高校思政課實踐教學體驗功能的層次邏輯、實現(xiàn)瓶頸及破解方策

羅璇

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院，重慶渝北區(qū) 401120）

作為高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學的重要組成部分，高校思政課實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)。體驗功能是思政課實踐教學的基本功能，主要是指受體通過對實踐教學活動的感知與接受，形成基礎(chǔ)性體驗，并通過對事物的深度感知，實現(xiàn)由感性認識向理性認知的轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)筑新經(jīng)驗、新知識及新技能。高校思政課實踐教學正是具備這種體驗功能，才能在教學活動中不斷提升教學質(zhì)效與發(fā)展空間。但也應(yīng)當認識到，高校思政課實踐教學的體驗功能具有較為獨特的層次性結(jié)構(gòu)，不同的體驗層次需要不同的實現(xiàn)方式。然而，現(xiàn)實中，高校思政課實踐教學體驗功能的實現(xiàn)仍然存在制約瓶頸，亟需破解方策。

一、高校思政課實踐教學體驗功能的層次邏輯

高校思政課的實踐教學可以有效補充課堂理論傳習，以較為多樣化的教學形式，為學生提供貼合生活、貼近社會的主觀體驗，進而實現(xiàn)賦教于行，取得預期的教學效果。這不僅是思政課實踐教學的潛在優(yōu)勢，也是思政課體驗功能的要義闡述。思政課體驗功能的實現(xiàn)，可以較好地激活、引領(lǐng)乃至回溯課堂理論教學，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，高校思政課體驗功能的實現(xiàn)，可以增進思政課教學的真實性。從高校思政理論課的知識層面上來講，理論化程度較高，難免使得教學受體陷入“超脫現(xiàn)實”的主觀感受。[1]此外，大學生社會經(jīng)驗及閱歷處于較低層面，對理論的深入理解缺乏體驗認同，難以將主觀認識與現(xiàn)實社會進行思維連接。而思政課實踐教學側(cè)重于采用諸如深入走訪、主題調(diào)研、教學模擬等行為方式，引導大學生對教學指向中的現(xiàn)實素材形成有效體驗，從而強化大學生對社會、組織、國家的理解，增強思政課教學體驗的真實性。另一方面，思政課體驗功能的實現(xiàn)可以促進學生的有效參與，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，采取課堂情景模擬的方式，引導學生自導自演，編演劇目，將思政理論內(nèi)容融入其中，能夠充分激發(fā)學生創(chuàng)造力，從而增強體驗深度，提升教學效果。高校思政課的體驗功能并非單一的主觀感受，而是具有一定層次邏輯的理性體驗，其主要涵括了主題性體驗、多元化體驗和發(fā)展性體驗三個主要因子。三個因子之間具有密切聯(lián)系，其中，主題性體驗是前提，多樣化體驗是發(fā)展，而發(fā)展性體驗則是保障，三者之間具有一定的層次邏輯。

（一）主題性體驗

高校思政課實踐教學的主題性體驗具有一定的目標性特征，主要指高校大學生針對思政課中以特定主題的價值理念、歷史脈絡(luò)、現(xiàn)實成果等為實踐內(nèi)容的真實體驗及深度感知。主題性體驗的實現(xiàn)離不開對教學實踐活動的精心策劃及組織實施。其一，實踐主題需要精準設(shè)計。主題應(yīng)當緊扣時代特征和理論科學。因此在主題設(shè)計上要結(jié)合社會熱門話題，融合思政理論，注重主題的科學性、時代性。此外，主題設(shè)計應(yīng)當具備創(chuàng)新性，主題設(shè)計應(yīng)當利用高校大學生的好奇欲與求知欲，推陳出新，創(chuàng)新實踐方式及內(nèi)容，提升學生的實踐熱情。其二，主題性體驗的實現(xiàn)需要有序達成。教師可以根據(jù)教學計劃及目標，階段性確定實踐主題。主題確定后，應(yīng)當進行必要的教學動員，為學生群體做好實踐釋義工作，使其明白實踐主題的內(nèi)容、形式、要求及目標。[2]任務(wù)完成后，還應(yīng)當進行必要的結(jié)果性評價，對實踐結(jié)果較為突出的學生予以鼓勵及表彰。此外，及時總結(jié)階段性成果，為后續(xù)實踐教學的開展積累智力經(jīng)驗。

（二）多樣化體驗

多樣化體驗是立足于主題性體驗后的第二維體驗，主要指思政課教學實踐主題框架下，教學實踐體驗應(yīng)當具備一定的多樣性。具體而言，高校大學生通過特定的教學主題，能夠在實踐中獲取知識性體驗、參與性體驗、方法式體驗、技能性體驗、情感性體驗等。事實上，不同的主題活動下，多元化體驗的側(cè)重點有所不同，相比較課堂理論傳授的單一知識性體驗，多樣化體驗也是思政課實踐教學的重要優(yōu)勢之一。知識性體驗上，通過對建黨等紅色經(jīng)典影視系列觀看、紅色革命基地實地走訪等形式，可以增加知識感受的真實性，提升感染力和接受力。參與性體驗上，通過諸如老黨員、老紅軍慰問等活動參與，強化歷史追憶、精神感悟。方法式體驗上，增強主題設(shè)計、流程實施、效率提升等能力。情感性體驗上，側(cè)重于價值觀形成與固定、增強精神感受及道德洗禮等。

（三）發(fā)展性體驗

發(fā)展性體驗主要針對高校思政實踐教學的持續(xù)性發(fā)展而言，主要指高校大學生在思政課的實踐教學中能夠獲得可持續(xù)、不間斷性體驗。發(fā)展性體驗針對整體思政課實踐教學，其最主要的外在表現(xiàn)形態(tài)為思政課實踐教學持續(xù)體驗長效機制的形成與發(fā)展。其發(fā)展性依賴主要體現(xiàn)如下幾個方面：首先是規(guī)劃及設(shè)計。高校思政課實踐教學的發(fā)展性體驗的實現(xiàn)，離不開高校自身層面的頂層政策規(guī)劃及制度設(shè)計，應(yīng)當在思想上重視，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師力量、資金保障等方面強化支撐力。其次，要認識到教師的主導性作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，為思政課實踐教學提供教學的強力支撐。再次，要加強實踐教學平臺建設(shè)，連接好學校、網(wǎng)絡(luò)、社會、課堂，形成發(fā)展合力。最后，還應(yīng)當重視思政課實踐教學的發(fā)展動力，制定較為科學的評價及考核機制，增進內(nèi)生動力。

二、高校思政課實踐教學體驗功能的實現(xiàn)瓶頸

高校思政課實踐教學體驗功能的實現(xiàn)事關(guān)教學意義及價值目標，但現(xiàn)實中，影響高校思政課實踐教學體驗功能實現(xiàn)的瓶頸因素依然存在，可厘析如下：

（一）頂層設(shè)計中知識體驗為主的觀念依舊存在

思政課實踐教學探索及改革至今，部分高校管理者層面，依然沒有領(lǐng)會思政課實踐教學的重要意義與地位，主要表現(xiàn)于頂層設(shè)計中。例如，一些高校簡單地將思政理論課學分劃出一部分到實踐教學，置于實踐教學開展的主題、形式、平臺等，未作出足夠的設(shè)計回應(yīng)。[3]此外，一些高校雖然出臺了思政課實踐教學的實施細則，但是依舊難以改變重視理論傳習的知識體驗主導局面。在學分劃分上，仍然具有重理論、輕實踐的狀況存在，這難以有效調(diào)動教師、學生的設(shè)計、參與熱情。

（二）教師素能欠缺影響主題性體驗功能的實現(xiàn)

在高校思政課實踐教學中，教學主題的選擇考驗教師思政課的教學素能。實踐教學不同于理論傳授，對教師連接理論與實際，選擇實踐教學切入點的教學經(jīng)驗與技能要求頗高。這使得部分年輕教師自身素能與實踐教學的要求存在一定差距。一方面，實踐教學的知識儲備不足。一些高校由于缺乏足夠的教師力量，往往采取兼職思政課的教學安排，教師在傳習專業(yè)課的同時，還兼顧思政課教學任務(wù)，兼職教師在繁重的教學任務(wù)之下，難以投入精力于思政課實踐主題的選擇與設(shè)計。[4]此外，對于初始從業(yè)的年輕教師而言，本身社會經(jīng)驗不足，直接執(zhí)教思政課實踐教學，缺乏必備的實踐經(jīng)驗，也在一定程度上影響思政課實踐教學的體驗效果。

（三）教學方法陳舊影響多樣化體驗功能的實現(xiàn)

科學合理的實踐教學方法是體驗功能實現(xiàn)的重要因素?，F(xiàn)實中，部分高校在思政課實踐教學中缺乏較為規(guī)范、統(tǒng)一的教學綱要，對思政課實踐教學的教學內(nèi)容、方式方法、目標與要求等規(guī)范不明，教師在教學中往往采取隨機化的實踐選擇，容易出現(xiàn)實踐教學的自發(fā)性，統(tǒng)一完整的思政課實踐教學體系難以形成。除此之外，但是，由于缺乏統(tǒng)一完備的教學體系，教師往往根據(jù)自己的時間和精力，隨意選取實踐方法，或者多主題下采用一種固定的實踐方法，以完成思政課實踐教學任務(wù)。[5]這種狀況下，教學方法并未得到科學選取，難以針對大學生身心狀況進行精準設(shè)計，容易導致實踐教學方法上缺乏多樣性，影響多樣化體驗的功能實現(xiàn)。

（四）平臺建設(shè)及考評機制缺失影響發(fā)展性體驗功能的實現(xiàn)

思政課實踐教學的有效開展，需要借助必要的教學平臺，這不僅是實踐載體也是教學依托。當前，高校思政課實踐教學的平臺建設(shè)體系有待完善。在雙一流高校建設(shè)背景下，國家提供了較為充足的資金支持，但是從高校建設(shè)層面而言，更多注重校園基礎(chǔ)硬件建設(shè)。一些學校建立了實踐教學基地，完善了相關(guān)的硬件設(shè)施，但是對于實踐教學的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及校外實踐平臺的拓展等方面尚未形成體系化。此外，當前思政課實踐教學缺乏較為系統(tǒng)性的評價機制。首先，并未將學生及教師教學納入平行考核范圍，忽略了教師教學效果的評價。其次，評價方式的激勵作用并未凸顯。思政課實踐教學相比理論課講授，需要更多的精力、時間投入。[6]但是在一些高校的考核評價中，教師開展思政課實踐教學并未納入物質(zhì)獎勵、職稱評定當中去，這也容易導致教師對實踐教學失去源動力。

三、高校思政課實踐教學體驗功能實現(xiàn)瓶頸的破解方策

高校思政課實踐教學體驗功能的實現(xiàn)存在現(xiàn)實瓶頸，可從以下方面著力，為提升思政實踐課教學效果、完善思政實踐課教學體系提供有效方策。

（一）優(yōu)化高校思政課實踐教學頂層設(shè)計

首先，在高校管理及教務(wù)層面，應(yīng)當認識到思政課實踐教學的重要作用，增強開展思政課實踐教學的頂層動力。其次，應(yīng)當強化學校思政實踐的規(guī)范建設(shè)。從學校層面，突出思政課實踐教學的主體地位，出臺對應(yīng)的教學配套規(guī)章制度，為有效開展思政課實踐教學提供規(guī)范化依據(jù)。再次，應(yīng)當統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，對實踐教學予以保障支撐。例如，可以組織開展相關(guān)的思政實踐教學層面的校校交流或者校企交流等，尋求實踐伙伴，建立較為穩(wěn)固的實踐合作單位，不斷拓展實踐教學的外部資源。最后，可以成立專門的思政課實踐教學指導小組，對實踐活動全過程進行監(jiān)督全覆蓋，進一步提升思政課實踐教學的質(zhì)量和效果。

（二）強化思政教師的職業(yè)素能及實踐經(jīng)驗

首先，學校應(yīng)當將具備扎實的教學技能及教學經(jīng)驗的一線教師充實到思政課實踐教學隊伍中去，改變過去兼職充任思政課教師的局面，不斷提升思政課教師開展實踐教學的技能和經(jīng)驗。其次，對于新進教師隊伍，可通過思政課實踐教學助教的身份參與到實踐教學活動中去，從而促使其增強實踐教學經(jīng)驗。最后，可以拓展校外鍛煉空間。一方面，尋求教學交流合作單位，為思政教師提供較多的校外掛職鍛煉及教學交流機會，使其能夠更多地接觸社會、體驗社會、了解社會。另一方面，推動思政課實踐教學技能交流，促進思政教師在交流中融匯技能，增強素能。

（三）促進思政課實踐教學方法的更新?lián)Q代

首先，教學主題的選擇上應(yīng)當具備精準性。實踐教學需要一定的主題設(shè)計，在設(shè)計的同時應(yīng)當對學生的身心發(fā)展、課業(yè)情況、興趣范疇等方面進行針對性的調(diào)研，進而科學制定實踐主題。其次，要重視學生在實踐教學活動中的主體地位。好的主題需要好的參與，才能夠獲得好的體驗。因此，要針對學生亟需解決的理論問題進行針對性的實踐活動，調(diào)動學生參與動力，增強學生體驗層次，促進多樣化體驗的實現(xiàn)。此外，還應(yīng)當緊扣時代發(fā)展，利用新型載體，不斷拓展實踐教學的方式方法。例如可以采取微視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)問卷、情景劇制作及演出等多種形式，發(fā)揮新媒體張力，促進教學方式方法的多樣化。

（四）完善教學的實踐平臺及評價機制建設(shè)

在思政課實踐教學平臺建設(shè)方面，不僅要建設(shè)校園內(nèi)部諸如課堂實踐平臺及校內(nèi)實踐基地，還應(yīng)當重視校外實踐平臺的打造和拓展。例如，高?？梢韵蛲鈱で蠹巴卣咕邆鋬?yōu)秀道德、政治、文化、歷史內(nèi)涵的教育型基地作為思政實踐教學平臺，建立較為穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過較為直觀化、充滿體驗型的實地教學提升教學效果。在思政課實踐教學的評價機制方面，一方面，應(yīng)當制定“教師+學生”的平行考核規(guī)則。不僅對學生參與思政課實踐教學活動的數(shù)量及質(zhì)量進行考核，還應(yīng)當對教師開展思政課實踐教學的主題設(shè)計、實踐過程、實踐成效等方面進行系統(tǒng)性評價，并將評價結(jié)果作為職稱晉升、物質(zhì)獎勵的重要依據(jù)，增強教師開展思政課實踐教學的內(nèi)源動力和教學質(zhì)量。另一方面，應(yīng)當將評價與總結(jié)相結(jié)合，通過評價做好總結(jié)工作，從而為日后思政課實踐教學的開展提供較為充分的智力經(jīng)驗，并形成長效機制。