微課在初中化學教學中的創(chuàng)新應用

付春燕

(云大附中星耀學校初中部，云南 昆明 650200)

微課主要是以視頻為媒介，應用建構(gòu)主義方法，形成的一種在線教學模式。微課的應用發(fā)揮了學生自主性，利用學生的碎片化時間，幫助學生在短時間內(nèi)初步掌握知識重點。同時，微課作為一種教學資源，還融入了混合學習等教學理念，不僅僅是簡單資源的更替，更是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，為課堂注入了新鮮活力，滿足了學生的學習需求。在初中化學教學中引入微課，不僅能幫助學生查漏補缺、做好預習工作，還能強化知識，讓學生按需選擇學習。

1 微課概述

1.1 微課的含義

微課作為一種新型的教學資源，其本質(zhì)上就是一種微小簡短的教學形式，每一段微課的視頻時間在5～10 min，其主要的目的就是幫助學習者清楚知識點，加深理解，進而在實際生活和工作中靈活運用。也就是說，微課是對課堂教學的提煉和濃縮，能夠有效地打破時間和空間的限制，是整個課程內(nèi)容中最精華的部分[1]。

1.2 微課的特點

1)主題突出

微課的設計是教師結(jié)合教材內(nèi)容，基于學生學情，設計針對性的教學目標，并圍繞此制定相關視頻。由于主題的不同，微課設計的內(nèi)容也不一樣，相應的內(nèi)容更加精簡，主題也更加突出。

2)資源多樣

教師應用信息技術設計多樣化的微課視頻，通過整合互聯(lián)網(wǎng)相關教學資源，滿足了學生的學習需求。呈現(xiàn)出來的最終視頻不僅簡短精煉，還能給學生創(chuàng)設具體的場景，體現(xiàn)了信息化時代資源的多樣性。

3)短小精悍

微課視頻一般情況下都控制在5～10 min， 通過簡短的視頻呈現(xiàn)，讓學生在短時間內(nèi)初步掌握主要知識，發(fā)散思維，形成相應的思路。并且，微課視頻的容量很小，不需要學生隨身攜帶大型工具，通過手機便隨時隨地下載觀看，有助于資源的傳播和分享。

4)易于擴充

微課的核心就是共享，教師可以將不同的微課視頻應用于不同教學環(huán)節(jié)中，不僅打破了傳統(tǒng)上課的時間和地點局限性，還能夠讓學生充分利用碎片化時間下載學習。同時，教師還可以結(jié)合具體的教學情況，及時修改完善微課，學生也能夠?qū)W習資源進行共享和擴充，大大凸顯了微課教學的交互性。

5)反饋及時、針對性強

運用微課進行學習，能夠?qū)⑵浯┎逶谌粘Ｉ詈凸ぷ髦校瑫r還能夠放在網(wǎng)絡平臺上，促使學生進行自主探究。同時，基于每節(jié)知識點的掌握情況，學生還能夠及時和教師、同伴展開交流，教師也能夠更加全面地掌握學生的學習情況，有針對性地進行修正和完善，進而使得整個評課更加地深入客觀。

2 微課在初中化學教學中的創(chuàng)新應用

2.1 課前微課，引導學生自主先學

初中化學知識具有枯燥抽象的特點，教師如果在課前導入環(huán)節(jié)采取平鋪直敘的方式，則學生學習積極性不能夠被全面調(diào)動。因此，運用微課形式讓學生進行課前預習，不僅能夠在短時間內(nèi)抓住學生注意力，還能夠幫助其對本節(jié)課的知識有一個初步認知，進而找準突破口，更加順利地融入到后續(xù)的學習中。

例如,在教學“二氧化碳的實驗室制法”時，教師首先制作微課視頻，歸納已經(jīng)學過的反應中能夠產(chǎn)生二氧化碳的化學反應，而后在視頻中演示實驗，依次介紹三個具有代表性的反應，包含了碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈣與稀硫酸以及碳酸鈣和稀鹽酸，激發(fā)學生探究興趣，發(fā)散學生思維，讓其思考適合在實驗室制備二氧化碳的反應原理。通過課前預習，不僅將教學重難點分解呈現(xiàn)出來，還整合了教學資源，提高了學生學習積極性，優(yōu)化了課前預習效率。又如，在教學“常見的酸和堿”時，教師可以在微課視頻中介紹指示劑的發(fā)現(xiàn)史，而后演示自制酸堿指示劑的趣味實驗，讓學生收集資料，在生活中按照微課視頻上的提示和關鍵點，自己制作酸堿指示劑，并利用其來判斷生活中一些物質(zhì)的酸堿性。

2.2 課中微課，幫助學生突破重難點

2.2.1 實驗中常見錯誤操作的微課視頻

在以往的化學課堂實驗教學中，教師通常會邀請學生對一些實驗中的錯誤操作步驟等進行思考，并提出正確的操作方法。例如，稀釋濃硫酸時為什么要將其沿著容器壁緩緩注人水中，而不是將水直接倒入濃硫酸中，在一氧化碳還原氧化銅實驗過程中，為什么要先通一氧化碳再加熱，可不可以先加熱再通一氧化碳。諸如此類，通過微課的形式將錯誤實驗步驟呈現(xiàn)出來，不僅大大規(guī)避了個別危險實驗中存在的安全隱患，還加深了學生對知識的理解，能夠進一步清晰地觀察到錯誤的實驗操作方法，以及釀成的后果，給學生以警醒[2]。例如，在教學“空氣”的時候，教師制作微課視頻，其中分別演示了裝置漏氣、紅磷量不足、沒有等到冷卻就打開止水夾等錯誤實驗操作，學生通過觀看視頻，能夠深刻領會到錯誤操作方法的危害性，并思考其中的原因。通過生動的畫面、真實的實驗數(shù)據(jù)，由此了解到化學實驗操作應嚴謹仔細的對待，遵循科學現(xiàn)象，理解實驗原理。

2.2.2 涉及有毒有害物質(zhì)或演示效果不佳的實驗

在初中化學實驗中，或多或少的會涉及到一些有毒有害的物質(zhì)，如果教師沒有提前告知學生相關注意事項，沒有做好充足的防護準備，在課堂上演示實驗的時候就有可能造成一定污染，在無形中增加安全隱患，嚴重時候還會危及到師生身體健康。與此同時，由于初中班級人數(shù)較多，教師在講臺上演示實驗的時候，受到多方面因素的影響，可能會存在演示效果不佳的情況，進而達不到預期效果?；诖耍處熅涂梢詫⒁恍┥婕暗接卸居泻ξ镔|(zhì)、演示效果不佳的實驗用微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學生清晰觀看，還能夠通過快放、慢放等手段反復觀摩和思考。例如,在教學燃燒條件的相關探究實驗時，很多教師都是在講臺上完成該項實驗。銅片上的白磷經(jīng)過燃燒，會產(chǎn)生大量的白煙，看似危害很小，但依然會污染空氣，給人體健康帶來負面影響。所以微課視頻的制作就能夠避免上述問題，提高教學質(zhì)量[3]。又如,關于氫氣的實驗，其危險性較大，通過微課的形式展示，就能夠達到化險為夷的目的。微視頻中設計了兩套裝置，通過微型化實驗，不僅操作簡便，還安全可行，學生觀看后得知可燃性氣體在點燃前需要檢驗其純度。

2.2.3 難以觀察的化學實驗的模擬微課

在化學實驗中，有些化學反應是學生用肉眼無法觀察到的。基于此，借助微課視頻的制作，將宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來，將實驗反應放大，讓學生進一步感受化學的奧妙。例如,教師可以用微課視頻演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發(fā)生的反應，引導學生通過觀察視頻，從本質(zhì)上理解電解水的微觀實質(zhì)。

2.3 課后微課，指導學生有效復習

知識的學習離不開最后的復習環(huán)節(jié)，提升復習效率和質(zhì)量，能夠進一步幫助學生鞏固知識，開闊實驗，應用已學的知識解決生活中的問題，由此達到舉一反三、學以致用的效果。

2.3.1 有效復習，鞏固知識

例如,學生在學習完酸堿鹽的性質(zhì)后，教師就可以制作微課視頻，幫助學生歸納酸堿鹽的性質(zhì)，厘清酸堿鹽和氧化物之間的關系。學生結(jié)合自己的學習情況，有針對性地觀看，能夠進一步加深對知識的印象，也能查漏補缺，強化基礎，完成自身知識的內(nèi)化。因為每個人的理解能力不一樣，所以學生就能依據(jù)自身情況有選擇地進行微課的學習，有效縮短了浪費的時間，進而對化學知識有更為全面的掌握。

2.3.2 實驗探究，加深理解

實驗探究的題型是目前中考化學中的重要內(nèi)容，通過呈現(xiàn)相關化學實驗，要求學生一一解答對應的問題。如果學生缺乏實驗探究經(jīng)驗，對于課本上的知識掌握不足，所以在遇到這類問題的時候常常感覺到無從下手。所以，教師可以將一些實驗探究課程制作成微課視頻，幫助學生展開深度理解和思考，在還原題目本身的同時，完善學生知識框架。例如，在講解高溫煅燒石灰石的生成物時，可以設計關于高溫煅燒石灰石后固體成分的微課視頻，在視頻中首先取一塊石灰石在酒精噴燈上高溫煅燒一段時間，而后提問：“煅燒后的固體中有哪些成分？”要求學生設計實驗?？梢赃@樣進行生產(chǎn)物的驗證：取少量煅燒后的石灰石，放置于盛有水的燒杯中，向其中分別滴加酚酞溶液和稀鹽酸，觀察是否出現(xiàn)氣泡。

2.3.3 豐富知識，拓展視野

初中化學教學不僅要求學生掌握書本上的知識，還要引導學生關注化學與生活，化學與社會等內(nèi)容；在開闊學生視野、豐富其知識的基礎上，了解到化學和我們的生活息息相關，化學也與社會緊緊相連，進而感受到化學這門學科的魅力。在這部分的微課視頻制作中，教師需要整合課內(nèi)外教學資源，積極收集網(wǎng)絡上的資源信息，并結(jié)合學生年齡特點和興趣愛好，篩選出適合的內(nèi)容。同時，教師在該部分知識的開發(fā)過程中，也能夠不斷學習新的知識，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

3 結(jié)語

信息技術的深度普及為教學領域帶來了更多便捷性，將微課應用于化學課堂中，不僅能將枯燥單一的知識生動形象化，還能優(yōu)化課堂質(zhì)量，滿足學生個性化學習需求。教師應積極開發(fā)微課資源，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習、自主思考的能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。