龍海蛟

(秦皇島市第三中學(xué) 河北 秦皇島 066000)

引言

全世界都在普及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),現(xiàn)在人們生活在一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)逐漸與人們的生活和工作緊密聯(lián)系,讓人們的生活能夠更加方便,工作效率也逐漸提升,這也在間接的推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨,使得傳統(tǒng)教育的一些弊端逐漸暴露出來(lái),但是也正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為傳統(tǒng)教育增添了更多新鮮的血液,使得教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越好。在現(xiàn)代教學(xué)中將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)法以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被教育者所重視和關(guān)注,因此高中語(yǔ)文教學(xué)也在積極運(yùn)用此方法開展知識(shí)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用混合式教學(xué)法開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此,教師要對(duì)此方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究,將運(yùn)用混合式教學(xué)法過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行原因分析,最終找出解決問(wèn)題的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師的重視度不夠且應(yīng)用能力欠缺

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師對(duì)混合式教學(xué)重視不夠且在媒體應(yīng)用能力上不足?；旌鲜浇虒W(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的教學(xué)與發(fā)展,可以提高信息素養(yǎng)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,很多的語(yǔ)文教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)存在偏見,他們認(rèn)為混合式教學(xué)所使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備以及學(xué)習(xí)平臺(tái)只會(huì)讓學(xué)生更加沉迷于網(wǎng)絡(luò),不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就能夠表明現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依舊會(huì)有部分教師對(duì)混合式教學(xué)法的重視度不夠。但是,混合式教學(xué)的效果并不是立刻就能看到的,它需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的運(yùn)用過(guò)程來(lái)證明其能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)便利,也能夠讓教學(xué)效率有所提升。此外,混合教學(xué)法最終能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和能力還是取決于教師的準(zhǔn)備能力以及應(yīng)用能力,但是很多的語(yǔ)文教師并沒(méi)有具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力,這里所說(shuō)的應(yīng)用能力指的是選擇媒體的能力,大部分老師的困擾點(diǎn)在于不知道在什么情況下該選擇什么樣的媒體。舉例說(shuō),在講解一篇課文的背景知識(shí)時(shí),最佳的媒體是微課,將微課視頻傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí),但是能力不夠的語(yǔ)文教師選擇了用電子白板來(lái)展示,這不僅會(huì)影響教學(xué)效果還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。

(二)系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)整體,在這個(gè)整體中學(xué)生、教師、教材和媒體都是這個(gè)整體中不可或缺的一部分,而且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)每一環(huán)節(jié)之間一定要是緊密銜接的。在運(yùn)用混合式教學(xué)法時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該是這樣的,教師和學(xué)生都應(yīng)該參與課前內(nèi)容的設(shè)計(jì),課前的學(xué)習(xí)有要與課中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,課中內(nèi)容講解時(shí)老師和學(xué)生應(yīng)該是雙向互動(dòng)的,課后的內(nèi)容則是需要評(píng)價(jià)課中知識(shí)的教學(xué),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是統(tǒng)一設(shè)計(jì)的,而是憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及想象去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的分析不夠全面,有時(shí)只對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行分析,這導(dǎo)致現(xiàn)在語(yǔ)文課的情感教育偏少。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)媒體和交互方式選擇策略也沒(méi)有很好地體現(xiàn),互動(dòng)方式雖有雙向互動(dòng),但更多的還是單向的淺層次互動(dòng),有時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)終端的回答問(wèn)題的互動(dòng)可能會(huì)更有效,但很少設(shè)計(jì)其中。課后教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)是及時(shí)評(píng)價(jià)而沒(méi)有很好地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這些都是系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文混合式教學(xué)問(wèn)題的原因

(一)師生接受度不高并且缺乏相應(yīng)培訓(xùn)

在實(shí)際教學(xué)中過(guò)程中,許多的教師對(duì)于混合式教學(xué)的認(rèn)知比較片面,所以接受度并不高,大部分的教師還是習(xí)慣“在學(xué)習(xí)完成教學(xué)工作”的工作方式,他們只需要了解今天的教學(xué)主題就完全能夠憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)工作。但是運(yùn)用混合教學(xué)法教學(xué)時(shí),教師教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段就變成了互聯(lián)網(wǎng)或是微課視頻,這樣的教學(xué)方式是教師不熟悉的,所以需要老師額外花費(fèi)較多的時(shí)間參與培訓(xùn)、制作視頻、搜集網(wǎng)絡(luò)資源,甚至還需要與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng),這就使得大部分的教師無(wú)法接受這個(gè)教學(xué)方式。而且混合式教學(xué)法的教學(xué)效果并不是樂(lè)立刻就能夠看到,所以很多教師害怕長(zhǎng)時(shí)間的使用此方法最終卻導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降,而且應(yīng)試教育給予老師的壓力比較大,所以混合式教學(xué)法無(wú)法順利展開。

對(duì)于高中學(xué)生而言,學(xué)生對(duì)此方法的接受度不高的原因有兩個(gè)方面,第一個(gè)方面就是課堂參與的不適應(yīng)。由于應(yīng)用混合式教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)用到大量的互聯(lián)網(wǎng)資源,而且教師與學(xué)生之間也是以移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行互動(dòng)的,所以學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣和好奇心而過(guò)度參與,這樣的方式并不能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次,學(xué)生一直接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué),突然運(yùn)用新的教學(xué)方法,以及增添的新的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒心理,所以大部分學(xué)生都是被迫參與的,這樣也無(wú)法掌握語(yǔ)文知識(shí)。第二個(gè)方面就是學(xué)生自主性發(fā)揮的不適應(yīng)?；旌鲜浇虒W(xué)法注重學(xué)生的主體性,所以此方法的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,有些高中語(yǔ)文老師會(huì)將課堂時(shí)間的一半都交給學(xué)生,但是學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響自主能力并不是很好,所以無(wú)法很好的發(fā)揮自己的自主性,這使得自主時(shí)間無(wú)法起到有效作用,反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

(二)教師對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)明確性較差

高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用混合式教學(xué)法時(shí)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范的主要原因是因?yàn)?語(yǔ)文教師的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)匱乏。大部分的語(yǔ)文教師在運(yùn)用混合式教學(xué)法開展知識(shí)教學(xué)時(shí)知識(shí)將互聯(lián)網(wǎng)媒體當(dāng)做簡(jiǎn)單的輔助工具,并沒(méi)有有效利用它來(lái)提升、促進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)課堂。教師知識(shí)憑借著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及從網(wǎng)上搜集的教案來(lái)運(yùn)用混合式教學(xué)法開展知識(shí)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中要將教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)終端和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行有效的結(jié)合,將課前教學(xué),課中教學(xué)和課后教學(xué)這三個(gè)模塊完美的整合成一個(gè)整體,并將每一個(gè)部分都有效的連接在一起,從而使得高中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)定教,并能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更具個(gè)性化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是根據(jù)目前高中語(yǔ)文老師的應(yīng)用狀況來(lái)看混合式教學(xué)沒(méi)有一個(gè)完全明確的教學(xué)過(guò)程模式,各個(gè)學(xué)校和老師也在探索當(dāng)中,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程較為混亂,缺乏規(guī)范性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文混合式教學(xué)問(wèn)題的解決策略

(一)更新思想觀念,加強(qiáng)學(xué)生主體地位

隨著新課改的到來(lái),以學(xué)生為主、以學(xué)定教的教學(xué)理念就融入到了現(xiàn)在的教學(xué)中。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這一教學(xué)理念并沒(méi)有切實(shí)落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中,而想要落實(shí)這一教學(xué)理念,就需要借助信息技術(shù)開展混合式教學(xué)。教師在教學(xué)引導(dǎo)中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此教師的改變對(duì)于整個(gè)教學(xué)是非常重要的,這種改變表現(xiàn)在建立新的教學(xué)觀念、自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、由課堂的灌輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變等。教育不僅僅是教授學(xué)生掌握書中的知識(shí)點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考,解決問(wèn)題的能力。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,從而促進(jìn)學(xué)習(xí),另一方面,也加強(qiáng)了師生間的交流與合作,使得教師和學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。主動(dòng)更新思想觀念,去接受混合式教學(xué),才能真正地以學(xué)定教,使以學(xué)生為主最大化。相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō),混合式教學(xué)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,在混合式教育這樣一個(gè)環(huán)境中學(xué)生有著更加開放與平等的理念,而且學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中豐富的資源及這種討論的模式,有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考。在這樣的課堂上,教師更加注重學(xué)生的主體性,把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。也就是說(shuō),在這樣的課堂上,學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題更多地發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出自己的疑惑,進(jìn)而在于同學(xué)與教師的討論中解決問(wèn)題。

以《陳情表》這篇文章的教學(xué)為例,教師要明確自己引導(dǎo)者的身份,在講解這篇文章時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖,之后讓學(xué)生發(fā)揮自主性根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行自學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)太難而放棄學(xué)習(xí),而且學(xué)生發(fā)揮主體性和自主性學(xué)會(huì)知識(shí)時(shí),他們會(huì)更有成就感,從而對(duì)混合式教學(xué)法的看法也會(huì)有所改觀。

(二)強(qiáng)化媒體操作,分類選擇教學(xué)媒體

混合式教學(xué)要求教師必須要有較強(qiáng)的媒體操作能力,這至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的操作使用能力,部分教師對(duì)新型的教學(xué)媒體會(huì)產(chǎn)生畏懼感,第一步要敢大膽的嘗試,只有邁出了第一步,教師就有了開始第二步的勇氣,可能混合式教學(xué)前期階段會(huì)有壓力,包括時(shí)間壓力,視頻制作壓力,還有媒體選擇壓力,這都是我們最初要付出比較大的學(xué)習(xí)成本。第一,必須要加強(qiáng)混合式教學(xué)媒體操作能力。首先,組織新手教師觀摩混合式教學(xué)優(yōu)秀課程,優(yōu)先培養(yǎng)一批混合式教學(xué)能手,然后通過(guò)師帶徒的形式,繼而帶動(dòng)其他教師在混合式教學(xué)上的發(fā)展。其次,是固定日期對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練,必要時(shí)列入考評(píng)活動(dòng)中。最后,鼓勵(lì)教師走出本校,多去外校培訓(xùn)并同課異構(gòu)開展混合式教學(xué)。第二,必須要學(xué)會(huì)分類選擇教學(xué)媒體。在教學(xué)過(guò)程中,選擇合適的教學(xué)媒體其實(shí)是一個(gè)比較困難的過(guò)程。只有明確媒介選擇的方法,才能真正解決混合教學(xué)過(guò)程中伴隨和困擾教師和學(xué)習(xí)者的媒介選擇問(wèn)題,使他們擺脫媒介的“工具陷阱”,找到最佳的混合教學(xué)媒體。媒體選擇的“最大價(jià)值律”就是一種教學(xué)媒體選擇的最優(yōu)化規(guī)律。重要的就是學(xué)會(huì)分類型選擇,當(dāng)混合式教學(xué)媒體足夠豐富,并可供師生們自由選擇時(shí),教師將有足夠的精力和回旋余地,直接面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容,他們所要做的惟一任務(wù)就是看哪種教育媒體,能夠幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)、最為方便地掌握課程知識(shí),然后選擇即可。分類型選擇的訣竅是:師生必須根據(jù)課程的特點(diǎn),對(duì)適合其表現(xiàn)的媒體方法進(jìn)行分類排隊(duì),然后擇其優(yōu)者而用之。具體來(lái)說(shuō),教師和學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課程任務(wù)的類型來(lái)決定媒體選擇的類型。例如,對(duì)于認(rèn)知內(nèi)容,可以選擇動(dòng)畫、圖片、模型、幻燈片等媒介來(lái)喚醒主體的教學(xué)意識(shí)讓學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)角色,通過(guò)內(nèi)在的模仿體驗(yàn),完成對(duì)知識(shí)的有意義的解構(gòu)和建構(gòu)。在審美課程的內(nèi)容上,教師和學(xué)生可以選擇表現(xiàn)力強(qiáng)、吸引力強(qiáng)、沖擊力強(qiáng)、感染力強(qiáng)的媒體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情,進(jìn)而達(dá)到扣人心弦、震撼人心的教學(xué)效果。只有靈活選擇教學(xué)媒體,才能優(yōu)化教學(xué)效果。

以《阿Q 正傳》這篇文章的教學(xué)為例,教師在講解這篇文章時(shí),要先對(duì)文章進(jìn)行分析,之后根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),教師可以選擇讓學(xué)生觀看《阿Q 正傳》的電影,通過(guò)電影學(xué)生會(huì)對(duì)文章有更清晰的了解和理解。選擇正確的媒體方法才能發(fā)揮混合教學(xué)法的作用,學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

(三)課中立體互動(dòng),師生持續(xù)溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)以教師的講解為主,學(xué)生的課堂參與主要表現(xiàn)為聽課及回答問(wèn)題等。這種模式下的教學(xué)活動(dòng),教師占據(jù)主要地位,課堂教學(xué)以教師為主,學(xué)生只能被動(dòng)地接收信息,教師與學(xué)生之間不能良性互動(dòng)。針對(duì)這種情況,很多教師也進(jìn)行了教學(xué)探索,但收效甚微,并不能有效改善教學(xué)質(zhì)量。而在混合式的課堂中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,教師與學(xué)生能夠充互動(dòng),利用各種信息交流渠道進(jìn)行平等的溝通與學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,在課中教學(xué)階段,混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)導(dǎo)入方面進(jìn)行設(shè)計(jì):在教學(xué)導(dǎo)入階段,教師可以采取多樣化的導(dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的求知欲?？梢越柚嗝襟w等手段,營(yíng)造真實(shí)的情境,貼近學(xué)生的生活;也可以以提問(wèn)的形式,檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,采用具有針對(duì)性的解決措施。這樣,在教師與學(xué)生的互動(dòng)中,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授《離騷》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境、興趣導(dǎo)入:良好的開端是成功的一半。上課之前播放屈原各個(gè)年齡階段時(shí)的照片(無(wú)年老時(shí)照片,最后一張照片為問(wèn)號(hào))來(lái)消除學(xué)生上課的緊張感,激發(fā)他們的好奇心理。然后這樣引入:同學(xué)們,剛才大家在發(fā)現(xiàn)照片是哪一位人物嗎? 最后一張?jiān)趺礇](méi)有,會(huì)是什么樣子呢? (請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)終端繪畫一下自己心目中的屈原形象,教師將同學(xué)們的繪畫情況實(shí)時(shí)傳送到電子白板上,并請(qǐng)同學(xué)分析為何這樣畫。)現(xiàn)在,我們就一起來(lái)了解屈原的《離騷》吧。屏幕顯示作者簡(jiǎn)介,學(xué)生朗讀。

(四)課后個(gè)性輔導(dǎo),兼顧學(xué)生差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后階段,學(xué)生主要是回家按老師的作業(yè)要求完成家庭作業(yè),老師然后將作業(yè)收齊后進(jìn)行整體的批閱。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題不能及時(shí)的得到幫助,有可能在假期時(shí),返校時(shí)已經(jīng)將自己的疑問(wèn)遺忘的一干二凈,或是排隊(duì)尋求老師解答,效率不高等等。傳統(tǒng)模式中,學(xué)生作業(yè)上交與教師批改都需要一定的時(shí)間,教師就不能及時(shí)從作業(yè)中得到教學(xué)反饋,具有滯后性。這就導(dǎo)致教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí),無(wú)法精準(zhǔn)地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)效果往往不理想。但在“混合式教學(xué)”中,教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋貫徹整個(gè)課堂教學(xué)中,課堂中教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,課堂也可以借助平臺(tái),針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行有針對(duì)性地課后輔導(dǎo)。教師可以利用平臺(tái)給不同程度的學(xué)生布置不同類型的作業(yè),學(xué)生也可以利用平臺(tái)打破地域限制,相互交流討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同完成課后作業(yè)。教師可以在課后隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)情況,比如提交和批改情況,發(fā)現(xiàn)有未提交作業(yè)的同學(xué)可以發(fā)送定向提醒其盡快完成作業(yè)并提交;學(xué)生的作業(yè)也可以互評(píng),這樣可以更好的幫助同學(xué)鞏固知識(shí)。教師也要對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分,將優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)置為公開的示范類作品展示。這不僅提高了被展示作業(yè)同學(xué)的自信心,而且同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí),激勵(lì)較差的學(xué)生主動(dòng)向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。最終,教師和學(xué)生都可以對(duì)其總結(jié)和反思,為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

以《哈姆雷特》這篇文章的教學(xué)為例,教師在講解完這篇文章之后,就可以給學(xué)生布置以親人、教師或同學(xué)為傳記人物,抓住人物的特征,加入自己的主觀感受寫一個(gè)小傳記片段(200 字左右)。(作業(yè)的設(shè)置是為了學(xué)以致用,把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。)要求同學(xué)們將作業(yè)及時(shí)拍照上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái),教師作出評(píng)價(jià),如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)如語(yǔ)法或者表達(dá)方式出現(xiàn)錯(cuò)誤,可以再對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

總結(jié)

混合式教學(xué),讓信息技術(shù)起到了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互,而不是被動(dòng)地接收信息,將學(xué)習(xí)引向了深入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,混合式教學(xué)必將逐漸成為學(xué)校教學(xué)中重要的教學(xué)形式。