文/中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 許漫鈿

2020年出版的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將中職語文教學(xué)內(nèi)容劃分為15個專題。在這些專題的教學(xué)中，合理整合應(yīng)用中山地域資源，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，有助于提高文化傳承的自覺意識。本文從中山地域特色資源在文學(xué)作品選讀專題、微寫作專題、實踐活動式專題三個方面探討中山地域資源在中職語文專題教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中山地域資源在文學(xué)作品選讀專題的應(yīng)用

文學(xué)作品的教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是中職語文課程專題教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)提出的15個專題中，“中外文學(xué)作品選讀”“古代詩文選讀”“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”“社會主義先進(jìn)文化作品選讀”“勞模精神工匠精神作品研讀”“中外文學(xué)作品研讀”都明確指向文學(xué)作品的選讀、研讀，6個專題超過117學(xué)時，占中職語文課程學(xué)習(xí)總課時數(shù)的60%以上。但因時代的差異、空間的阻隔、風(fēng)土人情的不同，學(xué)生對文學(xué)作品理解起來往往有疏離、陌生之感。在教學(xué)過程中，合理選用學(xué)生比較熟悉的地域資源，能夠一定程度上縮短學(xué)生與文本的差距，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本。

1.課前創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在專題教學(xué)中的重要性顯而易見。新課標(biāo)對文學(xué)作品選讀這6個專題的教學(xué)建議，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如基礎(chǔ)模塊專題2“中外文學(xué)作品選讀”的教學(xué)提示就明確提出要“設(shè)置閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其實就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗。合理選用中山地域資源，從學(xué)生直接體驗的現(xiàn)實生活環(huán)境中取材來開展教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解。例如在“山水有情——基礎(chǔ)模塊專題4古代詩文選讀”的教學(xué)中，筆者選擇了《歸園田居》《山居秋暝》《宿建德江》《四時田園雜興》一組山水田園詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古代詩人寄情山水、情景交融、托物言志的名士情懷?？紤]到學(xué)生大部分對田園生活缺少感性認(rèn)識，在講授第一個任務(wù)《歸園田居》時，課前先布置學(xué)生收集南朗鎮(zhèn)網(wǎng)紅村落桂南村、左步村的資料，利用周末實地考察，整理好照片并進(jìn)行簡單描述。課堂上，結(jié)合所收集的資料、照片，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，營造一種恬靜淡然的農(nóng)村生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對田園生活的直觀感受和體驗。既增進(jìn)了學(xué)生對中山本地村落了解，又以一個具體的現(xiàn)實生活場景來拉近學(xué)生與文本的距離。

2.課中教學(xué)滲透

新課標(biāo)推行專題教學(xué)后，教師備課不能只備教材，更要備資源。中山豐富的地域資源為專題教學(xué)資源的開發(fā)提供了一個很廣闊的空間。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中滲透中山本土各方面的特色資源，加深對文本的理解，也于無形中增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解與熱愛。如在“人與自然和諧相處——基礎(chǔ)模塊專題2中外文學(xué)作品選讀”的專題中，筆者設(shè)計了四個任務(wù)“欣賞自然——學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》”“感悟自然——學(xué)習(xí)《赤壁賦》”“反思自然——學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》”“愛護(hù)自然——岐江河的前世今生”，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞自然世界的千姿百態(tài)，感受自然萬物的勃勃生機(jī)，探尋人類文明在自然中的足跡，思索人類與自然親密而微妙的關(guān)系。在第一個任務(wù)學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對中山金鐘湖優(yōu)美風(fēng)景的體驗，課堂上通過VR再現(xiàn)金鐘湖景色，介紹幾篇游金鐘湖的優(yōu)秀博文，由欣賞金鐘湖的美到欣賞瓦爾登湖的美，對比體驗，求同存異，更好地走進(jìn)瓦爾登湖，更準(zhǔn)確地把握和理解作者的情感。

3.課后拓展延伸

從生活中來的語文，最終還得回到生活中去才能體現(xiàn)其價值，語文教學(xué)必須加強(qiáng)語文課內(nèi)教學(xué)與語文課外實踐的聯(lián)系。課后拓展延伸，融合課內(nèi)外教育教學(xué)所需內(nèi)容，正是語文溝通課內(nèi)外的有效途徑，而地域資源的開發(fā)與利用為此提供了豐富的素材。筆者在“人與自然和諧相處——基礎(chǔ)模塊專題2中外文學(xué)作品選讀”的專題教學(xué)中，利用課后拓展延伸，鼓勵學(xué)生利用周末、節(jié)假日走訪參觀中山水庫、公園、古村落、園林等景點，欣賞自然，感悟自然，直觀感受中山在環(huán)境保護(hù)方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高學(xué)生的環(huán)保意識?！爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品選讀”專題的課后拓展則安排學(xué)生就近參觀東區(qū)賣蔗埔起義遺址、板芙里溪重溫里、楊殷故居、珠江縱隊舊址等紅色教育基地，重溫革命歷史，感受中山革命志士的革命精神，培養(yǎng)愛國主義精神，切實體會黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命的偉大歷程。

總的來說，利用中山地域資源輔助文學(xué)作品選讀專題教學(xué)，有助于建設(shè)活力開放的中職語文教學(xué)課堂。具體途徑可以有三種：創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生熟悉的人文景觀、故事、人物、歷史、民謠、習(xí)俗等來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課堂滲透，利用身邊的資源舉一反三、對比分析，拉近與文本的距離，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力；課后拓展，聯(lián)系生活，在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、中山地域特色資源在微寫作專題教學(xué)中的應(yīng)用

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”學(xué)生的日常生活，他們所處的環(huán)境就是寫作素材的重要來源。將學(xué)生目光引向“生于斯，長于斯”的家鄉(xiāng)，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的生活時事，充分利用本地域特色資源，既可以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，也能更好地充實寫作素材庫，提高寫作水平。

1.置身景點現(xiàn)場教學(xué)

將課堂搬到身邊的景點現(xiàn)場，給學(xué)生以最直觀的觀察和感受，教師同時在一旁點撥，讓學(xué)生在觀察、游玩家鄉(xiāng)景點中激發(fā)寫作欲望。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫中山詹園游記的設(shè)計中，帶領(lǐng)學(xué)生一邊游覽介紹瞻園，一邊幫助學(xué)生選擇觀察點，分析景物的特點，體會移步換景，學(xué)生欣賞了美景，內(nèi)心激起感情的漣漪，寫作起來自然水到渠成。

2.就鄉(xiāng)取材激發(fā)興趣

從家鄉(xiāng)的特色資源中取材，學(xué)生親近、熟悉，有話可說，有話可寫，寫作興致明顯較高。如筆者在“描寫類微寫作指導(dǎo)——職業(yè)模塊專題3微寫作”三個任務(wù)的教學(xué)中，便將中山地域特色資源融入寫作內(nèi)容中，既增進(jìn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解，又提高了觀察能力、寫作能力。三個任務(wù)的安排具體如下：

任務(wù)1——人物描寫

“我一生的嗜好，除了革命外，只有好讀書，我一天不讀書，便不能生活?！弊x書對孫中山而言，是人生不可或缺的一部分。收集孫中山好讀書的故事，結(jié)合你對孫中山的了解及其革命形象，加以想象和聯(lián)想，描寫讀書中的孫中山，150字左右。

任務(wù)2——景物描寫

岐江河，見證著中山的歷史變化，被譽為中山人民的母親河。請以“啊，好美的一條岐江河”為開頭，描寫岐江河。要求至少運用兩種修辭手法，寫景動靜結(jié)合，描寫生動優(yōu)美，100字左右。

任務(wù)3——場面描寫

醉龍是中山市特有的民俗舞蹈，被廣東省人民政府列為省級第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。它融匯了南拳、醉拳、雜耍等技藝，運用醉拳的套路，突出酒醉后舞木龍的形態(tài)，時而伏地翻滾，時而金雞獨立，千姿百態(tài)，妙趣橫生。請你描寫一個醉龍舞表演場面，突出其“形醉意不醉、步醉心不醉”，150-200字。

寫作本就是對文化的吸納和吐露的心靈歷程，寫作教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生對文化進(jìn)行揚棄地傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化反省的意識。中山地域特色資源微寫作教學(xué)提供了一片廣闊、深厚的土壤，選擇合適的地域特色資源進(jìn)行微寫作專題教學(xué)，可以讓學(xué)生在獲得陶冶和啟發(fā)的同時，喚醒、激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，提升寫作水平。

三、中山地域資源在開展實踐活動式專題教學(xué)中的應(yīng)用

實踐活動式是以語文綜合實踐活動的形式展開的專題教學(xué)。語文綜合實踐活動要求教師整合語文學(xué)習(xí)資源，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實施教學(xué)。在中山這片美麗的土地上，無處不在的特色資源等著學(xué)生去親近、去感受、去體悟。這些富有特色的中山地域資源是開展語文綜合實踐活動的巨大寶藏。如“反思自然——在中山詩意地棲居”的實踐活動式專題教學(xué)中，筆者設(shè)計如下3個任務(wù)：

任務(wù)1不是西風(fēng)凋碧樹——收集反映人類的行為對環(huán)境造成困擾的文章并分享

任務(wù)2環(huán)境消得人憔悴——收集身邊存在的環(huán)境問題及其危害并分享

任務(wù)3驀然回首 美景就在山青綠水處——結(jié)合中山的人文景觀介紹中山在環(huán)境保護(hù)方面的努力及成果并展示

看似很有難度的幾個任務(wù)，由于都是身邊熟悉的資源，學(xué)生熱情高漲，信手拈來，尤其是任務(wù)3的完成情況，完成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。學(xué)生們八仙過海，各顯身手。第一小組介紹中山國家森林公園，通過PPT解說的形式，突出了樹木園、金鐘湖對稀有樹種和水庫的保護(hù)。第二小組介紹中山翠亨國家濕地公園，模擬小記者實地采訪相關(guān)負(fù)責(zé)人、職工，展現(xiàn)了紅樹林對海洋生態(tài)的保護(hù)及中山在海洋建設(shè)方面的努力。第三小組介紹岐江公園，借用電視訪談的形式，對舊船廠上修建公園的設(shè)計，及其對原有物件、生態(tài)系統(tǒng)的保留、更新、再利用，進(jìn)行詳細(xì)闡述。第四小組介紹南朗鎮(zhèn)左步村，通過小導(dǎo)游的介紹，將該村對歷史建筑的保護(hù)與稻田文化、生態(tài)文化相結(jié)合發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的特色展現(xiàn)得淋漓盡致。大家在輕松愉悅的氛圍中，享受了一場美景盛宴，有的學(xué)生課后感慨道：“平時很宅的我，上完課之后，都想到處去走走?！?/p>

綜上所述，中山地域資源在中職語文專題教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了語文教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也給中職語文課堂帶來了深厚的中山文化底蘊，有利于形成獨有的教學(xué)特色。同時，利用地域資源，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪之感，使學(xué)生長大后愿意為家鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。