胡小花

(甘肅省康樂縣烈洼小學(xué) 甘肅 康樂 731500)

在馬斯洛的需求理論中,情感方面的需求是最為高階的需求,而小學(xué)階段的學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)主體,在其成長(zhǎng)、發(fā)展的過程中也具有著顯著的情感需求以及情感方面的發(fā)展特征。因此,在小學(xué)階段的教學(xué)中,教師就應(yīng)充分重視情感教育的開展。而在小學(xué)階段的教學(xué)中,語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)及人文意識(shí)的基礎(chǔ)課程,蘊(yùn)含著豐富的情感教育因素與內(nèi)涵,教師就應(yīng)積極的利用語文學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì),通過語文學(xué)科內(nèi)容的挖掘,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其中情感的深刻理解,在形成情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的升華和情感素養(yǎng)的形成,這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生良好情感感悟能力以及積極健康情感的完善,為學(xué)生今后良好的成長(zhǎng)、發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情感教育的概述及與語文教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系

情感教育是教育過程中的重要組成部分,其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本情緒、高級(jí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的形成與培養(yǎng),以此獲得學(xué)習(xí)的快樂。由此可見,從本質(zhì)上來看,情感教育是一種能使學(xué)生感到身心愉悅的教育形式。而隨著課程改革的發(fā)展,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),發(fā)展其對(duì)內(nèi)在情感的感受及理解能力”的教學(xué)需求,這樣不僅有效的深化了語文課程中的情感教育內(nèi)涵,同時(shí)更賦予了語文學(xué)科教學(xué)更為重要的情感教育任務(wù),使情感教育與語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的聯(lián)系。首先,語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要情感教育的融合。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo),而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要情感教育的融合,使學(xué)生能在情感教育的加持下,更加深刻的感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的形成。其次,語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)有助于情感教育的開展。語文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容文質(zhì)兼美,不僅有著優(yōu)美的語文文字,同時(shí)也在字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,學(xué)生只有對(duì)其中的思想情感進(jìn)行深刻的感悟與理解,才能真正的體會(huì)到語言文字運(yùn)用的巧妙性和情感內(nèi)涵的深刻性,有助于學(xué)生情感素養(yǎng)的提升以及情感教育的有效開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的教育價(jià)值分析

1．有助于語文教學(xué)效果的優(yōu)化

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)性的教學(xué)過程,其教學(xué)效果的提升涉及到了各個(gè)方面的教學(xué)因素。而其中語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的情感交流以及在交流中教師給予學(xué)生情感體驗(yàn)方面的指導(dǎo),就能極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中思想情感的深刻理解,有助于語文教學(xué)效果的提升。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,通過情感教育的開展,教師不僅加強(qiáng)了與學(xué)生之間的情感互動(dòng)和情感引導(dǎo),使學(xué)生在情感共鳴中對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中的思想情感進(jìn)行了深刻的感悟與理解,這樣就有效的優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

2．有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念下,小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展,其中既包括學(xué)生的智力因素,同時(shí)也包括學(xué)生的非智力因素,其中情感作為非智力因素的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生積極健康心態(tài)的形成、健全人格的塑造都起著重要的促進(jìn)作用。但是小學(xué)階段學(xué)生的情感素養(yǎng)相對(duì)不足,只有通過情感教育的滲透與融合,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中通過情感教育的融合,學(xué)生能通過教師的指引,更加深刻的感受到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)涵,使學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的有效發(fā)展和自我人格的有效塑造,以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3．有助于課程改革理念的貫徹

在課程改革不斷深化的過程中,小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)體系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,知識(shí)技能、過程方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三維目標(biāo)體系的確定,使語文課堂教學(xué)更加順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。因此,在這一教學(xué)形勢(shì)下,教師通過在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的融合與開展,一方面集中的凸顯了語文學(xué)科的人文性,使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了有效的提升,順應(yīng)了課程改革中立德樹人思想的貫徹,另一方面,也更加顯著的促進(jìn)了語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使語文課程改革的進(jìn)程得到了進(jìn)一步的推動(dòng),順應(yīng)了課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與需求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探究

1．以濃厚情感氛圍的營(yíng)造為基礎(chǔ)實(shí)施情感教育

“近朱者赤近墨者黑”,這句話集中的體現(xiàn)了環(huán)境因素對(duì)人生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要影響作用。而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的過程中,課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)建同樣發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)良好的情感教育效果,教師就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、情感教育氛圍的營(yíng)造入手,以環(huán)境因素引導(dǎo)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

首先,教師應(yīng)注重語文課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建,優(yōu)化課堂教學(xué)的情感氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生作為最重要的參與者,師生關(guān)系作為課堂中最重要的人際關(guān)系,能否獲得良好的構(gòu)建直接影響著課堂教學(xué)中良好情感氛圍的營(yíng)造。因此,在情感教育需求下,教師就應(yīng)積極的樹立科學(xué)的師生觀,通過自身教學(xué)角色的科學(xué)定位以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分尊重,來構(gòu)建平等、和諧、良好的師生關(guān)系,這樣就使語文課堂教學(xué)的情感氛圍更加的濃厚、良好,使學(xué)生在情感氛圍的感染下獲得情感教育的有效實(shí)施。

其次,教師應(yīng)注重語文課堂教學(xué)中自我情感的抒發(fā),以此增強(qiáng)情感教育的引導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,同時(shí)也是情感教育中對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)者,因此,教師自身的情感素養(yǎng)以及在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)都極大的影響著學(xué)生的情感培養(yǎng)以及情感教育的效果。如,教師在對(duì)《靜夜思》這首古詩詞的教學(xué)中,就可以通過富有情感的朗誦,將自己對(duì)古詩的情感體驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行了傳達(dá),使學(xué)生能更加深刻的理解古詩中蘊(yùn)含深夜思鄉(xiāng)情感,以此獲得了語文教學(xué)中良好的情感教育效果,深化了學(xué)生自身的情感感悟能力。

2．以語文教材內(nèi)容的挖掘?yàn)橥緩綄?shí)施情感教育

在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,語文教材被進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化與完善,這不僅表現(xiàn)在編排形式的變化以及教學(xué)欄目的創(chuàng)新,同時(shí)更表現(xiàn)在教材內(nèi)容中思想、情感內(nèi)涵的深化。也就是說,現(xiàn)行的小學(xué)語文教材作為非常重要的一種教學(xué)資源,其中蘊(yùn)含著豐富的情感教育因素,是教師實(shí)施情感教育的重要依托。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師就應(yīng)將教材作為重要的教學(xué)載體,通過對(duì)其中的情感教育因素進(jìn)行深入的挖掘和靈活的融合,來使學(xué)生從語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得自身情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)情感教育的有效實(shí)施。

如,《地震中的父與子》是一篇反映父子親情的文章,作者在進(jìn)行情感表達(dá)的過程中,不是通過大段的心理獨(dú)白,而是通過地震場(chǎng)景的描寫以及父子之間的對(duì)話來進(jìn)行的。如,“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑”以及文中三次提到的“不論發(fā)生什么事,你總會(huì)和我在一起”等細(xì)節(jié)的描寫都蘊(yùn)含著豐富的情感因素與內(nèi)容。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文中情感體驗(yàn)、理解的過程中,就應(yīng)通過精講、精讀的方法,在字里行間進(jìn)行其中情感因素的挖掘、品味,以此來更加全面、深刻的感受到文中深厚的父子親情。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文中父子親情進(jìn)行理解的過程中,進(jìn)行自己與父親日常相處中各種場(chǎng)景的結(jié)合,以此來與文中的情感形成共鳴,這樣就更加有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文中情感的感悟,使情感教育與語文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的融合與滲透,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3．以多元教學(xué)模式的實(shí)施為手段實(shí)施情感教育

課程改革的發(fā)展使越來越多的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn),這在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)也拓展了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)的途徑,為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)提供了更加廣闊的發(fā)展空間。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的過程中,教師就應(yīng)積極的進(jìn)行多元化情感教育模式的實(shí)施,以多樣化的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

首先,通過互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施,提升課堂教學(xué)中情感教育的效果。在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)不再僅僅是語文知識(shí)傳授的平臺(tái),同時(shí)更是教師與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)、思維碰撞的舞臺(tái)。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中,教師就可以通過互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施,來加強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流,使整個(gè)語文課堂教學(xué)過程都洋溢著各種各樣的情感,以此為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn),獲得學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《伯牙鼓琴》一文的教學(xué)時(shí),教師就可以通過“你們認(rèn)為的友誼是什么樣的? 能通過具體的事例來說明嗎?”這一具有開放性引導(dǎo)問題的提出,來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行友誼的討論,這樣就極大的增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)性,使學(xué)生在相互的借鑒、補(bǔ)充中,感受到真正的友誼,并在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)伯牙與鐘子期之間的知己情誼進(jìn)行了深刻的理解。

其次,通過情感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解深度。情境教學(xué)模式是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)模式,同時(shí)也是在情感教育過程中具有顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的過程中,教師就應(yīng)注重情感情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在情境的感染、熏陶下,獲得更加深刻、感同身受的情感體驗(yàn),有助于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如,在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí),教師就可以組織學(xué)生以角色表演的形式,來再現(xiàn)文中描述的場(chǎng)景,以此來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在對(duì)表演及觀看的過程中,對(duì)其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻的體會(huì)。這樣學(xué)生就能在良好的情感教學(xué)情境中進(jìn)行文章的深刻領(lǐng)悟與理解,促進(jìn)了其中情感教育的有效開展。

4．以現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合為方法實(shí)施情感教育

“生活即教育”,現(xiàn)實(shí)生活作為一個(gè)巨大的教育資源庫,在任何一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)中都能通過與生活的結(jié)合,來獲取豐富的教育資源和教學(xué)機(jī)會(huì),而語文作為一項(xiàng)具有綜合性、工具性以及人文性的教學(xué)課程,更是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著不可分割的聯(lián)系。因此,在小學(xué)語文實(shí)施情感教育的過程中,教師就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,并在這一過程中具有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活化情感經(jīng)歷,使學(xué)生在相似情感經(jīng)歷的引領(lǐng)下,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,這樣就有效的深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中情感內(nèi)涵的理解程度,并在相應(yīng)情感的滲透、熏陶中促進(jìn)了學(xué)生自身情感感悟能力、情感素養(yǎng)的提升。如,《落花生》一課是一篇通過以物喻人的手法表達(dá)作者對(duì)一部分人默默無聞、無私奉獻(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的歌頌之情的文章,整篇文章樸實(shí)無華,只是通過花生外觀的描寫及品質(zhì)的深化,來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,在把握中心思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的升華。在教學(xué)中,教師就可以將花生這一現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物帶到課堂上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察,并在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下,展開自己的聯(lián)想,并將自己聯(lián)想到的具有文中歌頌品質(zhì)的人進(jìn)行例舉,如,環(huán)衛(wèi)工人、交通警察等,他們通過自己默默無聞的行為為我們的生活創(chuàng)造了優(yōu)美、有序的環(huán)境。這樣教師就通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,深化了學(xué)生對(duì)文中思想情感的理解,通過現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合提升了學(xué)生的情感素養(yǎng)。

5．以教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用加持實(shí)施情感教育

時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)的教學(xué)手段得到了更為有效的拓展,教師用于課堂教學(xué)的手段也不再局限于教學(xué)語言及板書,而豐富多彩教育技術(shù)、教學(xué)工具的使用使整個(gè)語文課堂教學(xué)的過程更加的充滿趣味性、互動(dòng)性和多樣性,有助于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行情感教育實(shí)施的過程中,教師就可以從教學(xué)手段的綜合運(yùn)用入手,通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用,來營(yíng)造豐富多彩的情感教育形式,以此來帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育效果的優(yōu)化。

首先,教師可以通過信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用,強(qiáng)化情感教育的效果。信息技術(shù)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中最為新型的技術(shù),通過與課堂教學(xué)的融合,顯示出了圖文并茂、形象直觀的教育優(yōu)勢(shì)。而在通過小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中,教師就可以積極的進(jìn)行信息技術(shù)這一新型教學(xué)手段的應(yīng)用,來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景,以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),獲得更為良好的情感教育效果。如,在教學(xué)《觀潮》一課時(shí),一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约合胂竽芰Φ娜狈?無法感受到錢塘江大潮時(shí)的壯觀場(chǎng)景,教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用,為學(xué)生播放相關(guān)的視頻,使學(xué)生在視覺、聽覺等多方面感官的刺激下,更加具體、真實(shí)的感受到文中描述的壯觀場(chǎng)景,使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生了濃厚的閱讀情感,以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感感悟能力的提升。

其次,教師通過自身教學(xué)語言的有效運(yùn)用,優(yōu)化情感教育的引導(dǎo)作用。一直以來,教師的教學(xué)語言都是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)手段,教師利用教學(xué)語言不僅能進(jìn)行知識(shí)技能的傳授,同時(shí)也能對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的教育與引導(dǎo),使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中,教師既可以利用自身抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言營(yíng)造濃厚的情感氛圍,同時(shí)也能通過自己的語言能力、溝通藝術(shù),來與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通與引領(lǐng),以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育效果的優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述,在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,情感教育的融合與實(shí)施是提升語文教學(xué)效率、順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的必然結(jié)果,同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師就應(yīng)從課堂情感氛圍的營(yíng)造、語文教材情感因素的挖掘、多元化情感教育模式的實(shí)施以及信息技術(shù)的靈活性運(yùn)用等多個(gè)角度、多個(gè)層面入手,進(jìn)行情感教育的開展,使學(xué)生能在充滿情感的環(huán)境中、在教師具有針對(duì)性的引導(dǎo)中獲得自身情感素養(yǎng)的有效發(fā)展,以此實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透與實(shí)施,促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。