祝顏顏

(南京市中電頤和家園小學(xué) 江蘇 南京 210028)

引言

語文是小學(xué)時期最為重要的課程,而“雙減”政策的提出,則是為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),實現(xiàn)學(xué)生的個性自由發(fā)展所提出的教育政策,其主要目標(biāo)是從實際的角度出發(fā),對小學(xué)語文教學(xué)方式和教學(xué)模式作出探討,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),調(diào)整作業(yè)設(shè)計的方式,確保讓“雙減”政策落地開花。與此同時,在雙減背景下真正做到為學(xué)生減負(fù),需要在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、教育回歸初心為導(dǎo)向,對課堂結(jié)構(gòu)和授課模式重新規(guī)劃與設(shè)置。在雙減政策落實的語文教學(xué)期間,引入各種新穎的教學(xué)方法,大力拓展語文教學(xué)的渠道,為學(xué)生提供有更多的自由時間和自主機(jī)會,才是保證學(xué)生思維認(rèn)知拓展的基礎(chǔ),從而推動雙減政策的落實。

一、雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)的意義

在“雙減”政策視角下,小學(xué)語文教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新,對教學(xué)渠道的拓展進(jìn)行分析,應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際情況進(jìn)行探究,才能在小學(xué)語文教學(xué)中以整體觀念,并站在創(chuàng)新與拓展的角度層面上,不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的體系,確保遵循學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以此進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。因此,雙減政策的重要意義,就是發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中輕松愉悅的學(xué)習(xí)知識,以此消除教育過于強(qiáng)烈的內(nèi)卷現(xiàn)象,從而回歸教育的本質(zhì)作用。此外,隨著教學(xué)改革進(jìn)一步地深入,在逐步落實擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程中,應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,對教學(xué)模式、課堂流程、課堂結(jié)構(gòu)等方面加以優(yōu)化,從而達(dá)到培育學(xué)生的綜合語文能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣一來,教師就要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式,建立在培育學(xué)生的語文興致基礎(chǔ)上,促使學(xué)生能在積極的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知下,激發(fā)出學(xué)習(xí)語文知識的興趣,從而提高學(xué)生的參與感。同時,在教學(xué)資源豐富層次上,也要求教師用課程設(shè)計研究的眼光,以考慮學(xué)生的認(rèn)知需要為出發(fā)點,選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段,優(yōu)化構(gòu)建出拓展學(xué)習(xí)的訓(xùn)練空間,促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯能力等方面得到優(yōu)化。在雙減政治落實的過程中,教師應(yīng)從不同的立場入手,對教育途徑與教學(xué)手法進(jìn)行全面的豐富和優(yōu)化[1]。

二、雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)的原則

(一)思想教育與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,小學(xué)語文課程有著很強(qiáng)的思維性和工具性,對小學(xué)生的思想品質(zhì)、語言技能、思維意識等全面的訓(xùn)練,具有一定的促進(jìn)作用。尤其是在小學(xué)語文教育的過程中,老師使用語文課本上的課文作為語言教育的依據(jù),目的主要是為了把課文中的優(yōu)秀文化、優(yōu)良品質(zhì)傳遞給學(xué)生,以此為塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和道德打下基礎(chǔ)。此外,雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減少,學(xué)習(xí)興趣的提高,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時,逐漸深入的愛上語文知識的學(xué)習(xí)與探究,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此,注意把文章練習(xí)和思維鍛煉并行,可以先讓學(xué)生通過對照課文中內(nèi)容進(jìn)行文字含義的理解,然后側(cè)重于學(xué)生了解文中的思想內(nèi)涵,使學(xué)生對文中的文字結(jié)構(gòu)、詞語特點和寫作方法等進(jìn)行感悟。接著,延伸到語文知識探究過程中,促使學(xué)生掌握文章的思想內(nèi)容和情感,真正地理解和掌握文章的價值內(nèi)涵[2]。

(二)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一的原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃組織教學(xué)活動,主要目的是讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)性的語文知識,形成樂于探究的思維認(rèn)知與積極向上的情感態(tài)度,才能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的價值。所以,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師主導(dǎo)作用相互統(tǒng)一的原則下,當(dāng)教師在開展語文教育時,可以訓(xùn)練學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力,也可以通過啟發(fā)式的課堂誘導(dǎo)方法,提高學(xué)生讀書的熱情,并訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力等。因此,教師在全面了解學(xué)生的個性特點與學(xué)業(yè)狀況的基礎(chǔ)上,結(jié)合多樣的教育手段和多樣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮出教與學(xué)之間相互統(tǒng)一的價值和意義,從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的改善。

三、雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

雙減政策在小學(xué)語文教學(xué)中的落實,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活上的解放。在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路時,堅持圍繞改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗為核心,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時更加的輕松,防止學(xué)生的自信遭到挫敗,致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣與主動性。因此,小學(xué)語文課堂上要做到在較短時間內(nèi),使學(xué)生掌握和獲得較好的基礎(chǔ)知識,教師通過在雙減政策下做好良好課堂導(dǎo)入,創(chuàng)新生動有趣的語文教學(xué)情境,將會在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)體驗,并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文知識探索中,確保所有學(xué)生都能獲得一定的參與感。這樣對學(xué)習(xí)發(fā)展與健康成長起到了幫助作用,更能突破單一教學(xué)方式的限制,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),從而使得學(xué)生可以更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效能[3]。

例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》時,利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué),在學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容前,教師以問題導(dǎo)入的方式讓學(xué)生思考與探究,側(cè)重于學(xué)生在思考問題時陷入思考,增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。比如,教師讓學(xué)生想象爬山虎腳的形狀特點時,教學(xué)的關(guān)鍵是將課文引入教學(xué)活動中,帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗與感觸。所以教師利用信息技術(shù)解決單一的教學(xué)模式,從生動形象的課文內(nèi)容呈現(xiàn)出發(fā),可以借助信息技術(shù)搜集教學(xué)資源,制作成微課視頻,以層次化、生動化的形式展現(xiàn)爬山虎的腳,在小學(xué)生正式探究課文前,快速吸引學(xué)生的注意力,實現(xiàn)有效的教學(xué)導(dǎo)入,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的想象力。此外,課文教學(xué)與圖文呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方式,可以將各層級的知識目標(biāo)進(jìn)行整合歸納,結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行綜合分析,確保創(chuàng)設(shè)的生動教學(xué)情境,能夠在課前導(dǎo)入、課中探究和課后總結(jié)時,避免學(xué)生陷入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的困境中,造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中,被其他事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力。因此,在生動有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,教師針對課文內(nèi)容中的每一部分講解,都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)前、中、后的提問穿插與應(yīng)用,以提問的方式集中學(xué)生注意力讓其進(jìn)行思考,使得學(xué)生體會到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。而對于教學(xué)提問的實施需要遵循趣味性、指向性的原則,切實要求教師把握好提問的時機(jī),突出課文內(nèi)容中的思想關(guān)鍵點、知識傳授關(guān)鍵點、容易聯(lián)想關(guān)鍵點等方面設(shè)計問題,促使整體的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)具備高度的可行性。所以課堂正式教學(xué)的階段中,在學(xué)生初讀感知課文時,可以讓學(xué)生思考作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的? 通過教學(xué)提問啟發(fā)學(xué)生的交流與探究,讓學(xué)生理解課文中所描寫的爬山虎的葉子、爬山虎是怎樣爬等內(nèi)容。應(yīng)用多媒體技術(shù)塑造生動的教學(xué)情境,最大程度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,從而提升語文課堂教學(xué)的效果。

(二)多元化獲取語文資源,開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野

在雙減政策的教育創(chuàng)新作用下,小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新工作的完善,是教學(xué)質(zhì)量不斷提高保障,而按照多元化的方法開展教學(xué)工作,還應(yīng)當(dāng)選取豐富多彩的語文資源,為開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野打下基礎(chǔ),有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中,持續(xù)性獲取優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。因此,多元化的獲取語文資源,對小學(xué)語文知識的拓展起到了積極作用,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,重視對語文基礎(chǔ)知識、教學(xué)的基礎(chǔ)知識等領(lǐng)域的拓展,就要求對教材內(nèi)容作出全面的總結(jié),把基本教材內(nèi)容用直接、生動的手段呈現(xiàn)給孩子,幫助他們了解語言基礎(chǔ)知識掌握與探究的具體知識途徑[4]。同時,老師可以在孩子學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前,將獲取到的語文資源制作成語文微課,也可以先把精心準(zhǔn)備好的微課教材視頻讓學(xué)生欣賞,使學(xué)生初步的認(rèn)識所要掌握的主要內(nèi)容,并了解課文中所涉及的故事情節(jié)和人物,從而切實地為學(xué)生自己掌握語文的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造了契機(jī)。這種語言教學(xué)模式的改革突破了學(xué)習(xí)空間和時間上的局限,而教師對課堂知識點的科學(xué)劃分、重組和整理,為學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識,并打破課堂知識的限制奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)、勤于思考的好習(xí)慣。

例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文《觀潮》時,教師先是通過微課資源的獲取,在課堂教學(xué)中營造出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,就可以將微課知識集中,實踐短小等優(yōu)勢發(fā)揮出來,促使學(xué)生自主觀看微課課件,既能學(xué)會利用微課自主學(xué)習(xí)語文知識的方式,還能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,減少語文知識探索時出現(xiàn)問題。比如,教師向?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行分析,以觀潮時的資源獲取為教學(xué)工作的核心,就是將課文中所描繪的觀潮場景作為邏輯的線索,帶領(lǐng)學(xué)生在深入分析漲潮前、漲潮時、漲潮后的情景描寫時,給學(xué)生帶來視覺上的沖擊和感悟,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,以便學(xué)生把觀潮的壯闊情景和課文內(nèi)容融合,并以新穎生動的方式展現(xiàn)出自己的見解,以方便學(xué)生深入理解課文的含義。在此基礎(chǔ)上,運用信息技術(shù)對語文知識點進(jìn)行拓展與擴(kuò)充,就是為了活化課文教學(xué)中的知識內(nèi)容,調(diào)動起學(xué)生探究知識的積極性。此外,將不同季節(jié)的錢塘江大潮這種自然景象特點作為知識延伸的資料,可以讓學(xué)生利用課余或課下的碎片化時間,自主性地觀看微課視頻。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,提升小學(xué)生的思維能力,也能對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)與探究起到積極的作用,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)資源和材料的收集,為今后的知識學(xué)習(xí)與探究打下基礎(chǔ)。同時,為了讓學(xué)生逐漸學(xué)會知識的探索與研究,教師將微課課件上傳到學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,讓學(xué)生在今后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中,自由選取不同的學(xué)習(xí)資源和材料對知識進(jìn)行鞏固,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,避免出現(xiàn)將預(yù)習(xí)任務(wù)與復(fù)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生,長此以往會讓學(xué)生認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。由此可以看出,多元化獲取學(xué)習(xí)資源和材料以后,學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣,其學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知也將大幅度的提高,并且在不斷增加學(xué)習(xí)感悟時,促使教師的語文教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都得到科學(xué)的改變,以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷降低,為語文教育工作的整體提升,優(yōu)化新的路線,提出新的方法。

(三)充分結(jié)合教材內(nèi)容,布置參與式的語文作業(yè)

雙減教學(xué)模式下的作業(yè)布置改革,教師應(yīng)當(dāng)善于充分地挖掘教材的資源,通過整合與歸納教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,為提高作文布置的效果提升鋪墊道路。所以,充分結(jié)合教材內(nèi)容,拓展作業(yè)布置的途徑,就可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的增強(qiáng),實踐感觸的提高為核心,給學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè),確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文知識,切實運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出價值與內(nèi)涵。因此,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的不斷創(chuàng)新,是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑,而從布置參與式的語文作業(yè),則是強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和思維認(rèn)知,促使學(xué)生在積極主動參與作業(yè)活動的態(tài)勢下,能夠不斷夯實自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。其中,結(jié)合教材內(nèi)容布置作業(yè),重點強(qiáng)調(diào)作業(yè)的減負(fù)設(shè)計,確保作業(yè)深度適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。這樣在加入一些探究性的教學(xué)內(nèi)容時,語文知識學(xué)習(xí)與實踐的途徑得到了拓展,才是將以生為本的作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)融合的價值所在。為此,結(jié)合教材內(nèi)容所設(shè)計的語文作業(yè),既要結(jié)合教學(xué)的重難點,設(shè)計出具有層次的語文作業(yè),促使學(xué)生有序挑戰(zhàn)自我,并突破自我,也能站在考慮學(xué)生間的認(rèn)知差異層面上,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,設(shè)計出包含基礎(chǔ)選擇必做項目、選做項目和探索項目等層次性的作業(yè)[5]。

例如,在學(xué)習(xí)完語文課文《趙州橋》知識點后,教師為了讓學(xué)生對不同的橋進(jìn)行了解,先讓學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,掌握關(guān)于橋的基本情況,接著讓學(xué)生體會生活中所觀察到橋的奇特與魅力,促使學(xué)生能夠結(jié)合課文中描寫橋的寫法,將其中的知識點呈現(xiàn)在寫作中。然后老師可以根據(jù)課文內(nèi)容加以總結(jié),然后以趣味性高的話語向?qū)W生進(jìn)行介紹,使得學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識。此時,老師再通過圖文視頻,把文字以情境的形式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,有助于學(xué)生在完成探究各種橋的知識內(nèi)容時,強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識和綜合能力。因此,語文作業(yè)作為雙減的一部分,在設(shè)計參與式的語文作業(yè)時,一定要使其與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點有序銜接,才能讓學(xué)生在真正掌握知識后,將其融入到課后的參與式作業(yè)練習(xí)中,促使學(xué)生表達(dá)能力得到一定程度的提升,而且在拓展相關(guān)的知識面時,自身的學(xué)習(xí)思維與實踐能力也得到了相應(yīng)的擴(kuò)充訓(xùn)練。所以只是重視學(xué)生是否完成布置的語文知識,忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識運用的培養(yǎng),就會出現(xiàn)作業(yè)布置的在豐富多彩,不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還會嚴(yán)重影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率,造成學(xué)生厭煩語文作業(yè)布置的情況發(fā)生。并且在如今雙減政策下,對學(xué)生布置作業(yè)的量也要嚴(yán)格把控,避免由于作業(yè)過于多,造成學(xué)生無法深入的探究,從而失去了作業(yè)布置原有的價值與意義[6]。這就要求教師應(yīng)充分地挖掘教材,利用教材中與生活有關(guān)的知識點,啟發(fā)學(xué)生積極地去探索,去實踐,進(jìn)一步發(fā)揮出探究性作業(yè)的布置作用。

結(jié)束語

總之,為了實現(xiàn)“雙減”政策在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的全面落實,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉悅,就需要構(gòu)建科學(xué)、深化和長久的課堂教學(xué)體系,才能對教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為此,小學(xué)語文教師在面對新政策的落實與實施,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以靈活的教學(xué)方式,以適應(yīng)新的教學(xué)政策,此外,這樣,體現(xiàn)出教師緊隨新時代的教育發(fā)展趨勢,引領(lǐng)學(xué)生最大化地提高自身綜合能力,從而為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與成長。