馬艷芳

(甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

作文是學(xué)生內(nèi)在感受、內(nèi)心情感及頭腦中觀點(diǎn)的傾吐,是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用的載體,學(xué)生具備良好的寫作素養(yǎng),能夠?qū)⒆约核?、所感、所?jīng)歷的事物描述得清除、生動(dòng),且在日常生活與學(xué)習(xí)中有意識(shí)地以語(yǔ)言記錄美好,不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),還可以萌發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。隨著新課改的深入推進(jìn)、素質(zhì)教育理念的落實(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)予以高度重視,并積極探索創(chuàng)新化的作文教學(xué)方法。但受到教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生作文動(dòng)因、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)等多種因素的限制,使得當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題,嚴(yán)重制約作文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要立足實(shí)際、確立問(wèn)題導(dǎo)向,采取多元化措施對(duì)存在的作文教學(xué)問(wèn)題逐個(gè)擊破,從而為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展提供支持,推動(dòng)作文教學(xué)質(zhì)量邁上更高的臺(tái)階。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)寫作前情境體驗(yàn)不足,學(xué)生作文興趣薄弱

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈,樂(lè)于參加自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且希望通過(guò)自己的努力、思考及分析等方式學(xué)得知識(shí)、獲得技能。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生此種心理及認(rèn)知特點(diǎn),決定其對(duì)直接講授、灌輸式的作文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)明顯的負(fù)面情緒及抵觸心理。而當(dāng)前有大部分教師在作文教學(xué)中直接揭示作文主題,為學(xué)生提供作文構(gòu)思,強(qiáng)制性要求學(xué)生按照自己的思路、審美取向等進(jìn)行寫作。實(shí)際上,作文書寫是一個(gè)有感而發(fā)的過(guò)程,學(xué)生唯有將真實(shí)的體驗(yàn)、真摯的情感融入到作文中,才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。相反,若教師忽視寫作前學(xué)生的情境與情感體驗(yàn),直接為學(xué)生提供作文的主題及所需的寫作技巧,將會(huì)制約學(xué)生作文靈感的激發(fā),致使學(xué)生無(wú)從下筆,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦、抵觸作文,不僅會(huì)降低學(xué)生的作文水平,而且會(huì)阻礙作文教學(xué)的有序、有效開展[1]。

(2)讀寫結(jié)合不夠深入,學(xué)生缺乏寫作素材

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾言:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐的質(zhì)量在很大程度上受到吸收效率的影響。”可見閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文建立在其深厚的閱讀基礎(chǔ)上,學(xué)生唯有在閱讀中吸收語(yǔ)文知識(shí)、獲得作文啟示、積累寫作素材,在作文書寫中才能夠主動(dòng)地運(yùn)用文本內(nèi)的好詞佳句,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式與寫作技巧,并在融入自身情感、審美取向的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá)。但現(xiàn)階段小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合不夠深入,教師通常將閱讀與寫作視作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元,分別訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與作文技能,學(xué)生所獲的審美體驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等出現(xiàn)斷層,不能將閱讀知識(shí)遷移至作文內(nèi),進(jìn)而使學(xué)生作文內(nèi)容空泛、情感空洞,在面對(duì)不同作文主題時(shí)無(wú)法靈活組織語(yǔ)言。不僅如此,部分教師在日常教學(xué)中忽視讀寫一體化。相對(duì)于閱讀而言,小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)針對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的模塊較少,若教師單純依靠每單元一次的作文訓(xùn)練開展作文教學(xué)活動(dòng),將導(dǎo)致學(xué)生所獲的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)十分匱乏,不能積累充足的寫作素材,這也反映出部分教師缺乏讀寫結(jié)合的教學(xué)能力,會(huì)降低作文教學(xué)實(shí)效性、制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

(3)作文標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一且過(guò)于詳細(xì),制約學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

小高學(xué)段學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體性差異,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)水平及語(yǔ)文基礎(chǔ)不同,所寫出的作文質(zhì)量便會(huì)存在差距。但大部分教師忽視學(xué)生此種差異性,在作文教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求,部分作文標(biāo)準(zhǔn)超出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的作文技巧,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難,引發(fā)學(xué)生畏難心理并弱化學(xué)生的自信心,從而降低學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的參與度;部分作文標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低,缺乏探究性與挑戰(zhàn)性,將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主寫作的興趣,并且不利于學(xué)生作文能力的提升。

除此之外,部分教師為使學(xué)生所寫的作文緊扣中心思想,會(huì)提出過(guò)于詳細(xì)的作文標(biāo)準(zhǔn),限制作文的體裁、題材及寫作手法。此種過(guò)于詳細(xì)的作文標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為學(xué)生自主寫作的枷鎖,學(xué)生只能在狹小的作文思路內(nèi)找尋與作文主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受,若在短時(shí)間內(nèi)難以找到相關(guān)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生便會(huì)編造時(shí)間,會(huì)使學(xué)生的作文脫離實(shí)際。不僅如此,過(guò)于詳細(xì)的作文標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制學(xué)生的自由發(fā)揮,制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá),在很大程度上影響學(xué)生的作文質(zhì)量[2]。

(4)作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位,學(xué)生寫作水平偏低

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生作文水平的提升離不開教師的指導(dǎo)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生修改、潤(rùn)色作文,可以激發(fā)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),使其產(chǎn)生彌補(bǔ)自身不足的內(nèi)在動(dòng)因。然而現(xiàn)階段小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中,因受到教學(xué)時(shí)間、空間的限制,教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)十分籠統(tǒng),難以有針對(duì)性地指出學(xué)生在作文中的短板及薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生也難以從教師評(píng)價(jià)內(nèi)獲得啟示,不利于學(xué)生作文能力的自我發(fā)展。與此同時(shí),當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在作文指導(dǎo)不到位的問(wèn)題,傾向于以范文指導(dǎo)學(xué)生自主寫作,學(xué)生寫出的作文只是對(duì)范文的簡(jiǎn)單復(fù)制與模仿。長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)影響學(xué)生作文水平的提升,還會(huì)降低學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性。

(5)作文訓(xùn)練模式僵化,阻礙作文教學(xué)質(zhì)量提升

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文難度雖然有所提升,但作文訓(xùn)練依然以基礎(chǔ)性為主,作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)在于使學(xué)生完整、獨(dú)立地寫出一篇邏輯清晰、語(yǔ)言貼切且準(zhǔn)確、蘊(yùn)含真實(shí)情感并運(yùn)用基礎(chǔ)性修辭手法的文章。所以部分教師在作文訓(xùn)練中為學(xué)生提供開頭與結(jié)尾“模板”,要求學(xué)生背誦,并且在作文中對(duì)模板進(jìn)行套用。亦或是在解讀范文、揭示其寫作手法后請(qǐng)學(xué)生自主寫作。此種僵化、刻板的作文訓(xùn)練方式忽視了作文是情感載體這一本質(zhì)屬性,過(guò)于側(cè)重技能的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散、情感的個(gè)性化表達(dá)重視程度不足,導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文內(nèi)容同質(zhì),不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

(1)創(chuàng)設(shè)作文情境,激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中,學(xué)生在寫作前情境體驗(yàn)不足、缺乏作文興趣的問(wèn)題,建議教師堅(jiān)持從高學(xué)段學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、心理機(jī)制、思維方式的角度出發(fā),挖掘并利用學(xué)生感興趣、樂(lè)于接受、主動(dòng)參與的情境資源,引導(dǎo)學(xué)生與作文情境進(jìn)行交互,從中獲得作文靈感、形成作文思路[3]。

例如在《我的心愛之物》作文教學(xué)中,本單元的教學(xué)目標(biāo)為“寫出自己對(duì)一種事物的感受”,要求學(xué)生不僅要寫出心愛之物的顯著特征,還要將自己對(duì)事物的喜愛之情融入字里行間。教師為激活學(xué)生作文靈感,喚醒學(xué)生對(duì)事物的記憶,教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,以富有感染力及藝術(shù)性的語(yǔ)言介紹從童年陪伴自己到現(xiàn)在的小熊玩具,講述小熊玩具與自己度過(guò)的美好時(shí)光,為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的情感氛圍,也讓學(xué)生在情境的帶動(dòng)下找到自己的作文思路;再如《“漫畫”老師》作文教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例寫出人物的特點(diǎn)。教師可以呈現(xiàn)日常教學(xué)中拍攝的學(xué)生與教師共同參與活動(dòng)的圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境,幫助學(xué)生回憶起與教師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)令自己印象最為深刻的教師特點(diǎn),讓自己最為感動(dòng)的教師的行為等。

在上述作文教學(xué)案例中,教師以情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn),帶給學(xué)生以豐富的情感與情境體驗(yàn),消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理,且豐富多樣的情境契合作文主題、體現(xiàn)出作文的總體要求,可以為學(xué)生的自主寫作指明方向,激發(fā)學(xué)生的作文靈感與興趣。

(2)重視讀寫結(jié)合,豐富學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備

為解決當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合不深入的問(wèn)題,建議小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)讀寫一體化予以高度重視,在閱讀教學(xué)中挖掘作文訓(xùn)練契機(jī),指導(dǎo)學(xué)生積累對(duì)自己寫作有幫助的素材,并幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)的寫作技巧、表達(dá)手法等進(jìn)行遷移運(yùn)用[4]。

例如在《慈母情深》課文教學(xué)中,教師列出我國(guó)六十年代普通人家一年收入、生活用品價(jià)格等數(shù)據(jù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一元五角”錢在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下是一個(gè)家庭一個(gè)月的伙食開銷,體會(huì)到母親對(duì)作者興趣的支持,作者對(duì)母親的感恩之情與深深的愛,也讓學(xué)生體會(huì)到在課文樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深刻情感,以及情感表達(dá)所依托的生活尋常事物,啟發(fā)關(guān)注生活、細(xì)致品悟生活。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生回憶自己在生活中是否感受到如“一元五角錢”一般沉甸甸的親情,如媽媽每日準(zhǔn)備好的營(yíng)養(yǎng)均衡的晚餐、爸爸為孩子修補(bǔ)好的課桌等,以此豐富學(xué)生寫作素材,讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加貼近實(shí)際、情感更加真摯;再如《跳水》教學(xué)中,課文內(nèi)一系列的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫十分生動(dòng)傳神,教師可以請(qǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上任意選擇一段進(jìn)行仿寫,體會(huì)課文內(nèi)刻畫細(xì)節(jié)的重要性,也使學(xué)生在寫作中有意識(shí)地通過(guò)刻畫細(xì)節(jié),運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方法生動(dòng)地體現(xiàn)場(chǎng)景、烘托氛圍、表現(xiàn)人物的思維特點(diǎn)。

在上述作文教學(xué)案例中,教師高度重視讀寫結(jié)合,在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練意圖,啟發(fā)學(xué)生注重日常積累、遷移運(yùn)用課文內(nèi)的寫作方法,從而拓寬作文教學(xué)空間,逐步提升學(xué)生的作文能力。

(3)改進(jìn)作文標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

作文標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與作文活動(dòng)的引導(dǎo)。教師要克服傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的弊端。

一方面要根據(jù)學(xué)生個(gè)體性差異設(shè)置層次性的作文標(biāo)準(zhǔn)。例如在《寫讀后感》作文教學(xué)中,針對(duì)作文基礎(chǔ)薄弱、作文興趣較低、語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生,要求其用清晰、邏輯通順的語(yǔ)言概括文章或書的內(nèi)容,結(jié)合具體的情節(jié)、人物等寫出自己的感受;針對(duì)作文基礎(chǔ)較好,但思維不夠活躍的學(xué)生,要求其在上述作文標(biāo)準(zhǔn)的而基礎(chǔ)上寫出自己具體其真實(shí)的感受,保證感受與文章及書的內(nèi)容相契合,即在寫出內(nèi)容的同時(shí)寫下感受;針對(duì)作文基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生,要求其在作文內(nèi)融入自己對(duì)事物的看法及觀點(diǎn),不僅要寫出感受,還需要對(duì)文章、書做出審美鑒賞評(píng)價(jià)。在分層標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下學(xué)生擁有明確的作文目標(biāo),并且可以達(dá)到“跳一跳摘果子”的作文學(xué)習(xí)效果,可幫助學(xué)生發(fā)展自身的寫作能力、建立自信。

另一方面要適度放寬作文標(biāo)準(zhǔn),在提供作文主題后引導(dǎo)學(xué)生自主建立作文思路、組織語(yǔ)言。例如在《他____了》作文教學(xué)中,教師僅要求學(xué)生從不同角度寫出一個(gè)人在具體情境下的表現(xiàn),為學(xué)生留出充足的自我發(fā)揮空間,學(xué)生可以盡情地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),回憶生活及學(xué)習(xí)內(nèi)令自己印象深刻的人與事,寫出在具體情境內(nèi)人物不同尋常的表情、眼神、動(dòng)作及話語(yǔ)等,在幫助學(xué)生習(xí)得作文技巧的同時(shí)讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加靈活、生動(dòng)。

(4)加強(qiáng)作文指導(dǎo),提高學(xué)生作文能力水平

作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,為學(xué)生修改、潤(rùn)色作文提供幫助,進(jìn)而循序漸進(jìn)等地提高學(xué)生作文能力水平。為解決現(xiàn)階段小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中作文指導(dǎo)及評(píng)價(jià)不到位的問(wèn)題,教師要結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供針對(duì)性與有效性的指導(dǎo),并建立多元主體的作文評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如在《多彩的活動(dòng)》作文教學(xué)中,教師先以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出本單元課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)。在學(xué)生掌握點(diǎn)面結(jié)合寫作手法后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜愛的活動(dòng),不僅要說(shuō)出活動(dòng)的基本過(guò)程、主要內(nèi)容以及令自己印象深刻的活動(dòng)環(huán)節(jié),還需要說(shuō)出活動(dòng)精彩場(chǎng)面、活動(dòng)參與者的表現(xiàn)。完成后請(qǐng)學(xué)生將心中所想、口中所說(shuō)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的書面語(yǔ)。在學(xué)生完成作文任務(wù)后,請(qǐng)前后桌四名學(xué)生相互分享作文,相互提出建議。最后教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改、評(píng)價(jià),先體現(xiàn)出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),再委婉指出學(xué)生的不足之處,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)布局、修飾作文的語(yǔ)言以自主修改作文。

在上述作文教學(xué)案例中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)隱藏在師生交互中,為學(xué)生搭建了寫前的交流溝通、自主表達(dá)及經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái),可以由說(shuō)自然過(guò)渡至寫,讓學(xué)生將點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法內(nèi)化于心、外化于行。不僅如此,作文評(píng)價(jià)中包含教師與學(xué)生兩大主體,通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)讓學(xué)生形成修改作文的意識(shí)。

(5)優(yōu)化訓(xùn)練模式,顯著提升作文教學(xué)質(zhì)量

豐富多樣、靈活有趣的作文訓(xùn)練模式是解決小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題的有效策略。教師要克服傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)、僵化、呆板作文訓(xùn)練模式帶來(lái)的弊端,從多角度激發(fā)學(xué)生的作文靈感,讓學(xué)生活動(dòng)作文水平的穩(wěn)步提升[5]。

例如在《寫作品梗概》作文教學(xué)中,考慮到此前學(xué)生寫過(guò)推薦一本好書、讀后感,教師可以將學(xué)生此前的作文作為本節(jié)課的教學(xué)資源,同時(shí)呈現(xiàn)范文,請(qǐng)學(xué)生閱讀作文及范文,經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后自主建構(gòu)寫作品梗概的思路與方法,教師對(duì)學(xué)生方法進(jìn)行補(bǔ)充完善后請(qǐng)學(xué)生寫出作品梗概。此種作文訓(xùn)練方式以學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將新的作文技巧經(jīng)過(guò)“同化”后融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)作文技巧的遷移,并激發(fā)學(xué)生舉一反三、自主探究的思維。再如《插上科學(xué)的翅膀飛》作文教學(xué)中,教師可以在寫前開展“科幻故事接龍”活動(dòng),請(qǐng)第一名學(xué)生隨意提出一個(gè)故事情節(jié),后續(xù)學(xué)生補(bǔ)充人物、延伸情節(jié),形成包含學(xué)生瑰麗想象、多元思維的科幻故事,再請(qǐng)學(xué)生選擇其中自己感興趣的故事進(jìn)行補(bǔ)充、完善,能夠讓學(xué)生思維活躍,在教師指導(dǎo)與同伴的合作下達(dá)成作文學(xué)習(xí)目標(biāo),并且可以顯著提升作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)論

作文教學(xué)作為小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán),不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)步入初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式、態(tài)度與積極性。當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)中存在寫作前情境體驗(yàn)不足、讀寫結(jié)合不深入、作文標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一且過(guò)于詳細(xì)、作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位、作文訓(xùn)練模式僵化的問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題、逐步提高作文教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文情境、深化學(xué)生體驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;重視讀寫結(jié)合、發(fā)揮閱讀與寫作相互促進(jìn)的作用以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材、獲得深厚的閱讀基礎(chǔ);改進(jìn)作文標(biāo)準(zhǔn),適度放寬作文要求并設(shè)置層次性的作文標(biāo)準(zhǔn),以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;加強(qiáng)作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)并幫助學(xué)生找出自己的不足之處,以此提高學(xué)生的作文能力水平;優(yōu)化訓(xùn)練模式,增強(qiáng)作文訓(xùn)練的趣味性,進(jìn)而顯著提高小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。