左香英

(山東青島萊西市洙河小學(xué) 山東 青島 266000)

語文教學(xué)需要靈活的教學(xué)策略,注重以人文本的教學(xué)理念的落實(shí),構(gòu)建立體化、趣味化的課堂內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生帶來充滿活力的課堂內(nèi)容,這樣學(xué)生的思維變得發(fā)散,能夠通過自身思考與聯(lián)想,優(yōu)化行為習(xí)慣,教師可以在教學(xué)過程中引入與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的生活案例,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生快速的將思維從其他科目轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)課堂上來。并找到更加適宜的學(xué)習(xí)路徑,也能完成對所學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深度分析,對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,促使學(xué)生投入更多精力完成語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生理解能力,并以此帶動(dòng)教學(xué)時(shí)效性的提升。

1 小學(xué)語文提升教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)要點(diǎn)

1．1 重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教師首先要重視學(xué)生的教學(xué)核心地位。如果我們從小學(xué)學(xué)生的角度來思考,學(xué)生的文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān),在教育改革持續(xù)推進(jìn)的今天,想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法,滿足學(xué)生個(gè)性化需要。但很多教師開展課堂教學(xué)的時(shí)候,仍舊采用單一化的方式,只注重知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生的主體性,教師總是按照自身想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生沒有吸引力,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲頗少,學(xué)習(xí)能力也沒有得到提高,教學(xué)有效性偏低。部分教師未能及時(shí)的做出教學(xué)優(yōu)化,完全將教師自身作為教學(xué)的核心。語文學(xué)習(xí)過程如果沒有興趣的引導(dǎo),學(xué)生就不會(huì)全身心的投入到文章內(nèi)容中,理解能力的提升也無從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生積累的知識(shí)非常多,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,并開闊學(xué)生的視野,所以說,教師在教學(xué)中應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容,在語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可以放松壓力,走進(jìn)到文章的情節(jié)中,有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學(xué)生對語文產(chǎn)生一定的興趣,提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把語文當(dāng)成是一種愛好,學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章,提升自身的理解能力。

1．2 改變應(yīng)試化教學(xué)形式

教師在語文課堂中以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開展教學(xué),才能夠使語文教學(xué)所起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化的教學(xué)理念影響下,學(xué)生盲目的進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí),如果學(xué)生如同“和尚念經(jīng)”一樣的閱讀語文課文,大部分教師都將自身的精力放在了知識(shí)點(diǎn)講解方面,對于課堂深度教學(xué)很少去花費(fèi)精力,這樣就會(huì)對學(xué)生語文思維的發(fā)展造成影響,并且還會(huì)讓學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣,從而減低學(xué)習(xí)積極性。對于整個(gè)語文學(xué)科而言的,如果教師想要學(xué)生對語文感興趣,其實(shí)也并不是一件特別難的事情,完全可以由小到大、由點(diǎn)到面,因?yàn)檎Z文涵蓋的范圍非常廣,教師需要結(jié)合靈活的教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生帶來互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成教材閱讀以后,根據(jù)自身的需求進(jìn)行互動(dòng)討論,提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。通過新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),還利于加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成與提升,能夠讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重要性以及意義,對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的意義,是現(xiàn)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的關(guān)鍵。因此,如何采取適宜的方式,高效的開展語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),是當(dāng)前小學(xué)語文教師所必須重視的問題。

1．3 加強(qiáng)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象,就是教師只重視閱讀、背誦或者寫作的教學(xué),對朗讀、口語交際等教學(xué)活動(dòng)缺少重視程度,這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。小學(xué)語文教師并不會(huì)給學(xué)生太多的朗讀時(shí)間,每次課程中的朗讀時(shí)間都相對較短,這不僅局限了朗讀的作用,同時(shí)學(xué)生也難以對朗讀產(chǎn)生興趣,整體朗讀教學(xué)效果受到極大的影響。同樣在很多口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師缺少對學(xué)生的考量,沒有導(dǎo)入教學(xué)資源,缺少對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,口語交際教學(xué)更多的是按照固定的模式,造成學(xué)生也無法全身心投入到口語練習(xí)中,只是形式化的完成一些基礎(chǔ)對話練習(xí)。對于小學(xué)生來說,朗讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等教學(xué)板塊都有著重要意義,學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí),能夠豐富自己的內(nèi)心情感,在朗讀中融入自己的情緒。這樣一來,學(xué)生就可以體會(huì)文章所要表達(dá)的情感,實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目的。在教育改革后,小學(xué)生的朗讀素材內(nèi)容都是十分不錯(cuò)的,能夠讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候體會(huì)到文章的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率?？谡Z交際則是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用技巧的重要渠道,也是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的平臺(tái)。所以教師要加強(qiáng)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建,從多個(gè)方位來鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng),學(xué)生在立體化教學(xué)中可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)的素材很多,而朗讀、口語交際教學(xué)和其他語文教學(xué)間存在一些差別,學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)模式可以拓展自己的知識(shí)范圍,促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2 小學(xué)語文提升教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)策略

2．1 借助信息技術(shù)構(gòu)建活力課堂

課程時(shí)間是有限的,但是教師只要合理規(guī)劃時(shí)間,就可以保證課堂的教學(xué)時(shí)效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),更多地發(fā)揮出現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀性、形象性和生動(dòng)性的優(yōu)勢特點(diǎn),通過圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用效力的方式來呈現(xiàn)場景內(nèi)容,讓學(xué)生借助多感官渠道獲得更強(qiáng)的場景代入感,從而對課程內(nèi)容形成更為真實(shí)的體驗(yàn)和更加深入的了解。這種方式只能在一定程度上模擬場景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和感知,如果教師長期采用這種教學(xué)模式開展教學(xué),學(xué)生很容易降低閱讀學(xué)習(xí)興趣,非常不利于教師進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該制定適合學(xué)生的教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo),更好的提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生們能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來,更好地吸收知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。對語文知識(shí)有了更深層次的理解。所以,教師構(gòu)建一個(gè)愉快、放松和趣味的教學(xué)情境,對學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,可以提高學(xué)生們的課堂效率,讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃重的興趣,也可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。舉例來說,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí),教師應(yīng)該向?qū)W生們描述,東北的小興安嶺,一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn),問學(xué)生有沒有去過,或者有沒有走進(jìn)過樹林的,讓學(xué)生們體會(huì)大自然的真實(shí)感覺。了解作者對祖國山河的熱愛和贊美之情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小興安嶺的樹多,像綠色的海洋,激起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生們自己進(jìn)入課文閱讀中,體會(huì)小興安嶺一年四季的特色,讓學(xué)生感受大自然的美好,抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn),進(jìn)行觀察的方法。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)效果。與此同時(shí),信息技術(shù)提供了便捷的互動(dòng)功能,老師通過在線上問題引導(dǎo)的方法提高閱讀感染力。老師在設(shè)置教學(xué)問題上,需要選擇能引發(fā)學(xué)生深思的問題進(jìn)行課堂提問,讓學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行思考,進(jìn)而加深印象。使學(xué)生能夠通過在課堂中進(jìn)行趣味互動(dòng)分析,一方面能夠提高學(xué)生的思維能力,另一方面能夠鍛煉學(xué)生的語言能力,將創(chuàng)新教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。信息化情境教學(xué)法符合現(xiàn)如今小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),同時(shí)還可以提高學(xué)生的課堂參與度,促進(jìn)學(xué)生能夠在趣味的體驗(yàn)中開展有效閱讀,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展,提高教學(xué)成績。

2．2 加強(qiáng)朗讀與閱讀結(jié)合的趣味教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

趣味教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在語文課堂上的應(yīng)用,利于小學(xué)生思考。朗讀與閱讀本就是可以相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過構(gòu)建立體化的趣味教學(xué)活動(dòng),將閱讀與朗讀進(jìn)行整合,用不一樣的課堂氛圍,給學(xué)生內(nèi)心更好的感受。這也是對教師課堂設(shè)計(jì)能力的一種考驗(yàn),增加學(xué)習(xí)的熱情。尤其對于年紀(jì)較小的小學(xué)生來說,很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是初次接觸,對學(xué)生的理解能力、接受能力都提出了更高的要求。在教學(xué)中,老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,從而順利地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過趣味化教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生增加體驗(yàn)感,能夠身臨其境的運(yùn)用知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí),讓學(xué)生增強(qiáng)靈活性。學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)到知識(shí),也能在良好的活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)參與度和融入感,學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性也得到了極大地提高。語文教學(xué)通過趣味教學(xué)活動(dòng)開展,使本來較難的內(nèi)容學(xué)起來更加容易接受,提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生之間也能在活動(dòng)中形成一定的配合,形成默契合作的一體化教學(xué)體系。一是能夠給學(xué)生帶來相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,拉近教與學(xué)的距離;另一方面,幫助學(xué)生之間相互促進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中,在教師的引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)思路。舉例來說,教師在講解《少年閏土》這節(jié)課時(shí),教師便可以利用角色扮演的方式,把課堂變成一個(gè)小小的劇場,讓學(xué)生參與其中,變成一個(gè)朗讀練習(xí)活動(dòng)課,讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行分角色朗讀,使學(xué)生為了模仿文章中相關(guān)人物的語調(diào),而對文章進(jìn)行深入的分析和思考,讓學(xué)生能夠在充分理解文章的基礎(chǔ)上而達(dá)到理想的朗讀效果,使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何用朗讀技巧來表達(dá)文章中人物的情緒和思想,讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的主題,通過角色扮演的方式,掌握更加豐富的朗讀經(jīng)驗(yàn),使其能夠在長期的練習(xí)下,逐漸提升自身的朗讀水平。也能幫助學(xué)生更好的理解課文,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的成長,完成立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。在這一過程中,學(xué)生便能夠逐漸意識(shí)到朗讀與閱讀結(jié)合的趣味性以及重要意義,使學(xué)生可以在朗朗的讀書聲中茁壯成長。并且,教師通過為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì),為學(xué)生準(zhǔn)備所需的道具,使學(xué)生能夠感受到朗讀過程的儀式感,進(jìn)而使學(xué)生更加投入的進(jìn)行朗讀練習(xí)。提升學(xué)生的體驗(yàn)感。教師要考慮到學(xué)生的興趣愛好,引入一些學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,不能忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生完成深度閱讀。教師通過趣味表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力,讓學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)積累詞語,理解文章的內(nèi)容,最終提升教學(xué)時(shí)效性,達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

2．3 利用口語表達(dá)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生口語能力

口語交際不僅是對語言表達(dá)能力的考驗(yàn),也要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。單憑教材的內(nèi)容很難給學(xué)生提供更多口語交際的靈感。教師通過信息技術(shù)拓展課堂的教學(xué)范圍,讓學(xué)生結(jié)合更多的教學(xué)素材去鍛煉語言組織能力,并拓展學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生通過教學(xué)素材去學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)方式,這就是讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中去創(chuàng)造,也使得學(xué)生接觸更多的對話資源。舉例來說,在《講民間故事》中,教師給學(xué)生帶來拓展性的口語交際活動(dòng),民間故事的內(nèi)容是非常豐富的,但是小學(xué)生畢竟閱歷有限,有很多民間故事學(xué)生可能都沒有接觸過。導(dǎo)致在口語交際活動(dòng)中,有的故事一旦其他學(xué)生講過了,自己就沒有練習(xí)的素材了。教師可以給學(xué)生帶來豐富的民間故事素材,民間故事的素材不僅是文字形式,還包括很多畫面與文字結(jié)合的故事影片,可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師也可以借助口語交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主改變民間小故事,構(gòu)建充滿活力的課堂,學(xué)生也感到非常有趣,積極的參與教師布置的口語交際活動(dòng)。此外教師需要注意的是,在口語交際的主題設(shè)計(jì)中,不要單純就是讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容,不但無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,還容易把口語交際練習(xí)變成“背誦課”,可以融入相對靈活的教學(xué)內(nèi)容,比如我心中的白蛇傳大結(jié)局,或者我對阿凡提的看法,學(xué)生在口語交際練習(xí)中可以進(jìn)行故事新編,也能夠有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。可以適當(dāng)?shù)耐卣购脱由鞂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)一步的了解口語交際的技巧。并以對話的方式告知給其他學(xué)生,讓口語交際無處不在。通過多種多樣的教學(xué)形式,可以提高學(xué)生的交際能力和學(xué)生的情感表達(dá),有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促使學(xué)生全面發(fā)展,通過新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．4 布置生活化寫作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生每天練習(xí)寫作

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分,寫作能力提升不能依靠短時(shí)間的沖刺式鍛煉,教師要指導(dǎo)學(xué)生需要善于觀察思考日常生活以及社會(huì)生活,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文寫作僅是“打基礎(chǔ)”的時(shí)期,并不是無法學(xué)好,如果學(xué)生從一開始就產(chǎn)生的厭學(xué)和放棄學(xué)習(xí)的想法,對日后的發(fā)展肯定會(huì)造成一定的不利影響。隨著小學(xué)教育不斷改革發(fā)展,教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要圍繞不同學(xué)生的自身特點(diǎn),改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要。讓學(xué)生無論是在課余時(shí)間里還是生活實(shí)踐中都能夠發(fā)現(xiàn)寫作的價(jià)值,拓展學(xué)習(xí)的寬度,改進(jìn)一些不足,充分進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點(diǎn)來做出適合的指導(dǎo)。在周圍世界存在著許多美好且精彩的事物,但是小學(xué)生的閱歷有限,在日常生活中對這些內(nèi)容并沒有細(xì)致地觀察,所以在寫作過程中常常會(huì)感到限制,很難通過自己的感受和體驗(yàn)寫作真實(shí)、動(dòng)人的語句。小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生的寫作能力,在作文教學(xué)中教師布置不同的作文題目,以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目創(chuàng)作,在教師耐心引導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)懗鼍o扣題目的作文,以及寫出蘊(yùn)含情感的作文,使學(xué)生能夠?qū)懗稣媲榱髀兜淖魑暮瓦壿嬊宄淖魑?進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)教師可以布置微型日記的寫作任務(wù),在日記任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生積極動(dòng)筆描寫身邊的景色和看到的事物,學(xué)生在描寫過程中運(yùn)用簡練的語句寫出內(nèi)心感受和對不同事物的理解,逐漸學(xué)生能夠詳細(xì)寫出精煉的作文,以及寫出對事物的認(rèn)知,這不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力。在長期練習(xí)中學(xué)生能夠?qū)懗鼍实奈恼隆ＵZ文教師要設(shè)計(jì)生活化的微寫作活動(dòng),應(yīng)依照學(xué)生的興趣和特長充分發(fā)揮想象力,自由延伸,不要把學(xué)生的思路固定在某一種特定的流程里,造成學(xué)生在寫作中變成湊字機(jī)器,無法起到很好的教學(xué)作用。

結(jié)束語

綜上所述,本文通過多種教學(xué)模式的構(gòu)建,從閱讀、朗讀、口語交際、語文寫作等多個(gè)角度完成教學(xué)分析,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以期幫助教師從語文整體教學(xué)優(yōu)化中完成教學(xué)實(shí)效性的提升。廣大教育工作者要做到因材施教,以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠跟上老師的思維,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),加深學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí),從根本上提升語文教學(xué)時(shí)效性。