小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

■山東省青島市膠州市中云振華教育總校（集團(tuán)） 王 靜

隨著新一輪課程改革對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展作出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，還需要適時(shí)調(diào)整相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。閱讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)提高的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)生剛進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而小學(xué)是一個(gè)積累語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。為了使學(xué)生鞏固自身所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化自身的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)起到了非常重要的作用，能幫助學(xué)生打下閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師受老舊教學(xué)思路的制約，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握層面上，缺乏對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式及技巧的培養(yǎng)。為此，閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展基本都是灌輸式的課堂教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，探索閱讀的意識(shí)也無(wú)法得到提升，這種閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。如何解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題？需要教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力難以提升的根本原因展開(kāi)分析，根據(jù)實(shí)際分析的結(jié)果制定相應(yīng)的解決對(duì)策。同時(shí)教師要及時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法與教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，在保證閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的同時(shí)有效地解決當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，課堂效率可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)，只有課堂效率提升了，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力得以有效的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思辨能力、審美能力、邏輯思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。所以教師要科學(xué)合理地制定教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情與差異化表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，這不僅能增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，還能漸漸提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，從而對(duì)提高學(xué)生閱讀品質(zhì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的同時(shí)也要考慮到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也是為語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，不僅能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。小學(xué)生的好奇心本身就強(qiáng)烈，上課的時(shí)候很容易分散注意力，再加上有的教師還在運(yùn)用以往的教學(xué)方式講解語(yǔ)文知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直無(wú)法提升。由于學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率在課堂教學(xué)中存在明顯關(guān)聯(lián)，因此當(dāng)教師在想方設(shè)法提升教學(xué)效率時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)效率問(wèn)題了。所以，教師應(yīng)當(dāng)改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能充分地參與到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真思考、感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的真正意義。只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科感興趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)逐步提升。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性仍然是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀方法的引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀教學(xué)需要優(yōu)良的閱讀方法引導(dǎo)，正確的閱讀方法引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。為此，教師要注重高效閱讀方法的引入，同時(shí)給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，這不僅能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲閱讀知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提升閱讀思維。因此，閱讀方法的引導(dǎo)需要更加多樣化，教師應(yīng)從閱讀方法與閱讀技巧作為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀文本的細(xì)節(jié)入手，以逐層遞增的閱讀方式深入文本內(nèi)容，從而落實(shí)到整個(gè)文本的深層次閱讀。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《一粒豆莢里的五粒豆》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)故事主要是以童話的方式講述豆莢中的五粒豆離開(kāi)豆莢后的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豆子用自己頑強(qiáng)的生命力為生病的小女孩帶來(lái)了戰(zhàn)勝病魔的信心與力量。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先教師可以讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行課文閱讀，并在教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同角度的問(wèn)題時(shí)，能依據(jù)課文內(nèi)容的章節(jié)劃分，形成針對(duì)性的問(wèn)題研討學(xué)習(xí)形式。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的閱讀感受進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)讀懂的地方闡述自身的體驗(yàn)，對(duì)不懂的地方及時(shí)尋求教師的幫助，用自身整理出的問(wèn)題清單與其他學(xué)生整理出的問(wèn)題清單作對(duì)比，形成學(xué)生整體性的問(wèn)題。最后，在學(xué)生共同的交流與探討中展示出最終的總結(jié)與歸納。通過(guò)兩種閱讀形式的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也會(huì)得到增加，從課文內(nèi)容中理解的知識(shí)層面也會(huì)有所提升。

（二）延伸教材內(nèi)容，提升學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多方面地發(fā)掘閱讀素材，切勿局限于教材中的閱讀內(nèi)容，要做好教材內(nèi)容的延伸工作，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。在延伸閱讀內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行整體上的掌握，幫助學(xué)生改變閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容吃力的現(xiàn)狀。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，就延伸的重點(diǎn)部分進(jìn)行突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀思維專(zhuān)注于閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的合理激發(fā)。教師利用教材內(nèi)容的延伸部分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種角度的想象，有助于學(xué)生真正享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《獵人海力布》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)抓住課文中描寫(xiě)人物言行的句子，讓學(xué)生仔細(xì)感受“海力布”舍己救人的高貴品德。首先教師可以讓學(xué)生略讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行了解，并對(duì)課文中描述的故事內(nèi)容進(jìn)行概括。通過(guò)概括讓學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)初步的印象，然后讓學(xué)生以興趣小組的形式精讀課文，討論“獵人海力布”是一個(gè)什么樣的人，最后選出文中自己認(rèn)為最感人的句子，并與其他學(xué)生分享。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的自主分析，可有效提升自身的閱讀理解能力。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐句逐段的賞讀，對(duì)文中的修辭手法、表達(dá)方式以及其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行仔細(xì)的研讀，讓學(xué)生充分感受到“海力布”這種樂(lè)于助人、見(jiàn)義勇為、舍己為人的高貴品質(zhì)。在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后小作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者課外書(shū)籍收集一篇民間故事，在下一節(jié)的語(yǔ)文課堂對(duì)自己選擇的民間故事進(jìn)行朗讀，與其他學(xué)生一起分享的同時(shí)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事要告訴的道理。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的理解與傳承。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化課堂模式，提高學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)的自主閱讀能力十分有限，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的固定閱讀實(shí)踐模式，就學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開(kāi)展符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀的熱情，以此引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，促進(jìn)自身情感的融入。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課文內(nèi)容，就文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生從豐富的閱讀文本中感受閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并讓學(xué)生自主閱讀完成，并能感受自身思想層面的提升，這樣不僅能使學(xué)生更加熱衷于自主閱讀，還可以形成自主理解的能力，促使學(xué)生在自主閱讀的前期突破枯燥乏味閱讀心理的限制，真正享受閱讀的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《京劇趣談》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，這篇課文主要是講京劇表演中馬鞭的應(yīng)用以及亮相的藝術(shù)特色。這篇課文主要分為兩個(gè)部分，第一部分《馬鞭》主要是講“馬鞭”這一藝術(shù)表現(xiàn)形式的作用以及特色。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以在課堂上呈現(xiàn)京劇表演的常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)京劇表演形式有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生在京劇表演的魅力中整體感知課文的內(nèi)容。同時(shí)在教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)，可以將閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找問(wèn)題的答案。比如，馬鞭作為京劇表演的道具，解決了什么樣的問(wèn)題？起到了怎樣的作用？讓學(xué)生就問(wèn)題表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能深入文章內(nèi)容解決問(wèn)題，還可以被其中的知識(shí)所吸引，充分理解京劇中“馬鞭”這一道具的作用以及獨(dú)特魅力。

（四）尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多閱讀發(fā)展空間

英國(guó)著名教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的?！边@句話放在新課改后的課堂教學(xué)中依然適用?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，只有將學(xué)生完完全全地引入“閱讀有效性教學(xué)”這一軌道上來(lái)，他們的學(xué)習(xí)行為才會(huì)真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在主觀能動(dòng)性驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)更有后效，即便某些環(huán)節(jié)未能被凸顯，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法以及深刻分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，這樣便能收獲到令他們滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果。而通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)具有高度一致性，當(dāng)他們通過(guò)自我努力不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成。在制定閱讀教學(xué)策略以及提升教學(xué)策略有效性的過(guò)程中，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供足夠大的機(jī)會(huì)和空間，尊重他們的主體地位，最好能讓他們自行設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是極為有益的。實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，成為自己發(fā)展的主人，要認(rèn)識(shí)到只有賦予學(xué)生更多的發(fā)展空間、充分尊重他的主體地位，才能在教學(xué)的空間中擁有更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主體地位的提升不應(yīng)僅體現(xiàn)在外在行為表現(xiàn)，還應(yīng)包括精神層面。事實(shí)上，事物穩(wěn)定的外在表現(xiàn)必須有豐富充實(shí)的內(nèi)在做支撐，也就是通常所說(shuō)的精神、情感、思想。對(duì)一般性教學(xué)而言，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中要善于抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生拉近距離，同時(shí)在交流互動(dòng)中賦予他們更多發(fā)言的權(quán)力和機(jī)會(huì)，使他們能針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法和觀點(diǎn)。比如教學(xué)《京劇趣談》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)京劇的看法。

閱讀教學(xué)所指向的內(nèi)容只是文章作者的想法和觀點(diǎn)，看事物的角度也比較單一，我們無(wú)法強(qiáng)制性地要求學(xué)生必須站在作者的角度看問(wèn)題。正如那句話：一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。從另外一個(gè)角度看，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力的根本目的在于以此觸發(fā)他們的自主機(jī)制，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能逐漸形成自己的思想，并進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，而不是一味地套用別人的東西加以運(yùn)用。

（五）合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是提升教師教學(xué)有效性的一種手段。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。從功能上看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有明顯的激勵(lì)性、導(dǎo)向性、診斷性和矯正性，若能加以科學(xué)運(yùn)用，閱讀教學(xué)有效性定會(huì)得到增強(qiáng)。需要指出的是，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。原因在于，閱讀有效性的提升必須與學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、動(dòng)機(jī)、潛能充分結(jié)合在一起，弱化傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)策略在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用。另外，教師要能積極地轉(zhuǎn)變師生間關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給予學(xué)生更多閱讀有效性教學(xué)的時(shí)間與空間，而自身則擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色。由于學(xué)生個(gè)性差異，每個(gè)人有每個(gè)人不同的性格特征，教師的評(píng)價(jià)就不能“一刀切”，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些學(xué)生喜歡在課堂上大聲說(shuō)話，或者接教師的話語(yǔ)，如果只是簡(jiǎn)單地呵斥，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行打擊，導(dǎo)致其以后不會(huì)活躍在語(yǔ)文課堂上，進(jìn)而可能影響學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，肯定他們聲音響亮的優(yōu)點(diǎn)，告訴他們要在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)，不打擊學(xué)生思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，有問(wèn)題鼓勵(lì)舉手提出。這樣，把課堂上的活躍進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就可以取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀雙向結(jié)合，豐富課內(nèi)閱讀素材，對(duì)閱讀教學(xué)方法作出改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為此，在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)中心，不僅需要尊重學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)表達(dá)，還需要使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。