芻議職業(yè)院校技能大賽實(shí)施過程中的問題、成因及對策

高友鳳

（江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)，215600，江蘇張家港）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確規(guī)定：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[1]習(xí)近平總書記在2021 年全國職教大會上指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵2]這充分說明了職業(yè)教育的重要性及技術(shù)技能在職業(yè)教育中的重要地位。

顯然，近些年來職業(yè)院校通過技能大賽培養(yǎng)了一批優(yōu)秀技能人才，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化了技能教學(xué)，擴(kuò)大了職教影響力，社會對職業(yè)教育的重視程度有明顯提升。國家和地方對在職業(yè)院校技能大賽成績突出的選手進(jìn)行表彰的力度也不斷加大，有的享受勞模待遇，有的被直接保送本科。技能大賽成績也成為了衡量一所職業(yè)院校和地方辦學(xué)質(zhì)量的顯性指標(biāo)之一，各校對技能大賽的重視程度前所未有。技能大賽促使職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重和質(zhì)量不斷提升，推進(jìn)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。

在全社會都高度關(guān)注和重視職業(yè)院校技能大賽的同時，一些地方和學(xué)校的做法卻跑偏了方向，違背了技能大賽的初衷。

1 職業(yè)院校技能大賽實(shí)施過程中存在的問題

1.1 參賽項(xiàng)目盲目

有些學(xué)校為了出成績、拿積分，廣撒網(wǎng)。學(xué)校參加技能大賽項(xiàng)目的確定不是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)、師資隊(duì)伍，而是想盡一切方法盡可能多地上項(xiàng)目，如：有的工科類學(xué)校自身沒有休閑專業(yè)，學(xué)校找?guī)讉€模特，打包送到某機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，最后在省市技能大賽中獲獎；還有的學(xué)校與某機(jī)構(gòu)簽訂各種協(xié)議，根據(jù)獎項(xiàng)級別付相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)等。類似這些不具備申報條件的項(xiàng)目在一些地方還是比較普遍的，項(xiàng)目的申報沒有結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)而是唯獎牌論隨意申報，而上級主管部門在報名時審核不嚴(yán)導(dǎo)致技能競賽畸形發(fā)展，地方主管部門也睜只眼閉只眼。

1.2 集訓(xùn)方式封閉

很多學(xué)校為了在技能大賽中取得好的名次，從新生進(jìn)校起就開始集訓(xùn)，停止一切文化課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)。學(xué)校采取的培養(yǎng)方案是全盤照搬技能大賽省市方案，而忘記了教育的初衷和本職，即專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)橫向成長，而是只關(guān)注了學(xué)生專業(yè)的縱向發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人，職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠。事實(shí)證明，一個地區(qū)、一所學(xué)校每年能在國家技能賽中獲獎的學(xué)生鳳毛麟角，絕大多數(shù)選手都止步于市賽、省賽，而長期的集訓(xùn)導(dǎo)致文化課和專業(yè)理論課荒廢。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。通過集訓(xùn)培養(yǎng)出來的學(xué)生，可能對某些技能操作十分嫻熟，但缺乏對本行業(yè)基本理論知識和其他實(shí)踐項(xiàng)目的理解，同時在文化知識方面也缺失，這顯然與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

1.3 設(shè)施設(shè)備浪費(fèi)

為了能體現(xiàn)本行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展，技能大賽指定設(shè)備往往更新比較頻繁。有的項(xiàng)目花了幾十萬元，甚至上百萬元，添置的設(shè)備用了不到2 年就不能用了；有的是因?yàn)楸荣惼脚_發(fā)生變更，有的是因?yàn)轫?xiàng)目參數(shù)升級，需要花大價錢更新設(shè)備或軟件。特別是技能大賽文件下發(fā)得較晚，有些項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致原來設(shè)備浪費(fèi)，而新項(xiàng)目上馬又需要立即添置設(shè)備或更新軟件。但這些新項(xiàng)目所需要資金又不在當(dāng)年的項(xiàng)目預(yù)算中，而由于時間緊迫，又不能立即走政府采購流程，學(xué)校十分被動，有時只能采取“先上車后買票”的方式。有些項(xiàng)目學(xué)?；溯^大資金，而僅局限于參加技能大賽的師生使用，使用人數(shù)極少。特別是有些新項(xiàng)目，在設(shè)備采購時沒有從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每年比賽都是“打醬油”，師生越來越?jīng)]有信心，到最后設(shè)備閑置，造成浪費(fèi)。

1.4 比賽類別眾多

目前職業(yè)院校涉及到技能方面的大賽就有技能大賽、狀元大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。除了類別不同以外，有的地方教育部門為了彰顯自己組織的比賽與眾不同，比賽的方案一定要有別于省市技能大賽方案，這給學(xué)校備賽增加了壓力，幾個學(xué)生應(yīng)付不同方案，這種比賽給指導(dǎo)教師和備賽學(xué)生都增加了負(fù)擔(dān)?？h（區(qū)）級、市級、省級，狀元大賽、技能大賽、雙創(chuàng)比賽，讓學(xué)校師生一年到頭疲于應(yīng)付備賽、比賽。

2 產(chǎn)生上述問題的主要原因

2.1 過分強(qiáng)調(diào)技能競賽成績，忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)

一些地方把競賽成績當(dāng)作職業(yè)教育辦學(xué)功績。教育主管部門在年終績效考核各所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量時，將技能大賽成績單獨(dú)列為一項(xiàng)考核排名。結(jié)果造成各所學(xué)校不是想方設(shè)法圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真做市場調(diào)研，開設(shè)調(diào)整新專業(yè)，或在加強(qiáng)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)建設(shè)、提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等方面考慮，而是想盡一切辦法來拓展參賽項(xiàng)目，增加得分點(diǎn)，提升學(xué)校技能競賽總積分，使學(xué)校排名盡可能靠前。

2.2 過分強(qiáng)調(diào)個體，忽視了受教群體

一些學(xué)校從新生入校起選拔苗子，對入圍的選手量身打造訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校把最好的師資、最好的設(shè)備、最好的場地全讓位于技能大賽備賽。學(xué)校認(rèn)為只要在某個項(xiàng)目上有學(xué)生在省、國家技能大賽中獲獎，就可以“揚(yáng)名”。而職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的合格的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育不是精英教育，而是大眾化教育。

2.3 過分強(qiáng)調(diào)大賽的重要性，忽視了可行性和持續(xù)性

學(xué)校每年在添加設(shè)施設(shè)備申請資金時過分強(qiáng)調(diào)技能大賽的重要性，沒有考慮到學(xué)校的現(xiàn)有師資隊(duì)伍與專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，沒有就新上項(xiàng)目進(jìn)行可行性與持續(xù)性的調(diào)研。特別是上新項(xiàng)目新添置訓(xùn)練比賽的設(shè)備、軟件上沒有兼顧比賽與平時的教學(xué)及未來新專業(yè)的開設(shè)等，造成設(shè)備使用的單一性，導(dǎo)致設(shè)備利用率低，最終閑置甚至浪費(fèi)。

2.4 過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)相通，忽視了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異性

以賽代練，是檢驗(yàn)集訓(xùn)效果的有效方式，可以通過比賽發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的問題，然后調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，本意沒錯。但實(shí)際工作中有些行業(yè)組織的大賽與職業(yè)院校組織的大賽，在競賽的內(nèi)容上、評價的標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，無形中提高了師生備賽的難度，而且在標(biāo)準(zhǔn)的把握上很難統(tǒng)一。這就需要大賽組織者之間進(jìn)行對接，將比賽標(biāo)準(zhǔn)趨于統(tǒng)一。

3 解決技能大賽存在問題的對策

筆者建議采取以下策略來解決目前技能大賽中存在的問題。

3.1 嚴(yán)格審核參賽項(xiàng)目

各校參加技能大賽的項(xiàng)目應(yīng)以近三年招生時在招辦備案并審核通過且在省級中職系統(tǒng)能查詢到的專業(yè)代碼及專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)。各市對各校上報項(xiàng)目應(yīng)嚴(yán)格以省級中職系統(tǒng)為依據(jù)進(jìn)行把關(guān)，確保參賽項(xiàng)目與各校專業(yè)的匹配。

3.2 調(diào)整評價考核方式

各地可根據(jù)各校專業(yè)實(shí)際，相同專業(yè)橫向比較，不同專業(yè)縱向比較，創(chuàng)設(shè)多樣化的考核方式。激勵各校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，充分挖掘內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面下功夫，狠抓學(xué)校質(zhì)量建設(shè)，這種質(zhì)量建設(shè)應(yīng)樹立全面的質(zhì)量觀，不應(yīng)只局限于某種項(xiàng)目。教育主管部門在統(tǒng)計(jì)技能大賽成績時，不要只看一所學(xué)校得了多少塊獎牌，而要計(jì)算獲獎學(xué)生占該校、該專業(yè)的在校生比例，或者折合成分?jǐn)?shù)，根據(jù)教師數(shù)，計(jì)算教師人均得分，防止以偏概全。

3.3 做好“三結(jié)合”“一對接”

一是少數(shù)與全體結(jié)合。教育行政部門可通過技能大賽的點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)對全體學(xué)生的技能教學(xué)即面上的教育，通過技能抽測與技能競賽相結(jié)合的評價方式，來促使學(xué)校加強(qiáng)對專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入與建設(shè)，促使學(xué)校對全體學(xué)生技能教育的重視。這樣就可以有效防止只抓技能尖子生而忽視大部分學(xué)生的情況。

二是賽教結(jié)合。學(xué)校要樹立“以賽促教”的技能競賽觀念，將技能競賽與日常教學(xué)結(jié)合在一起，改變技能競賽和日常教學(xué)“兩層皮”的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)訓(xùn)處與教務(wù)處主動對接，提前做好溝通，在課務(wù)的安排、教師的配備上盡可能匹配。

三是賽學(xué)結(jié)合。技能大賽的規(guī)程要與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校人才培養(yǎng)方案、企業(yè)崗位實(shí)際、1+X 證書制度等融合，競賽內(nèi)容要貼近職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)實(shí)際，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，真正讓能工巧匠從實(shí)訓(xùn)工場里走出去，讓更多的學(xué)生受益。

四是職業(yè)院校技能大賽與行業(yè)大賽對接。目前學(xué)校經(jīng)常參加的大賽主要由兩個部門組織，一是由人社部門組織的狀元大賽、世界技能大賽選拔賽等，二是由教育行政部門組織的職業(yè)院校技能大賽。二者的競賽標(biāo)準(zhǔn)、競賽內(nèi)容都有所區(qū)別。建議兩個部門對接，讓職業(yè)院校技能大賽主動與行業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)對接，將職業(yè)院校技能競賽與行業(yè)技能競賽選拔賽合二為一，減少重復(fù)勞動，同時直接瞄準(zhǔn)世界標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一流職業(yè)技能人才。

4 結(jié)語

技能競賽對職業(yè)教育的發(fā)展具有正向作用，技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育各方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了一批能工巧匠、大國工匠，得到了社會的廣泛認(rèn)可。但在舉辦技能大賽的過程中唯金牌論、獎牌論這種短視效應(yīng)制約了職業(yè)教育的可持續(xù)性與廣泛性，目前這種現(xiàn)狀已經(jīng)引起了主管部門的高度重視，一些地區(qū)技能競賽項(xiàng)目已經(jīng)在瘦身，讓技能真正回歸職業(yè)教育的本質(zhì)，為地方輸送更多技術(shù)技能型人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。