指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式探討

周 潔

引言

長期以來，我國高中英語教學(xué)存在讀寫分離的現(xiàn)象，只為讀而教閱讀，為寫而教寫作是常態(tài)和普遍現(xiàn)象。這導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生覺得無話可說，無本可依，對(duì)寫作望而生畏，英語寫作能力難以得到提升。因此，有必要實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)模式，即教師利用閱讀文本，幫助學(xué)生積累素材、高效輸入，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輸出，促進(jìn)其讀寫素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。下面以新人教版高中《英語》必修2 Unit 2 Wildlife protection Reading for writing為例，探究高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下“以讀促寫”教學(xué)的必要性

閱讀和寫作是語言的兩大基本技能，彼此相互促進(jìn)。閱讀和寫作都是語言和思維相互作用的過程。隨著教育改革的不斷深入，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。2016年浙江省高考英語卷采用讀后續(xù)寫作為寫作測試任務(wù)，之后，山東、廣東、浙江等省份也相繼把讀后續(xù)寫納入高考英語試題。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)具有反撥教學(xué)、促學(xué)的作用。如何讓閱讀與寫作有效結(jié)合，什么樣的閱讀方式最能促進(jìn)學(xué)生寫作，如何有效提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，如何鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)等，成為教師需要探討的問題。因此，構(gòu)建高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式勢在必行。通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)常態(tài)化。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。

“以讀促寫”教學(xué)模式遵循“輸入與輸出緊密聯(lián)系”的原則，注重整合單元讀寫內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性的讀寫教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)輸出，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—欣賞—借鑒—寫作”的過程（鐘林強(qiáng) 2014）。該模式把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且能促進(jìn)其閱讀能力的提升（林思奇 2012）。

“以讀促寫”教學(xué)模式包括以下步驟：讀前（準(zhǔn)備）—讀中（分析）—讀后（概括）—寫前（指導(dǎo)）—寫中（運(yùn)用）—寫后（提升），這既是從語篇中來又回歸語篇的讀寫結(jié)合的過程，還是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。在讀前（準(zhǔn)備）環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備：預(yù)設(shè)與閱讀和寫作相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，確保所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)既針對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，又輻射到后續(xù)的寫作部分。在讀中（分析）環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從what、how、why等角度分析語篇，讓他們掌握閱讀文本的文體結(jié)構(gòu)、語言素材、寫作思路等，進(jìn)行有效輸入，為后續(xù)的寫作準(zhǔn)備素材、框架與模板。在讀后（概括）環(huán)節(jié)，教師側(cè)重對(duì)閱讀文本進(jìn)行升華，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)寫作進(jìn)行預(yù)熱。寫前（指導(dǎo)）環(huán)節(jié)是讀與寫的過渡與銜接部分，在該環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生理解寫作的任務(wù)與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀輸入的信息進(jìn)行目標(biāo)性輸出。在寫中（運(yùn)用）環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作的形式可以是縮寫、續(xù)寫、仿寫、概括、劇本創(chuàng)作、評(píng)論等；體材可以是廣告、海報(bào)、書信等。在寫后（提升）環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行潤色、修改及反思，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測。“以讀促寫”教學(xué)模式能很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效輸入和優(yōu)質(zhì)輸出，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection Reading for writing的內(nèi)容是關(guān)于海報(bào)創(chuàng)作的。閱讀部分的文本是兩張海報(bào)。海報(bào)的內(nèi)容是呼吁社會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物。文中使用了感嘆句和反問句，語氣強(qiáng)烈，鮮明地表達(dá)了作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。兩張海報(bào)的標(biāo)題均采用感嘆句，帶有強(qiáng)烈的訴求和感情色彩。生動(dòng)的圖片讓海報(bào)極具震撼力。海報(bào)的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)，便于學(xué)生借鑒和模仿。寫作部分要求學(xué)生運(yùn)用海報(bào)信息，就保護(hù)野生動(dòng)物——中國華南虎和長江豚的話題進(jìn)行寫作。通過寫作，讓學(xué)生正確解讀海報(bào)傳達(dá)的信息與意圖，以喚起他們保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

通過 skimming、scanning、detailed reading、predicting等閱讀技能分析文本結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格，掌握話題相關(guān)語言知識(shí)；通過句型運(yùn)用、自制海報(bào)展示、仿寫等活動(dòng)提升寫作技能。

2.文化意識(shí)目標(biāo)

了解野生動(dòng)物的生存狀況、面臨的問題及其保護(hù)方法與措施；了解和掌握海報(bào)的用途與功能。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

在教師引導(dǎo)下對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、推斷、歸納、總結(jié)、模仿、應(yīng)用，從文本中提煉有用信息并運(yùn)用到寫作中。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

以閱讀文本為范本，掌握閱讀信息并應(yīng)用到寫作中；掌握海報(bào)寫作的方法與技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)步驟

Step 1：Lead-in—Analysis of posters：What are they?

Enjoy some posters and discuss what the posters express.

【設(shè)計(jì)說明】通過觀察、分析海報(bào)的文體特征直接導(dǎo)入話題。

Step 2：Skimming—focus on the structure

Read and analyse the structures of posters.

A poster includes：images，short title，problems，solutions，appeals（call on people to do sth.）

【設(shè)計(jì)說明】通過閱讀了解海報(bào)的文體結(jié)構(gòu)與特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷及概括的能力。

Step 3：Scanning—focus on content

Read the two posters again and answer the questions：

Q1：Which emotions do the photos communicate?Funny，surprising，frightening or sad?

Q2：What situation/problem do the animals face?

Q3：Can you underline the sentences that the writer expects people to do?What does each poster want people to do?

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀海報(bào)并回答問題，使其了解海報(bào)內(nèi)容，掌握重要信息——呼吁社會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物，培養(yǎng)其分析、判斷、歸納的能力及保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

Step 4：Detailed reading—focus on language

Task 1：Read and analyse the language style of posters.

Features：eye-catching design,large and unique images,concise text,careful typography

Sentences types：imperative，exclamatory and rhetorical sentences

Tense：the present simple tense

Task 2：Summarize the steps of poster writing

（1）title（simple，interesting，unusual）

（2）brief introduction to the species（name，features）

（3）situation/problems and reasons（why it endangers）

（4）solution to the problems

（5）appeal（what people should think and do/call on people to do sth.）

【設(shè)計(jì)說明】通過分析閱讀文本的語言特征，讓學(xué)生明確海報(bào)寫作思路與手法，提煉寫作模板，為后續(xù)寫作提供框架。

Step 5：Post reading—focus on consolidation

Read the poster of Chinese alligators and complete the following passage.

1.______________（一提起揚(yáng)子鱷），they are in danger of extinction now.They are considered to be one of the most endangered species in the world.In the past 50 years，the population of Chinese alligators

2.__________________（遭受了極速的降低）...

【設(shè)計(jì)說明】通過語篇填空的方式完整地再現(xiàn)海報(bào)文體，深化學(xué)生對(duì)海報(bào)的認(rèn)知，包括其文體結(jié)構(gòu)、語言特征、句型解構(gòu)、寫作手法、寫作框架等。

Step 6：Pre-writing—Presentation

Present the posters made by the students，which introduce South China Tiger and Yangtze River Dolphin including their habitats，features，reasons why endangered and how to solve the problems.

【設(shè)計(jì)說明】展示學(xué)生課前自主制作的華南虎和長江豚的海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容包括華南虎和長江豚的棲息地、物種特征、瀕危原因及保護(hù)措施等，為寫作提供豐富素材。

Step 7：Writing and assessment

Task 1：According to the following tips，choose either South China Tiger or Yangtze River Dolphin to write a poster.

（1）The writing should include：Why is it endangered?What is being done?What can we do?

（2）Add more information.

（3）Use the useful words and expressions related to the topic.

（4）The title is given.

Task 2：Exchange posters with classmates.Use this checklist to give them helpful feedback.

（1）Does the poster include key information about the animal?

（2）Does the poster explain why it is endangered?

（3）Does the poster support its information with facts?

（4）Can you tell clearly what the designer wants the reader to think or do?

（5）Is the image on the poster effective?

【設(shè)計(jì)說明】通過該任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀部分輸入的信息運(yùn)用到寫作中。通過之前的層層鋪墊，讓學(xué)生有話可說，有模板可依，讓學(xué)生的寫作可借鑒、有模仿，減輕難度，提升興趣，增強(qiáng)信心。通過同學(xué)的互評(píng)與品鑒，發(fā)現(xiàn)問題，有效反思，提升品質(zhì)，保障優(yōu)質(zhì)輸出。

Step 8：Homework

Put up the poster in your classroom or in a public place.Correct and improve your writing with your peers.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生課后完善自己的作品，張貼佳作，進(jìn)一步深化課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、教學(xué)實(shí)踐與反思

本堂課的設(shè)計(jì)緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，并體現(xiàn)了“以讀促寫”理念。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺中把閱讀知識(shí)逐步運(yùn)用到寫作中，體現(xiàn)了“閱讀為寫作服務(wù)，寫作是閱讀的升華”。

在實(shí)施以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“以讀促寫”教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

（一）以讀定寫

“以讀促寫”教學(xué)模式旨在通過閱讀促進(jìn)寫作。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特征確定讀寫結(jié)合的類型，根據(jù)閱讀文本的篇幅長短、難易程度、話題內(nèi)容、語言風(fēng)格等確定寫作的形式與方向。比如，故事性比較強(qiáng)的記敘文適合續(xù)寫，劇本類文章適合寫評(píng)論，應(yīng)用文適合仿寫；評(píng)論寫作適合課前讀，課堂上寫；仿寫文章適合課堂上讀，課中或課后寫。讀寫結(jié)合教學(xué)一般需要一個(gè)半至兩個(gè)課時(shí)，沒有充足的時(shí)間保障，會(huì)讀不透，寫不明。

（二）以讀評(píng)寫

“以讀促寫”教學(xué)模式的重心雖然是寫作教學(xué)，但該模式下的寫作是對(duì)閱讀的升華，寫作的內(nèi)容是對(duì)之前閱讀知識(shí)的再現(xiàn)或遷移。在寫作環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用情況，緊扣閱讀知識(shí)展開寫作成果評(píng)價(jià)。

總之，“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突顯綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。閱讀是最重要的語言輸入方式，寫作是語言輸出的主要手段，“以讀促寫”體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出的辯證關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的有效手段。