算一個完整的人,作文也一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,并將生活中的事件進(jìn)行記錄,積累作文素材,并將其帶入于自己的寫作當(dāng)中,保證自身作文的完整性、豐富性、多樣性。教師可以在每周選擇一節(jié)課作為作文素材積累課,將一段時間內(nèi)發(fā)生的社會事件進(jìn)行剖析,并帶領(lǐng)學(xué)生一起研究,從事件中發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用于作文中的內(nèi)容。可以將每年感動中國人物進(jìn)行整理,人物、事件、頒獎詞,這些都是可以應(yīng)用于作文中最真實最美好的素材。在進(jìn)行作文寫作時,就可以利用自己收集的人物素材。比如:中國十大女杰張桂梅,她是教師的楷模,是樂于奉獻(xiàn)的蠟燭,學(xué)生在寫作中可以積極導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容,將其變?yōu)樽约旱淖魑乃夭摹?020年高考全國三卷的作文題目為《如何為自己畫好像》,學(xué)生在寫作是就可以將張桂梅的事例進(jìn)行細(xì)致描寫,豐富作文內(nèi)容。教師以也要走依照社會的事件幫助學(xué)生積累作文素材,2019年的大熱話題就是新冠疫情,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起看一些抗疫紀(jì)錄片或是電影,并將其作為自己的作文素材。新高考一卷的作文題目為‘以疫情中的距離與聯(lián)系’為題,教師可以應(yīng)用的疫情例子有很多,奮不顧身的志愿者,逆行的鐘南山院士,還有配合政府足不出戶的平凡的民眾,這些都是可以應(yīng)用于作文中的優(yōu)秀素材。教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。應(yīng)當(dāng)正視高中生面對作文時的困難與困境,并利用自身的專業(yè)技能,選擇多元化的手法引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材,幫助其走出困境,從根本上解決學(xué)生寫作文難的問題,實現(xiàn)寫作能力與作文水平的共同提升。另外,教師應(yīng)當(dāng)篩選出一批符合高中階段教育需求的閱讀素材,根據(jù)學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)需求以及人格發(fā)展需求作出有效的甄別,然后將這些素材發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個人傾向選擇閱讀書目,這樣既可以給予學(xué)生更多的自主性,又能讓學(xué)生在閱讀過程中興趣更高,同時效率也更高。

(六)創(chuàng)新作文評價機制

在評價環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生對自身寫作存在的缺陷和不足有更加清晰地了解,然后做出相應(yīng)的調(diào)整,這樣就可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己,明確自己的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而做出相應(yīng)的改良,促進(jìn)學(xué)生的成長。為了讓評價環(huán)節(jié)的效益達(dá)到最佳,教師可以創(chuàng)新評價機制,評價機制的創(chuàng)新可以從兩個角度著手,首先是教師對學(xué)生的評價,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中應(yīng)當(dāng)秉承鼓勵式評價的原則,給予學(xué)生更多的認(rèn)可和尊重,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。教師還可以引入學(xué)生之間相互評價的方式,通過相互評價指出對方存在的不足和缺陷,同時也可以指出對方寫作中的優(yōu)勢和特長。一方面是學(xué)生積累素材的過程,另一方面也可以讓學(xué)生在評價他人或者被他人評價時更加清醒而全面地認(rèn)識自己,針對性地做出改良。再結(jié)合教師的評價,讓學(xué)生更快、更好、更全面地認(rèn)識自己在寫作中存在的不足和缺陷,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

(七)強化寫作訓(xùn)練,豐富寫作經(jīng)驗

高中生在寫作過程中常常呈現(xiàn)出思路不暢通、文章主題核心不夠突出等問題。針對這一問題,教師往往會采用固定的套路,讓學(xué)生以這個套路展開寫作,但是這樣就導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏靈魂,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的實際效益大幅降低。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,讓學(xué)生在實際寫作過程當(dāng)中摸索適合自己的寫作方法,在實踐寫作中加深對寫作的理解,不斷優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)和寫作能力。最為常見的一些寫作訓(xùn)練是通過寫日記、寫周記和寫讀書筆記等方式進(jìn)行寫作。一方面可以幫助學(xué)生更好地觀察生活,激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛;另一方面也可以讓學(xué)生在平時的寫作中慢慢增強寫作能力,摸索寫作方法,教師在豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的自主空間和發(fā)揮空間,不要給學(xué)生設(shè)定過多的規(guī)則,讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮,讓學(xué)生逐漸形成習(xí)慣和興趣。基于新高考背景,教師應(yīng)充分意識到寫作水平的提升需要依靠持續(xù)的修改與完善工作,這就要求教師應(yīng)始終以認(rèn)真的態(tài)度對待寫作批改活動。在教學(xué)活動中,教師不可過度追求寫作數(shù)量,而應(yīng)給予寫作質(zhì)量充分重視。若學(xué)生只是參與大量的寫作訓(xùn)練,而不注重每次寫作練習(xí)的質(zhì)量,則很難提高寫作水準(zhǔn)。過往一段時間,寫作教學(xué)課堂的格局主要表現(xiàn)為教師看、而學(xué)生寫。在每次課堂開始前,教師只是單純圍繞作文進(jìn)行簡單講解并迅速進(jìn)入到下一作文教學(xué)主題。同時,教師不注重批改作文,也未能引導(dǎo)學(xué)生反思并完善作文,這使其難以有效進(jìn)步。從某種意義上而言,作文批改涵蓋大量的工作,這會增加教師的工作量。為切實增強學(xué)生的寫作素養(yǎng)并適應(yīng)新高考格局,教師應(yīng)扎扎實實地批改作文,對每篇作文美妙之處進(jìn)行鼓勵并指出不足。在后續(xù)的作文教學(xué)活動中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重新審視不足之處并完善作文。當(dāng)學(xué)生再次看到作品后,很容易產(chǎn)生新的認(rèn)知,這也使其作文寫作水準(zhǔn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。而且也可以得心應(yīng)手地應(yīng)對同類型的作文題目。在此基礎(chǔ)上,教師也可引導(dǎo)班內(nèi)同學(xué)相互批閱,盡可能減輕自身的工作量;同時,相互批閱也有助于強化同學(xué)間的交流、互動、溝通,互相取長補短,共同提升寫作水準(zhǔn)。

綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)階段的教育不僅完成課程授課目標(biāo),更需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)對學(xué)生的情感引導(dǎo)和興趣提升。高中語文作文教學(xué)同樣如此,教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整寫作教學(xué)模式,結(jié)合知識、能力、興趣等多個方面開展教學(xué),以此實現(xiàn)對學(xué)生更加綜合、全面的培育,提高學(xué)生的寫作能力。