張 茜

(河北省張家口經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 河北 張家口 075000)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文成為了教師們公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,教學(xué)中的作文應(yīng)該是以教師的指導(dǎo)為主還是以學(xué)生的自主實(shí)踐性為主一直是大家在討論的話題,也是作文教學(xué)中需要面對(duì)和思考的問(wèn)題。新課改下的教學(xué)理念中以生為本的發(fā)展理念深入人心,教師在明確這一教學(xué)理念后就能很好地抓住作為教學(xué)的重點(diǎn),即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,同時(shí)需要教師的指導(dǎo)和輔助,最大化的還原學(xué)生的實(shí)踐性,表達(dá)出自己最真實(shí)的情感,在多觀察、多實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行表述和交流,提升作文寫作水平。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)的重要意義

1．提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性是培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方法

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生所要獲得的一項(xiàng)重要能力就是語(yǔ)言的表達(dá)能力,而一個(gè)人的表達(dá)能力分為口頭表達(dá)和書面表達(dá),在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不僅要注意到小學(xué)生的書面表達(dá)即作文的寫作能力培養(yǎng),同時(shí)也要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)說(shuō)讀寫四部分是一個(gè)循環(huán)性的整體,缺一不可。在小學(xué)生的聽(tīng)話訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練中,主要是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用普通話進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。因此教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ),從口語(yǔ)表達(dá)、互動(dòng)交流以及作文思路訓(xùn)練方面尋找教學(xué)突破口。

通過(guò)有效的作文教學(xué),教師可以有計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展口頭作文的訓(xùn)練,這種訓(xùn)練方式下學(xué)生圍繞某一主題,在有限的時(shí)間內(nèi)將想要表達(dá)的中心思想以足夠的證據(jù)、材料。既要以語(yǔ)言的有序性表達(dá),又要做到用詞的恰當(dāng),思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生的心情也是相當(dāng)?shù)木o張。通過(guò)口頭作文,有效鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,經(jīng)常性的進(jìn)行這種鍛煉,不僅有利于作文寫作水平的提升,而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有著非常大的幫助,是可以讓學(xué)生受益終身的訓(xùn)練方法。例如:教師可以讓學(xué)生用自己的話去復(fù)述語(yǔ)文課文內(nèi)容,并根據(jù)課本教材內(nèi)容深入體會(huì)作者的思想情感、把握文本的寫作次序。

2．作文教學(xué)的有效性是提升小學(xué)生寫作自信、增強(qiáng)書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)

自信是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中非常珍貴而又必須具備的自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì),是學(xué)習(xí)和生活等各項(xiàng)技能獲取成功的重要保障。對(duì)于剛開(kāi)始寫作的大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō),作文非常的難,甚至有的小學(xué)生真的是望“文”生畏。而教師在作文教學(xué)中多采取“模板套用”、“范文背誦”以及“亦步亦趨”式教學(xué)方式,并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行深入、徹底的溝通。長(zhǎng)此以往會(huì)讓小學(xué)生逐步失去作文寫作的興趣,并難以發(fā)揮自己自身豐富的想象力。因此教師提高小學(xué)作文教學(xué)有效性,能夠讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)課堂之中,并養(yǎng)成認(rèn)真觀察、深入思考、活學(xué)巧用的寫作習(xí)慣。同時(shí)教師在給小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo),幫其樹(shù)立寫作自信心。在寫作教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生的處女作,教師應(yīng)善意的批評(píng)、找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)、將優(yōu)秀作文進(jìn)行班級(jí)內(nèi)展示等。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞,讓他們知道寫作也沒(méi)有那么難,只要自己善于觀察、勤于思考,也能寫出被教師贊美和認(rèn)可的文章,樹(shù)立寫作的自信心。

3．作文教學(xué)的有效性是提升小學(xué)生書面表達(dá)能力的必要階段

書面表達(dá)是語(yǔ)言的又一重要功能,與口語(yǔ)表達(dá)能力同樣重要,是一個(gè)人一生的工作、生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的能力需求。而且相比于口頭表達(dá),書面表達(dá)更具簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性,更能準(zhǔn)確的表達(dá)出作者的思想。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一種情境:面對(duì)講話者時(shí)聽(tīng)眾能夠很好的理解,但是如果根據(jù)講話者的錄音則會(huì)發(fā)現(xiàn)信息不全、意思不通,因?yàn)槿鄙倭水?dāng)時(shí)的情境和必要的手勢(shì)、聲勢(shì)協(xié)助,一旦變成文字則顯示出詞不達(dá)意,表達(dá)效果欠佳。良好的小學(xué)作文教學(xué)效率,不但能夠讓學(xué)生掌握不同體裁作文的寫作技巧,更能促使學(xué)生把閱讀理解、字詞記憶與習(xí)作應(yīng)用相結(jié)合。全面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合的素養(yǎng)。生活、工作中的很多場(chǎng)景下,需要正規(guī)的書面表達(dá),正如新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的:教學(xué)過(guò)程中教師要立足于學(xué)生的綜合性發(fā)展,要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活奠定一定的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教學(xué)則肩負(fù)著指導(dǎo)小學(xué)生正確理解和運(yùn)用我們的國(guó)語(yǔ)的重任,肩負(fù)著學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累和良好寫作表達(dá)能力的任務(wù)。

二、提高小學(xué)作文有效教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1．堅(jiān)持生本化教學(xué)原則,突出小學(xué)生的作文寫作特點(diǎn)

由于每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,教師在給學(xué)生講解作文習(xí)作時(shí),應(yīng)實(shí)施多元化教學(xué)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即教師應(yīng)秉持生本教育理念,引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)意、抒發(fā)自己的真情實(shí)感。避免以“標(biāo)準(zhǔn)化”寫作模板固化學(xué)生的思維,鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠抓住寫作細(xì)節(jié)、突出寫作重點(diǎn)。例如:教師在對(duì)學(xué)生講述“如何刻畫人物的特點(diǎn)?”寫作主題教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生千篇一律的“表面式”寫作語(yǔ)言展開(kāi)深入研究。結(jié)合學(xué)生想要表達(dá)的思想,來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一件小事兒側(cè)面反應(yīng)人物的特點(diǎn)。并結(jié)合課本教材文本讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。比如教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《軍神》這篇文章,體會(huì)作者是如何刻畫劉伯承將軍的性格特點(diǎn)。從而學(xué)生自己在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中,能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用直接描寫與側(cè)面襯托的方式全面突出人物的鮮明特點(diǎn)。教師通過(guò)實(shí)施生本教育方式,快速提高學(xué)生的作文寫作水平。

2．堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)、常態(tài)化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

小學(xué)作文教學(xué)有效性提升并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)就能快速實(shí)現(xiàn),而是需要教師結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn),制定循序漸進(jìn)式作文練習(xí)計(jì)劃。讓小學(xué)生按照習(xí)作練習(xí),有針對(duì)性地進(jìn)行專題練習(xí),并從寫作素材積累、作文框架列示以及情感融入表達(dá)的層面出發(fā),打造互動(dòng)高效式作文教學(xué)體系。這樣才能讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的寫作習(xí)慣,提高學(xué)生的作文寫作效率。例如:教師可以針對(duì)小學(xué)的寫作思路不清、寫作順序規(guī)劃不科學(xué)的情況,利用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握作文提綱列示的技巧。并根據(jù)學(xué)生的寫作深度進(jìn)行分步驟式指導(dǎo),對(duì)于寫作內(nèi)容趨于“流水賬”式的學(xué)生,教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的詞語(yǔ)、成語(yǔ)以及修辭手法的運(yùn)用,提高其作文的可讀性。而對(duì)于湊字?jǐn)?shù)、作文行文不流暢的學(xué)生,教師則可以采取“口語(yǔ)引導(dǎo)、交流提升”式教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握擴(kuò)句、詳細(xì)記述的寫作技巧。通過(guò)常態(tài)化教學(xué)引導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．堅(jiān)持用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)看待學(xué)生的作文,培養(yǎng)學(xué)生的寫作特點(diǎn)

小學(xué)生在寫作的過(guò)程中往往習(xí)慣于用自己的眼光、思維去看待周圍的事物,教師不應(yīng)扼殺學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)。例如:有的教師在面對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的口語(yǔ)化表達(dá)方式,習(xí)慣于不加分析便直接替學(xué)生宣判“死刑”。這樣不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生通過(guò)自主思考靈活掌握不同體裁作文的寫作技巧。因此教師應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展式教學(xué)眼光去鼓勵(lì)學(xué)生方式高效寫作、創(chuàng)新寫作,能夠從自己的視角出發(fā)結(jié)合語(yǔ)文課本教材寫出精彩、寫出趣味。比如教師針對(duì)學(xué)生在寫景作文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、作文寫作順序混亂以及景點(diǎn)描述過(guò)多的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生理清寫作思路、分清寫作重點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生逐步掌握改寫作文的特點(diǎn),并讓其學(xué)會(huì)合理構(gòu)思、科學(xué)描寫以提高作文的可讀性。因此教師應(yīng)通過(guò)發(fā)展式教學(xué)眼光去看待學(xué)生的作文,客觀、理性的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,避免一刀切式評(píng)價(jià)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作特點(diǎn)。

三、小學(xué)作文有效教學(xué)的策略探究

1．強(qiáng)化小學(xué)生的日常閱讀,為寫作積累好詞好句,讓作文有“料”可寫

作文的形成是詞句的累積,但不是簡(jiǎn)單漢字的堆積,也不是日常生活中白話文的對(duì)話,需要的是以恰當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)進(jìn)行有效表達(dá)的過(guò)程。作文教學(xué)終其作用是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)、寫作題材的選擇,需要教師課堂上進(jìn)行指導(dǎo),也有可能在課堂上完成。而寫作詞語(yǔ)、句子的積累需要平時(shí)的功夫和日常性的閱讀。所以教師要重視學(xué)生日常閱讀教學(xué),讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,閱讀形式、內(nèi)容可以是多元化的,以學(xué)生的興趣為主。但要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成記寫好詞佳句、思考文章內(nèi)容的好習(xí)慣。只有這樣才能在自己的寫作中做到心中有豐富的語(yǔ)言積累,文思如涌般呈現(xiàn),呈現(xiàn)出筆下生花式的優(yōu)秀習(xí)作。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的互動(dòng)溝通,為其營(yíng)造濃厚的作文寫作環(huán)境。并鼓勵(lì)學(xué)生把日常積累的寫作素材運(yùn)用作文寫作之中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抒情式句式來(lái)表達(dá)自己的思想情感,讓學(xué)生的作文言之有物、形神兼?zhèn)洹?/p>

2．消除作文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)作的功利心理,讓學(xué)生的練筆隨感而發(fā)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,教師將作文當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的重頭戲部分,為了提升小學(xué)生的寫作水平,機(jī)械化的要求所有同學(xué)記寫日記、周記,或者硬性的要求學(xué)生進(jìn)行讀書摘抄活動(dòng)。這種看似為了提升作文寫作水平而進(jìn)行的各種有益活動(dòng),有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則成為了一項(xiàng)作業(yè),當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)去完成,完全忽略了其存在的價(jià)值和意義。這就是所謂的帶有太強(qiáng)的功利心,最后反而沒(méi)有得到想要的結(jié)果。需要教師拋去學(xué)生的成績(jī),將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生的摘抄或者日記的記寫,轉(zhuǎn)變一種方式,比如每周記寫一件比較有紀(jì)念意義的事,生活中的小觀察、感悟都可以成為記寫的內(nèi)容,字?jǐn)?shù)不限、寫作形式不限。這種形式下的要求去除了一定的數(shù)量要求,一定程度上減輕了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),消除了對(duì)作文的恐懼心里,在看似“無(wú)意”間培養(yǎng)了小學(xué)生記寫日記、練筆的好習(xí)慣,也有助于作文水平的提升。

3．借用教材當(dāng)范文,寫作也要“趁熱打鐵”

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容豐富,收錄的文章體裁多種多樣,每一篇文章都可以當(dāng)做學(xué)生的習(xí)作范文來(lái)仿寫。在小學(xué)生剛進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí),教師不要擔(dān)心學(xué)生的仿寫,有時(shí)還需要教師的鼓勵(lì),鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的范文去仿寫,仿寫的多了,自然就知道如何下筆、如何寫作了。根據(jù)教材的特點(diǎn),通過(guò)教師對(duì)剛精心講解過(guò)的篇章進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)文章中蘊(yùn)含的習(xí)作技巧、詞語(yǔ)的使用、整體的結(jié)構(gòu),有效的拓展學(xué)生的練筆空間,讓學(xué)生對(duì)所練習(xí)的自作內(nèi)容有更深入的理解,產(chǎn)生更豐富的情感共鳴。以《海濱小城》為例,通過(guò)整篇文章的學(xué)習(xí),教師要求小學(xué)生根據(jù)本篇文章仿寫一篇自己生活的城市,或者一個(gè)自己對(duì)其有深刻印象的城市。學(xué)生帶著對(duì)所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)模式,讓練筆有了著落和效果。教師更不必糾結(jié)本單元的寫作話題與其不相符,要跳出寫作教學(xué)的功利心,跳出寫作練筆的狹隘圈,重視小學(xué)生的整體寫作水平和質(zhì)量的提升。

4．拓展學(xué)生寫作的材料來(lái)源,拓寬素材獲取的積累空間

學(xué)生的習(xí)作水平要想提升,必須有大量的材料來(lái)源,在素材的獲取空間上要更大、更寬,教師要有引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”。比如在每周的例行班會(huì)上,學(xué)生之間相互交流各自的生活經(jīng)歷、周末的學(xué)習(xí)和游玩歷程、近期發(fā)生的與小學(xué)生有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等等,都可以成為習(xí)作的素材。因此教師要善于從學(xué)生的交流中挖掘?qū)懽髦黝},并進(jìn)行間接性的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo),幫助小學(xué)生形成更深層次的認(rèn)知,從而為其寫作積累豐富的素材。教師可以把課內(nèi)外寫作素材搜集與線上線下作文素材積累相結(jié)合,立足課本教材知識(shí)、放眼學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升,拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野。即教師應(yīng)為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、趣味的課外教學(xué)活動(dòng),循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的作文寫作水平。

同時(shí)在素材的積累過(guò)程中,教師要善于發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)生幻想空間中的內(nèi)容與生活相聯(lián)系,與生活愿望相結(jié)合,也可以成為小學(xué)生素材獲取的空間來(lái)源。再如:教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式,幫助學(xué)生搜集多元化、趣味式作文寫作素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、互動(dòng)式作文寫作環(huán)境。如教師幫助學(xué)生積累四季景色寫作素材時(shí),可以把古詩(shī)詞解讀、寫作情境創(chuàng)設(shè)融入到多媒體教學(xué)之中。讓小學(xué)生能夠通過(guò)觀看生動(dòng)的語(yǔ)文素材視頻,進(jìn)而理解范文的寫作順序、重點(diǎn)突出方式。教師同樣可以利用信息化教學(xué)方案幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系課本教材創(chuàng)新寫作,并利用信息化交流平臺(tái)促使學(xué)生相互之間深入溝通,及時(shí)解決學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題。

5．構(gòu)建特色教學(xué)模式,讓學(xué)生的寫作有章可循。

作文教學(xué)要達(dá)到好的寫作效果,教師前期的有效謀劃十分重要,教師有效的、明確的、易于落實(shí)的教學(xué)策略才能使學(xué)生讀的作文結(jié)構(gòu)明確,層次清晰,使學(xué)生在習(xí)作課上有章可循。因此,在新課標(biāo)的指引下,帶動(dòng)學(xué)校教師積極探索新路,開(kāi)拓視野,不斷探索并形成新的、便于操作和落實(shí)教學(xué)策略,構(gòu)建“作文指導(dǎo)課”和“作文講評(píng)課”兩種課型作為作文教學(xué)的實(shí)施途徑。指導(dǎo)課上習(xí)得方法,講評(píng)課上對(duì)照方法進(jìn)知識(shí)積淀和內(nèi)化,使學(xué)生寫作更加有章可循。

逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生和教師一起前期搜集素材到課上自由表達(dá)再到落筆寫作,然后到教師點(diǎn)評(píng),并且通過(guò)評(píng)使寫作者與品論者一起進(jìn)步,使學(xué)生在作文指導(dǎo)課上有章可循,在作文點(diǎn)評(píng)課上有亮點(diǎn)展現(xiàn)。我們期待通過(guò)課題研究,形成一套較為有效的作文教學(xué)策略,并溶于課堂教學(xué)和日常訓(xùn)練之中,在新課程理念的指導(dǎo)下,提高學(xué)生寫作水平。

6．善用多元化的評(píng)價(jià)方式,提升小學(xué)生寫作教學(xué)中的信心。

作文的評(píng)價(jià)中,盡管應(yīng)試教育下的考試中作文是以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)的,但是教師切記不能簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量,而應(yīng)該進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文的閃光點(diǎn),通篇作文的幾百字中,教師要想從中找到一兩處優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該不是一件困難的事情,哪怕一個(gè)詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用、一句得體的表述都是可圈可點(diǎn)的閃光點(diǎn),讓小學(xué)生知道自己的作文也有教師認(rèn)可和贊美的內(nèi)容。同時(shí)多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題,應(yīng)該是一件正常的現(xiàn)象,教師要以小學(xué)生的視角去看待和閱讀,而非以文學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)和范文式的水準(zhǔn)去衡量。

作文的習(xí)作批改中,文字的優(yōu)美、整潔,故事整體框架的順暢、有創(chuàng)意、創(chuàng)新性的內(nèi)容等,都可以是教師鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)點(diǎn),“你的作文用詞非常棒,作文寫作很有創(chuàng)意,這次作文整體上比之前流利多了”等等,每一句帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種寫作的動(dòng)力。并對(duì)學(xué)生每次的習(xí)作進(jìn)行評(píng)比,比如開(kāi)展“爭(zhēng)做寫作小明星”的比賽活動(dòng),對(duì)整體性習(xí)作較為優(yōu)秀的作品,當(dāng)選為本周或者本月寫作優(yōu)秀文章,小學(xué)生也相應(yīng)的被評(píng)為寫作小明星。并且可以表?yè)P(yáng)信的形式進(jìn)行正式的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情,讓作文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)作更具活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,寫作不僅是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出,是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的途徑,需要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持以生為本,從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生的角度開(kāi)展主體性、創(chuàng)造性的作文寫作指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,產(chǎn)生一種“我口說(shuō)我心,我手寫我真”的教學(xué)效果,切實(shí)提升寫作的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)作水平。