文/ 陸豐市龍山中學(xué) 廖達(dá)向

高中地理試卷講評(píng)課中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，思維導(dǎo)圖可以圍繞考點(diǎn)建構(gòu)完整的知識(shí)體系，可以直觀地展示思維過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣，既有利于講評(píng)課進(jìn)行微專題探究，又有利于科學(xué)設(shè)計(jì)考后反饋練習(xí)。本文以近年來部分高考題為例，闡述用于試卷講評(píng)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)及其實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中地理試卷講評(píng)課。

一、高中地理試卷講評(píng)課的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法

1.由考點(diǎn)發(fā)散建構(gòu)知識(shí)體系

高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其綜合性也體現(xiàn)在考試中。一道題目往往涵蓋多個(gè)知識(shí)模塊，一個(gè)情境往往可以設(shè)計(jì)多個(gè)考點(diǎn)，考查多個(gè)能力點(diǎn)。對(duì)試卷的講評(píng)，也就不可能就題論題。對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)或高頻考點(diǎn)的題目，教師可以設(shè)計(jì)合理的思維導(dǎo)圖建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系。

例如2022 年高考地理廣東卷第11、12 題，該題的情境是廣西新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，考點(diǎn)是農(nóng)業(yè)技術(shù)措施和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。其實(shí)，在這個(gè)情境下可以考查的能力點(diǎn)是比較多的，因此在講評(píng)的時(shí)候教師不能局限于試題本身，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”展開復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”建構(gòu)完整的知識(shí)體系，如圖1 所示。

2.針對(duì)考點(diǎn)深挖專題

“小切口，深挖掘”是當(dāng)前高考命題的一大特點(diǎn)，高考地理命題越來越以細(xì)小或細(xì)微的地理事物和地理現(xiàn)象入手來考查地理事物和地理現(xiàn)象分布的形成原因?；诖耍處熢谠嚲碇v評(píng)課中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟栌迷囶}進(jìn)行微專題探究。

例如2022 年高考地理廣東卷17（.1）分析10-11 月期間納木錯(cuò)東側(cè)區(qū)域降水相對(duì)較多的原因。分析小尺度范圍內(nèi)的降水是近年高考的高頻考點(diǎn)，講評(píng)該題時(shí)可以設(shè)置一個(gè)微專題。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于降水的思維導(dǎo)圖如圖2 所示。

通過該思維導(dǎo)圖可以有效規(guī)范學(xué)生對(duì)這類問題的審題過程。把案例和真題標(biāo)注在思維導(dǎo)圖里，更有利于在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行舉一反三，遷移運(yùn)用。

3.側(cè)重展示地理過程，提升綜合思維

新課標(biāo)下地理高考命題更注重學(xué)科核心素養(yǎng)特別是綜合思維能力的考核，注重地理原理和過程的分析。因此，高中地理試卷講評(píng)課應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重思維過程的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)展示地理事物演化的過程，以利于點(diǎn)撥學(xué)生的思路。例如2022 年高考地理全國(guó)乙卷37.（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。根據(jù)題目所給材料信息可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖3 所示。

圖1

圖2

圖3

這類思維導(dǎo)圖既展示了地理事物發(fā)展演化的原理和過程，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生的審題思路過程，有效提升了試卷講評(píng)課的質(zhì)量。

對(duì)于材料信息較隱秘的題目，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可增加獲取信息這一環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖中材料信息的轉(zhuǎn)化之后，學(xué)生就可以輕松理解各個(gè)地理要素之間的因果聯(lián)系及演化過程了。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試卷講評(píng)的實(shí)施

1.講評(píng)前

考試結(jié)束后，大部分學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)索要答案，教師除了發(fā)放答案解析之外，還應(yīng)給學(xué)生布置試卷分析的相關(guān)任務(wù)，為講評(píng)做準(zhǔn)備。其中包括：（1）認(rèn)真核對(duì)答案解析，進(jìn)行錯(cuò)題整理；（2）整理與試題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生每道題都繪制一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組分工合作，平時(shí)課堂筆記中能用的思維導(dǎo)圖也可直接使用，涉及新知識(shí)新考點(diǎn)的題目可小組討論繪制。

教師在講評(píng)前應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行充分的分析，系統(tǒng)全面多角度地設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然也要主次分明，考過用過的思維導(dǎo)圖可重復(fù)利用，有新意有價(jià)值的題要深度挖掘重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

2.講評(píng)時(shí)

試卷講評(píng)要避免就題論題的方式，除了講解題目本身的解題思路以外，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系、展示地理原理和地理過程、建立類題解題模板等，從而實(shí)現(xiàn)“明白一道題，能解一類題”的能力升華。

一份試卷不必所有題目都講解。對(duì)于不需要講解的題，教師可簡(jiǎn)單總結(jié)，提醒學(xué)生注意對(duì)照相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)于需要重點(diǎn)講解的題目。教師可先點(diǎn)撥思路，然后展示思維導(dǎo)圖，或者邊講解邊畫思維導(dǎo)圖，或請(qǐng)學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并加以點(diǎn)評(píng)訂正補(bǔ)充。為了提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師在講評(píng)中不應(yīng)和盤托出整個(gè)思維導(dǎo)圖，應(yīng)留一定的空間給學(xué)生思考和動(dòng)手。

3.講評(píng)后

講評(píng)結(jié)束并不意味著整個(gè)考試的終結(jié)?？荚嚭髮W(xué)生需要整理錯(cuò)題，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思和查缺補(bǔ)漏。教師需要結(jié)合講評(píng)課的思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)高質(zhì)量的反饋訓(xùn)練題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)模塊進(jìn)行強(qiáng)化，拓展思維，提升素養(yǎng)。

三、結(jié)語

一份試卷涵蓋的知識(shí)范圍廣，涉及的考點(diǎn)多，能力要求高，但不像課本那樣井然有序，思維導(dǎo)圖的作用就是把無序的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)條理化、可視化，方便學(xué)生考后進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于教師開展考點(diǎn)復(fù)習(xí)和微專題探究，從而提高高中地理試卷講評(píng)課的實(shí)效，使講評(píng)課成為學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)。