詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，不掌握足夠多的詞匯量，就很難順暢的進(jìn)行聽讀說寫和語言交流，但對小學(xué)生來說，單詞的記憶又是一個難點，往往是記憶的快遺忘的也快，本來剛剛已經(jīng)背會了可轉(zhuǎn)眼就又忘了，看見單詞似曾相識卻讀不出來，由此在書寫上就導(dǎo)致總是容易出錯。學(xué)生談“詞”色變，望“詞”生畏，英語學(xué)習(xí)興趣下降?？梢?，僅靠死記硬背來記憶單詞的方法是短時低效的，教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生從單詞的音、形、義、用四個方面來強化識記，就會大大提升他們記憶單詞的效果。

英語是拼音文字，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有規(guī)律的，在小學(xué)階段，大部分詞匯都可以根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行拼讀。在PEP（三年級起始）教材中，三至五年級有專門的語音教學(xué)版塊（Let`s spell），系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這樣編寫的目的是讓學(xué)生逐步學(xué)會自然拼讀。只要學(xué)生掌握了字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，就基本能做到“見詞能讀、聽音能寫”。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形、體會讀音、歸納字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，掌握單詞音與形之間的對應(yīng)關(guān)系。

在學(xué)習(xí)ai和ay的發(fā)音規(guī)則時，教師就可以通過呈現(xiàn)一個圖文并茂、滲透拼讀規(guī)則的小歌謠錄音材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提取歌謠中含有字母ai和ay的單詞rain、wait、paint、say、Monday、today，讓學(xué)生層層深入進(jìn)行探究：觀察詞形——反復(fù)傾聽——跟讀朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：字母組合ai和ay都發(fā)/ei/音，并且在發(fā)這個音時，字母組合ai在詞的中間，ay在詞的末尾。然后再呈現(xiàn)多個含有ai/ay的單詞，在拆音、拼音活動中學(xué)生進(jìn)一步感知并強化ai/ay的音形對應(yīng)關(guān)系。在探究發(fā)音規(guī)則及拼音的過程中再現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，這樣學(xué)生對單詞的音形對應(yīng)關(guān)系便有了清晰的認(rèn)識及充分的訓(xùn)練，英語音素意識也得到了切實培養(yǎng)。舊單詞的復(fù)現(xiàn)，降低了學(xué)生對已學(xué)單詞的遺忘率，又為學(xué)生認(rèn)讀新單詞奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中積極地用已學(xué)的規(guī)則去拼讀單詞，對單詞的學(xué)習(xí)不再僅僅是死記硬背，逐漸實現(xiàn)了“見詞會讀、會讀就會寫”，詞匯學(xué)習(xí)及記憶的難度也相對降低了，很有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時進(jìn)行有意義的復(fù)現(xiàn)才能預(yù)防和減少遺忘，所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，適時適當(dāng)?shù)慕M織有一定意義和目的的語用活動，對單詞進(jìn)行有計劃地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在運用中強化單詞記憶，并提高語言運用能力。比如說：在學(xué)完單詞schoolbag后，教師讓學(xué)生用詞造句，句式可以不拘一格，學(xué)生會說出：I have a shoolbag./My schoolbag is blue. /I like my schoolbag.等多個句子，在不同的句子中鞏固單詞。再如：學(xué)習(xí)了單詞tall/short/strong/thin/long hair/short hair后，教師可以讓學(xué)生觀察不同的體貌特征的人物圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容說話；也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際對家庭成員進(jìn)行描述，學(xué)生會說出：My father is tall. My father is tall and strong. My mother is thin. My sister has short hair. I have long hair.等等；教師還可以讓學(xué)生以My friend為題目，寫幾句話的小作文，把朋友的外貌特征描述出來。另外，收看少兒英語電視節(jié)目、讀英文繪本，這些方法都能強化學(xué)生對單詞的識記。

詞匯運用是詞匯學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，只有在多元的聽、說、讀、寫等語言運用活動中，學(xué)生積極的運用詞匯，對詞匯進(jìn)行充分的內(nèi)化鞏固，才能真正的掌握單詞，擴(kuò)大語言輸出，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

PEP（三年級起點）教材中呈現(xiàn)了十二個英語話題，包括學(xué)校生活、家庭、朋友、飲食、動物等，詞匯都是圍繞這些話題安排的，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)，教材這樣安排有助于學(xué)生在具體的語言情境中理解和運用詞匯，并根據(jù)話題的關(guān)聯(lián)性對詞匯進(jìn)行歸類。而思維導(dǎo)圖作為一種工具，運用圖像、線條、色彩的表達(dá)形式，能夠把言語信息圖像化，小學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來歸納記憶單詞，能極大的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖所建立的知識網(wǎng)絡(luò)又能讓學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。如：關(guān)于食物這一話題，因為三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了bread/egg/cake/fish/rice/water/juice/milk等單詞，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，以自己喜歡的形式，做出圖文并茂的思維導(dǎo)圖，在這個過程中，教師要強調(diào)，版面上要留有空間，以便添加新的內(nèi)容，隨著年級的推進(jìn)以及語言學(xué)習(xí)的進(jìn)階性，四年級學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞有beef/chicken/noodles/soup/vegetable這些，五年級呈現(xiàn)了salad/sandwich/hamburger/tea等單詞，學(xué)生適時的在思維導(dǎo)圖上添加新的內(nèi)容，這樣，小學(xué)階段所涉及的食物名稱就會在一張思維導(dǎo)圖上完整的呈現(xiàn)出來。話題集中歸納單詞，同一話題內(nèi)單詞一目了然，既增強了學(xué)生對語言的記憶及內(nèi)化，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是“一箭雙雕”。

總之，教學(xué)有法而無定法，在單詞識記教學(xué)中，教師既要“授人以魚”又要“授人以漁”，還要引導(dǎo)學(xué)生善于以個性化的方法去識記單詞，讓英語單詞的學(xué)習(xí)科學(xué)、有趣、高效，由此，在語言的學(xué)習(xí)運用中發(fā)展起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：吉林省扶余市教師進(jìn)修學(xué)校 夏宏波）