杜俊義 吳瓊 （廣西師范大學經濟管理學院）

2021年9月22日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》?！兑庖姟分赋?，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升人力資源素質，實現(xiàn)大學生更加充分更高質量就業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育的有機融合應該秉持學術性與實踐性相結合原則、開放性原則和多樣性原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有機融合是當今國家人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的內在要求，是高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系升級的重要途徑，是學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的有效方式。

一、課程思政的內涵

習近平總書記在2016年全國高校思想政治會議上指出，高校思想政治工作直接影響高校如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及為誰培養(yǎng)人的問題，可以有效解決社會問題，課程思政應該與各類課程結合起來，實現(xiàn)課程思政教育在高校的全面落實。許多人容易將課程思政與思想政治課程聯(lián)系起來或者進行直接等同，而實際上，兩者卻有著本質上的區(qū)別。思想政治課程是一種靜態(tài)化的課堂教學，所代表的是一種使用單一的教學方式的傳統(tǒng)的思想政治理論課程，而課程思政則不同，其內涵相對于思想政治課程擴大許多，其教學更傾向于一種動態(tài)化的過程，將愛國主義、道德素養(yǎng)、理想信念和意志品質等思想政治元素作為基礎，在教學過程中調動學生的興趣、情感與共鳴。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育的有機融合能夠有效提高大學生的工匠精神和思想教育水平，通過融入愛國主義情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)和雙創(chuàng)意志品質來強化學生以民族復興為己任和回饋社會的情感，[1]十分有利于提升學生的就業(yè)競爭力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的關系

（一）“雙創(chuàng)教育”融入課程思政是系統(tǒng)塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的前提條件，需要采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育與實踐相結合，設計新的教學體系，構架完整的課程框架，組建優(yōu)秀的師資團隊等方式才有可能實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治的有效融合和雙創(chuàng)能力的快速提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有機融合是實現(xiàn)雙創(chuàng)教育成功的關鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育是協(xié)調聯(lián)動，不可分割的。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在思想認識上的偏差，缺乏合理正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，對專業(yè)理論學習不夠深入，思想意識不夠堅定，[2]這些都不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也是導致高校開設的諸多創(chuàng)新項目和實踐基地收效甚微的直接原因。因此，以課程思政教育為思想政治載體，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念，打造系統(tǒng)、完善、科學、協(xié)調、專業(yè)的思政課程體系是培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力和精神，成功進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件。

（二）“雙創(chuàng)教育”融入課程思政是課程思政改革的典型模式

當前號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目的是緩解當前緊張的局勢，減少大學生就業(yè)壓力，助推產業(yè)結構升級，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應受到國家的大力支持和全民的積極回應。大學生就業(yè)指導中心已經不能有效滿足當前人才的就業(yè)問題服務和引領，豐富的就業(yè)信息以及高效便捷的實習平臺雖然是提高大學生就業(yè)率的基礎，但是最為重要的前提應該是塑造大學生正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，糾正大學生單一固化的就業(yè)思維，[3]只是將國企、事業(yè)機關單位作為就業(yè)的首要選擇或者是唯一選擇。課程思政改革的核心是將思政課程與專業(yè)課程同向而行、協(xié)調并進。相對于課程思政與數理化性質強的專業(yè)課程相融合的難度來說，思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合就簡單易行許多。塑造大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀本就是思政教育內容的一部分，思想認識能夠通過思政課程得到有效糾正，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠在實踐中得到有效提升，大學生擁有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)造力以及過硬的實踐技能就變得水到渠成。

（三）“雙創(chuàng)教育”與課程思政應相輔相成、共同發(fā)展

課程思政為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論依據，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為課程思政提供實踐基礎，不管從目標、內容還是形式上來說，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都能夠有機結合，這樣不僅為大學生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀，而且有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)良好心態(tài)的建立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升，大大促進了其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，其中包括大學生的實踐能力、認知能力、合作能力和崗位能力幾個方面。而思想政治教育應該培養(yǎng)大學生的政治覺悟和道德修養(yǎng)，其中主要包括愛國主義教育、法律法規(guī)教育、基本道德教育和理想信念教育幾個方面。從宏觀層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于課程思政的推廣和普及具有促進作用，有利于教育教學的鞏固提升、高素質人才的培養(yǎng)和課程思政的有效改革。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程思政元素

（一）愛國主義教育

新冠肺炎疫情給我國經濟帶來了巨大的沖擊，但是中國仍是經濟實現(xiàn)較快增長的世界范圍內的主要經濟體。全球經濟環(huán)境開始變得不確定、不穩(wěn)定和不公平，如今部分成功“走出去”的企業(yè)如聯(lián)想、華為、阿里巴巴、海爾、萬達和萬興科技等也紛紛想要回流到中國大陸，粵港澳大灣區(qū)、海南自由貿易港、華為的5G技術、大興國際機場、中國天眼、中國高鐵、一帶一路、對外開放、G20峰會等一系列中國的政治、經濟和科技成就無不向外透露中國也可以提供更好的發(fā)展港灣。這些真實生動的素材可以激發(fā)學生的愛國情懷，鼓勵學生敢于加入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮。[5]

（二）團隊協(xié)作精神教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育的有機融合需要在教學中融入正能量的素材。由于美國的單邊主義、保護主義以及與我國的貿易摩擦，讓我國的許多企業(yè)如華為、TIKTOK等企業(yè)的處境變得愈發(fā)艱難，再加上2020年爆發(fā)的新冠疫情在一定程度上使國外的人才回流，在很多人都在討論“走出去”的企業(yè)會不會大幅度的產業(yè)回流時，就目前的情況來看，人才回流現(xiàn)象也極為明顯，其中還包括許多高技術、高本領、高身價的專家團隊。團隊不同于其他個體，它是一個完整的不可分割的有機整體，每一個團隊成員不僅要具備獨立完成任務的能力，而且還要擁有與他人共同合作完成任務的能力。團隊精神代表的是成員之間的協(xié)作精神、大局意識和服務精神，[6]高校增加團隊協(xié)作精神教育可以提高大學生的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學生良好的從業(yè)心態(tài)以及凝聚一心的團隊奉獻精神。

（三）創(chuàng)新精神教育

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。管理學語義下的創(chuàng)新指的是以企業(yè)為核心，包括研發(fā)機構、中介機構、大學和政府等多方組織，采用組織邊界較為清晰的網絡組織和模塊化的組織模式，隨著數字化時代的到來，數字創(chuàng)新開始被挖掘并應用到企業(yè)管理與創(chuàng)新中，具有更高的不可控性和不可預測性。因為疫情的爆發(fā)，全球供應鏈斷裂，我國目前面臨的是全世界物資邀約，生產的產品不僅要填補國內居民的需求，國外的需求量也在增加，因此產品供不應求。社會需求不斷拉動科技進步，科技進步又能創(chuàng)造人類未來，人類未來呼喚科學創(chuàng)新。[7]在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神過程中，要讓他們全面了解創(chuàng)新的概念、種類、功能、作用和未來發(fā)展趨勢，維護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，[8]支持學生的創(chuàng)新想法，鼓勵學生的創(chuàng)新勇氣，呵護學生的創(chuàng)新熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

四、課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重知識傳授、輕價值引領

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不管是在教材、課程還是教學方面都側重于對知識的傳授，將雙創(chuàng)課程作為一種傳授知識的工具，忽視了雙創(chuàng)教育中價值層面和道德層面對大學生起到的重要的引領作用。大學生核心價值觀培養(yǎng)應該包括政治引領、社會責任、道德品格和專業(yè)素質等幾個方面，具體包括對學生愛國情懷、專業(yè)使命感、個人品格、傳統(tǒng)文化傳承精神、人文關懷、工匠精神等素質的培養(yǎng)。但是高校中使用的雙創(chuàng)類教材呈現(xiàn)出的內容絕大多數都是理論知識（理念灌輸、理論解析、政策解讀等），更加注重的是學生是否掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，能否理解教材理論知識。[9]

（二）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不夠完善

隨著環(huán)境的動態(tài)性和復雜性以及社會競爭的加劇，企業(yè)面臨著巨大的競爭壓力和經營風險，企業(yè)對于人才素質的要求越來越高，再加上市場人才飽和的現(xiàn)象愈加頻繁，所以學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，因此我國高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度的關注。但是，學校對不同學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度卻有差異，會更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院學生的雙創(chuàng)教育，對于其他學院學生來說只是進行結構單一的普適性教育。一些高校沒有建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏必要的實踐平臺，無法為學生提供寶貴的實踐機會，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成過程中缺乏人才的指引和教導，[10]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中缺少資源的支持。

（三）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效聯(lián)動

目前一些高校已經設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院來負責雙創(chuàng)類教育的開展與完善，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行工作十分重視。但是目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍大多數只是局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識傳授和實踐技能灌輸，往往忽視了課程思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。學校只是將思想政治課程作為一門獨立的學科，教師對于思想政治課程也只是在意識形態(tài)上進行教育，課堂氛圍枯燥，課程內容乏味，教學方式單一，[11]因此，課程思政教育并沒有滲透到雙創(chuàng)教育中去，兩者之間缺乏有效協(xié)同聯(lián)動。

（四）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合形式較為單一

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展正逐漸趨向成熟，部分高校專門設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并向全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是雙創(chuàng)課程課時少和課程結構單一的問題也隨之而來。課程思政的理念的提出比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)晚，對于如何將課程思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，目前還沒有一個完善明確的辦法。課程教師無法滿足學生的多項需求，不能根據年級和專業(yè)進行嚴密的課程規(guī)劃，只是在授課過程中將一部分上課時間向學生傳授思政課程，一部分上課時間講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，[12]用這種方法來實現(xiàn)課程的融合。但是這種方法并沒有帶來積極效果，反而通過這種毫無聯(lián)系和毫無意義的融合方式使學生失去了學習興趣。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政有機融合路徑研究

（一）加強雙創(chuàng)教育與課程思政有機融合的頂層設計

思政課程的提出充分考慮了大學生發(fā)展的實際情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對人才培養(yǎng)和定位進行了重新審視。目前國內大多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在較為嚴重的多頭管理現(xiàn)象，涉及多個部門、多個領導，因此，造成了模糊領導、權責不清等問題。[13]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的升級需要多個部門相互協(xié)作，統(tǒng)籌規(guī)劃，各司其職，通過相互協(xié)作形成科研、管理、教書、實踐和服務育人的全育人格局。同時，課程思政教育是落實“立德樹人”的根本任務的重要途徑，需要教師針對不同專業(yè)，不同學科的特點，對人才培養(yǎng)體系進行深入挖掘。對于課程思政師資的培養(yǎng)，首先，學校應該將“師德師風”作為教師評獎評優(yōu)評職稱的考核標準之一，開展教師全員初心大討論，為學生樹立典型榜樣。其次，教學團隊應該具有統(tǒng)一的思想，針對教師在政治理論和價值引導方面的薄弱環(huán)節(jié)，學校應該做好課程思政的培訓和交流工作。[14]最后，通過校外交流學習、研討和座談等方式讓教師理解課程思政教育的目的和途徑，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入課程思政的創(chuàng)新、方法與實踐，不斷探索、交流和總結，實現(xiàn)共同成長。

（二）施行三全育人教學模式改革

部分高校開始認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須與思政課程相融合方能提高學生雙創(chuàng)品質，開始紛紛借鑒三全育人的概念，實行全程全員和全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育，通過開展分階段、分層次道德教育教學，探索大眾化和精英化結合的教育體系。首先，學生大一階段，應該樹立課程思政全員育人的理念，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎等通識類課程設置在大一學生的課程中。[15]其次，學生大二階段，以課程思政中的分類指導原則為基礎，大二階段的雙創(chuàng)教育主要是針對那些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有規(guī)劃和興趣的學生，通過引導他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，學生自身的能力及興趣在本階段教育中發(fā)揮著更加重要的作用。最后，學生大三大四階段，高?？梢悦嫦蛴袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的學生群體設置實踐課程，安排專業(yè)教師對他們進行項目指導，出臺相關政策對這一類學生群體進行項目扶持。[16]班級授課、分組教學和合作學習是教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最常用的幾種教學方式，課程思政視角下的雙創(chuàng)教育不再提倡采用直接講授、課堂討論和案例教學進行直接說教，[17]而是采用顯性教學與隱性教學相結合的方式，通過這種三階段分層教育，將課程思政中三全育人的教育理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）積極構建現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺

隨著現(xiàn)代信息網絡以及數字化的高速發(fā)展，高校應該充分利用計算機以及大數據等應用技術的諸多優(yōu)勢，積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育有機結合的教育平臺。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀，如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重知識與技能，缺乏創(chuàng)新思想引導，政策普及力度不夠，輻射范圍不足，雙創(chuàng)實踐機會太少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑還需優(yōu)化等問題。[18]利用現(xiàn)有資源積極為學生提供更好的實踐條件和渠道，最大可能采用開放式教學理念，使用多樣性教學方法，提供可操作性實踐機會，讓學生在實踐中檢驗真理，在實踐中對抗挫折，在實踐中磨煉意志，在實踐中客觀看待失敗。從理論教育層面和實踐教育層面出發(fā)，為學生提供系統(tǒng)、科學、全面、高效的理論知識以及利用互聯(lián)網技術以及學校現(xiàn)有資源為學生提供更多的實踐、實訓和實習的機會，培養(yǎng)學生的道德意識、法律意識、愛國情懷和實踐能力等，拓寬課程思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的維度和廣度。[19]通過校企合作、創(chuàng)新孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實現(xiàn)課程思政的理論滲透以及構建高校產學研用結合的模式，以課程思政理念為指引，積極舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請專家學者進校進行指導和交流，探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑。

（四）建立健全更具實踐意義的人才培養(yǎng)體系

我國課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合仍然存在融合偏差、知識匱乏和方式單一等問題，有機融合發(fā)展過程中既定目標和實際目標有偏差，各自為政現(xiàn)象十分多見，并且課堂教學方式單調，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這樣會導致學生產生嚴重的單一思維，減弱高校雙創(chuàng)教育的實施效果，降低學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。從學校的角度來說，應該建立更具實踐意義的人才培養(yǎng)體系，充分合理地利用學校擁有的網絡信息技術，提高本校教研隊伍的綜合能力，加強學生的第二課堂建設。高校必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的撰寫和編排予以重視，根據本校實際情況，將校訓、校史和校友等優(yōu)秀的思想政治元素作為教材中的一手材料來培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德素養(yǎng)和歷史使命感。[20]與空洞深奧的理論知識相比，開展體驗式教育對學生的積極作用更加顯著。當然，也可以邀請成功的企業(yè)家共同參與教材的編寫，利用校企合作的渠道在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入更多、更純正的企業(yè)家精神。

六、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為我國發(fā)展的主要推動力之一，與當前國家經濟發(fā)展趨勢相一致，可以有效解決大學生就業(yè)難問題。課程思政教育應當放在教育實踐體系的突出位置，高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合發(fā)展不僅能夠提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，完善課程思政的制度保障，提升課程思政的育人能力，創(chuàng)新課程思政的教學方法，而且能夠提高大學生對于社會的適應能力和在實踐中的思考及領悟。課程思政是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎，引入我國經典的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀及優(yōu)秀的思想品德浸潤學生的思想意識，充分發(fā)揮課程思政的作用保證道德教育，讓理想信念成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的指導，使我國大學生擁有健全的人格與道德品質，使其具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，成長為有責任感、有使命感、有擔當的創(chuàng)業(yè)者和未來的企業(yè)家，成為為經濟社會發(fā)展做貢獻的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。