移動數(shù)字媒體技術對兒童早期教育的影響
——以教育移動應用為例

劉 仲

（中國數(shù)字文化集團有限公司 北京 100020）

0 引言

日趨完善的移動數(shù)字媒體技術和層出不窮的數(shù)字媒體內容，已經使包括智能手機、平板式電腦、AI（人工智能）音響等在內的眾多移動設備成為家長和教育工作者常用的現(xiàn)代化、數(shù)字化輔助教學工具。數(shù)據(jù)顯示，在我國乃至世界范圍內的移動智能設備普及地區(qū)，很多家長會使用智能設備協(xié)助完成對孩子的學習管理。教育移動互聯(lián)網應用程序的廣泛使用顯著地改變了兒童的學習、娛樂、智力開發(fā)和習慣養(yǎng)成方式。有別于傳統(tǒng)的紙質繪本、積木等學習工具，電子有聲故事書、交互式益智游戲等教育類應用正在迅速被孩子們喜歡并習慣。不斷增加的兒童數(shù)字化媒體內容的需求也促進了這類移動應用技術的創(chuàng)新。越來越多的數(shù)字出版、移動科技、教育培訓甚至游戲開發(fā)領域的公司進入到學齡兒童數(shù)字化教育的藍海。移動數(shù)字媒體技術在校內外的應用為孩子們提供了新穎便捷的學習體驗。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些教育移動應用因設計缺陷或使用不當，對兒童的全面發(fā)展具有潛在的負面影響。本文基于兒童教育學家、心理學教授凱西·何希帕斯克（Kathy Hirsh Pasek）團隊提出的“有效教育四個原則”理論框架[1]，通過對數(shù)字媒體理論、兒童教育學以及心理科學等文獻資料進行研究，分析了目前以教育移動應用為代表的數(shù)字媒體技術對于學齡兒童早期教育的影響。此外，結合關于近年來市場上具有代表性的兒童教育移動應用的案例分析，本文還對兒童教育領域的數(shù)字媒體內容開發(fā)者提出了建議。

1 教育移動應用的背景

1.1 教育移動應用的定義

2021 年，國家統(tǒng)計局正式公布了《數(shù)字經濟及其核心產業(yè)統(tǒng)計分類（2021）》，首次確定了數(shù)字經濟的基本范圍。移動數(shù)字媒體技術與數(shù)字產品制造業(yè)、數(shù)字產品服務業(yè)、數(shù)字技術應用業(yè)、數(shù)字要素驅動業(yè)、數(shù)字化效率提升業(yè)5 大數(shù)字經濟產業(yè)分類均有關聯(lián)，對當今社會的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。教育移動應用是移動數(shù)字媒體技術在教育領域落地轉化的集中體現(xiàn)。應用程序以數(shù)字化的內容形式，通過移動終端與用戶形成交互。定義上，教育移動互聯(lián)網應用程序可以理解為以教職工、學生、家長為主要用戶，以教育、學習為主要應用場景，服務于學校教學與管理、學生學習與生活以及家?；拥确矫娴幕ヂ?lián)網移動應用程序[2]。

1.2 教育移動應用的市場

隨著家長對移動設備的消費和使用不斷增加，他們年幼的孩子也有更多機會接觸到移動數(shù)字化媒體內容。根據(jù)中國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2020 年我國移動電話普及率為113.9 部/百人[3]。中國社會科學院新聞與傳播研究所聯(lián)合中國少年兒童發(fā)展服務中心、中國青少年宮協(xié)會等單位共同推出的《青少年藍皮書——中國未成年人互聯(lián)網運用和閱讀實踐報告(2017-2018)》顯示，2017 年底，我國未成年人互聯(lián)網總體普及率高達98.1%。其中，2017 年底7歲（學齡前）觸網比例達到27.9%[4]。《青少年藍皮書：中國未成年人互聯(lián)網運用報告（2020）》的數(shù)據(jù)顯示，未成年人的互聯(lián)網普及率已達99.2%，10 歲及以下開始接觸互聯(lián)網的人數(shù)比例達到78%，首次觸網的主要年齡段集中在6 ～10 歲[5]。移動應用商店如華為公司的華為應用市場，蘋果公司的App Store，谷歌公司的Google Play 和微軟公司的Windows Marketplace 都有數(shù)量可觀的教育類應用，這些應用涵蓋了包括數(shù)學、科學、文學、藝術、健康等諸多學習領域。2018 年蘋果公司的春季新品發(fā)布會公布的數(shù)據(jù)顯示，蘋果App Store 上架的教育類應用程序數(shù)量已經高達20 萬個?？梢钥闯?，移動智能設備普及率的持續(xù)增長促使了未成年人首次觸網年齡的不斷降低。教育移動互聯(lián)網應用程序正在逐漸成為學齡兒童獲取信息的重要媒介。

1.3 教育移動應用的社會影響

近年來，受到全球新冠肺炎疫情的影響，線上教育成為新常態(tài)，移動數(shù)字媒體技術在教育領域的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，學齡兒童也比以往更頻繁地與移動智能設備、數(shù)字媒體內容以及互聯(lián)網產生互動。然而，電子設備依賴、不良信息泛濫、電信詐騙橫行、網絡暴力頻發(fā)等一些與移動互聯(lián)網相關的不良社會現(xiàn)象，也讓人們對兒童過早接觸移動數(shù)字媒體技術，使用教育移動應用學習提出質疑。2019 年底，教育部印發(fā)《教育移動互聯(lián)網應用程序備案管理辦法》，北京、上海等地的互聯(lián)網信息辦公室、教育委員會也陸續(xù)啟動了教育類移動應用程序專項整治行動。如何在兒童教育領域合理地運用移動數(shù)字媒體技術，是關乎社會發(fā)展的重要議題。

2 教育移動應用在學齡兒童教育活動中的有效性分析

無論是在課堂還是在家中，數(shù)字化教學設備的使用頻率都在迅速增加。學術研究發(fā)現(xiàn)，交互式數(shù)字媒體的使用有助于強化幼兒在認知、語言、讀寫和數(shù)學等領域的技能掌控。兒童教育學家何希帕斯克教授在她參與編著的《把教育放在“教育”應用程序中：學習科學的經驗》（《Putting Education in“Educational”Apps:Lessons from the Science of Learning》）文章中指出，更有效的教育體驗應該遵循4 個原則，包括積極參與性（Active Involvement）、投入性（Engagement）、教育意義性（Meaningfulness）和社交互動性（Social Interaction）[1]。這項兒童心理學研究表明，當人積極參與并投入到學習材料時的學習效果是最好的，而“有效的”教育體驗應該包含與學習者的生活有關的、有意義的經歷，并且圍繞新的學習材料展開高質量的社交互動?；谶@一理論框架，本文探討了如何利用以教育移動應用為代表的移動數(shù)字媒體技術為學齡前期兒童（3 周歲至6 周歲）以及學齡初期兒童（6 周歲至13 周歲）提供更有效的學習體驗。

2.1 教育移動應用的積極參與性

教育移動互聯(lián)網應用程序不僅可以讓孩子們輕松便捷地接觸到知識內容，還能讓他們更積極主動地參與到學習過程中。在數(shù)字經濟時代，很多兒童成長在數(shù)字化的生活環(huán)境中。兒童通常會以一種直觀的方式與科技互動，而移動智能設備提供的直觀可視的交互，使數(shù)字媒體內容更容易被低齡用戶接受。教育移動應用可以減少幼兒對學習材料的訪問障礙。移動數(shù)字媒體技術實現(xiàn)了輸入內容的即時響應輸出，讓幼兒在更具感染力的學習活動中提升參與感。一款名叫《Chinagram》的交互式電子書應用程序是Vallardi 公司基于袁華清先生所著的《中國文字》（《La Scrittura Cinese》）一書開發(fā)的。這款專為4 歲及以上兒童設計的用于語言學習的教育應用很好地體現(xiàn)了數(shù)字化媒體教學的可參與性。這款應用講述了漢字書寫的故事，解釋了漢字的邏輯，展示了中文獨特的美，并通過創(chuàng)新的圖形方式和移動終端的即時可用性為用戶提供了嚴謹?shù)膬热?。這款應用程序的有趣之處在于，它不僅是一本能閱讀漢字書寫歷史的電子書，更是一個可以反復進行描摹練習的書寫工具?！禖hinagram》是對紙質書的一種修復創(chuàng)新，它為讀者提供了很多紙質書無法提供的功能。從可及性上看，數(shù)字媒體比傳統(tǒng)書本更方便使用，無論是成人還是4 歲的孩子都能很快地接觸到學習材料。當孩子們沉浸于在屏幕上臨摹字帖時，他們可能會忘記這個數(shù)字媒介本身，從而更積極、透明地參與到學習互動中。學習活動可以表現(xiàn)為兩種形式，分別是身體活動和心理活動。在這種設定下，兒童通過數(shù)字化設備參與學習時，其身體活動可以表現(xiàn)為手指滑動、點擊屏幕等肢體操作，而心理活動則理解為其在完成學習任務時的智力參與。不難發(fā)現(xiàn)，移動數(shù)字媒體可以幫助孩子們同時調動身體上和智力上的參與感。移動數(shù)字媒體內容的開發(fā)者應該充分發(fā)揮數(shù)字媒體的內容優(yōu)勢，通過寓教于樂的方式激發(fā)孩子們的積極性，為孩子們提供更多良性的人機交互。

2.2 教育移動應用的投入性

數(shù)字化的教育移動應用可以幫助提高兒童在學習過程中的投入性。投入性可以理解為一種注意力、吸引力和樂趣的結合，它包含了自我導向性、互動性和感性，是能夠引發(fā)興趣的活動或行動自然激發(fā)的選擇[6]。當孩子們投入到學習過程中時，他們的學習積極性更高。《FUNEXPECTED MATH》是Funexpected 公司專為3 至7歲兒童設計開發(fā)的，結合了教育神經科學研究成果的數(shù)學教育應用程序。有別于傳統(tǒng)的學習方式，這款應用的使用過程更像是在玩游戲。《FUNEXPECTED MATH》設計了一系列適合于低齡兒童的趣味關卡，孩子們通過動手點擊、滑動就可以輕松控制頁面?？蓯凵鷦拥目ㄍㄐ蜗?，色彩繽紛的幾何圖形，逼真的音樂聲效加上有趣的故事情節(jié)，這些豐富的視聽元素讓孩子們很快投入到學習中，并充滿興趣地進行數(shù)理能力和整體思維能力的開發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂通常被構建為一種“直接指導式”的講座，教師們用普通的視覺輔助工具向學生口頭上解釋學習材料內容[7]。而數(shù)字化的教學方式通常結合了各種形式的數(shù)字媒體元素，包括視頻、音頻、圖像、文本、動畫和交互式內容。這些數(shù)字媒體元素從視覺、聽覺以及觸覺方面刺激著人體感官。這也是教育移動應用能夠快速吸引學齡兒童的注意力，獲得他們的認同感，增加他們與學習材料的互動、參與，從而使孩子們更投入學習的原因。然而，移動數(shù)字媒體內容的吸引力也可能導致低齡兒童過分投入其中，從而使孩子們沉溺于智能手機和平板電腦等移動設備。因此，合理適度地使用教育移動應用可以幫助家長和教育工作者營造一個更豐富、活躍的學習環(huán)境，這有利于持續(xù)保持孩子的學習投入性。

2.3 教育移動應用的教育意義性

教育意義性是有效教育原則的核心要素。對于學齡前期和學齡初期的孩子們來說，引導開發(fā)他們的內在學習機制，使他們能夠接觸到更多有意義的學習體驗是衡量一個教育活動是否有效的關鍵。何希帕斯克教授團隊定義了有意義的學習應該包括有目的的學習，學習與個人相關聯(lián)的新內容，并將新的學習內容與已有的知識聯(lián)系起來[1]。事實上，早在2500 多年前，中國古代偉大的教育家孔子就提出了“學而時習”“溫故知新”“學思合一”以及“學以致用”的學習觀。將“學”與“習”有機地聯(lián)系起來，在“學”新內容的過程中，能夠將所“習”的知識通過深度的思考達到學以致用的目的，才是有意義的學習。當代著名兒童成長心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）也指出，學校教育的主要目標應該在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人。教育移動應用作為使用了移動新媒體技術的教育方法，有助于學齡前期和學齡初期兒童將所掌握的多學科知識與技能關聯(lián)起來，獲得新的啟發(fā)。由洪恩品牌開發(fā)的《洪恩閱讀》是一款面向于學齡兒童的閱讀啟蒙應用程序。該應用包含了沉浸式繪本閱讀、趣味情景動畫、口部練習操等學習內容，通過語音互動、3D 場景教學、AI 智能閱讀等數(shù)字化移動媒體技術，幫助孩子鍛煉綜合閱讀能力。盡管《洪恩閱讀》是一款主要針對閱讀能力培養(yǎng)的教育應用，但其豐富的數(shù)字化媒體內容可以讓孩子在練習閱讀的同時，提高表達能力、邏輯思維能力以及音樂、美術鑒賞能力。此外，移動數(shù)字媒體技術實現(xiàn)了雙向互動的學習方式，這意味著孩子們可以隨時將所學的知識應用到實踐中，并獲得反饋。這也有利于孩子們養(yǎng)成“學思合一”的學習習慣。數(shù)字媒體技術營造的感官體驗是傳統(tǒng)教學工具無法比擬的，孩子們也因此在學習時更具想象力和創(chuàng)新力?？梢钥闯?，利用教育移動應用的數(shù)字媒體技術優(yōu)勢，可以給孩子們更有意義的學習體驗。

2.4 教育移動應用的社交互動性

社交互動是教育過程中極其重要但又非常容易被忽視的一環(huán)。數(shù)字化媒體內容在幼兒群體中的日益普及也引發(fā)了公眾對其在兒童早期認知、情感、社交等方面的負面影響的辯論，教育移動應用也因此受到質疑。盡管教育類應用程序可以作為兒童學習專業(yè)知識的窗口，但是諸如社交能力、協(xié)作能力、解決問題的能力則主要是通過孩子探索自然環(huán)境，與同齡人和教育工作者的互動來學習的。移動設備的即時可訪問性和便攜性展現(xiàn)了數(shù)字化媒體的優(yōu)勢，但同時也使兒童更有可能忽略與人的互動和其他豐富的社會活動。數(shù)字媒體和移動設備不能像人類互動那樣為幼兒提供相同的社會性影響，所以有必要人為地給幼兒創(chuàng)造一個高質量的社會互動環(huán)境。由于移動數(shù)字媒體交互方式的特點和局限性，不同于社交網站或在線社區(qū)可能幫助人們建立歸屬感，許多教育類應用程序在使用過程中并沒有社交層面的互動。然而，當移動數(shù)字媒體技術成為傳統(tǒng)教學的補充時，是可以用來支持孩子們建立更好的社會互動和溝通的。

由中國中福會出版社有限公司開發(fā)的《巧虎官方》移動應用程序是巧虎多元教育生態(tài)系統(tǒng)中的移動端產品。作為針對會員推出的線上配套服務平臺，《巧虎官方》包含了可以親子互動學習的“親子玩學課”，主題式場景化學習的“巧虎視頻樂園”，沉浸式唱跳學習的“巧虎音頻館”等內容板塊。巧虎采取了陪伴成長型的教學方式，隨著兒童年齡的增長提供適齡的線上線下內容。這意味著不同年齡段的孩子在與線上數(shù)字媒體內容互動的同時，也可以通過實物教材和家長進行線下的社交互動。《巧虎官方》應用程序利用移動數(shù)字媒體技術的優(yōu)勢，打破了時間與空間的限制，在兒童、家長、移動應用程序、實物教學道具4個要素之間建立起聯(lián)動關系，實現(xiàn)了人機互動、人物互動、親子互動的有機結合，有利于孩子在知識積累和習慣養(yǎng)成方面的發(fā)展。家長陪伴孩子通過移動設備一起學習，不僅可以促進親子關系，還可以強化孩子的社交能力，包括自我評估、溝通協(xié)調、合作分享等。因此，對應用程序的設計者來說，要考慮如何搭建好產品框架以便于教育工作者更好地開展社交活動，強化孩子的社會參與感，為他們創(chuàng)造一個多人協(xié)作的學習環(huán)境，而不是一個孤立的、封閉的學習過程。

3 結語

基于“有效教育四個原則”理論框架，本文探討了以教育移動互聯(lián)網應用程序為代表的移動數(shù)字媒體技術對學齡兒童早期知識學習、技能開發(fā)和身心成長的影響。研究發(fā)現(xiàn)，結合了移動互聯(lián)網和數(shù)字多媒體技術優(yōu)勢的教育移動應用可以在不同程度上為兒童提供具有積極參與性、投入性、教育意義性和社交互動性的學習體驗。然而，并非市場上所有的教育移動應用都達到了有效教育的水準。有些應用程序或違背了兒童教育的原則，或缺乏對媒體內容質量的把控，抑或是使用方式對兒童的身心健康會產生不利影響。對此，一方面，數(shù)字媒體內容的開發(fā)者不能以偏概全，要結合教育環(huán)境在不斷發(fā)展的客觀事實，綜合分析移動數(shù)字媒體技術的運行機制和兒童教育的核心理念，找到的產品設計的平衡點；另一方面，家長和教育工作者也不能因噎廢食——因為一些技術應用的不成熟或者監(jiān)管制度的不健全就完全放棄使用移動數(shù)字媒體進行創(chuàng)新教育的實踐。在數(shù)字經濟蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，兒童更好地學習體驗不是盲目依賴技術，也不是把技術拒之千里，而是應將移動數(shù)字媒體技術因地制宜，因勢利導地融入孩子們日常學習和生活中，真正做到把移動數(shù)字媒體作為一個推動教育進步的媒介。在日益完善的相關法律法規(guī)的指導下，家長和教育工作者應該根據(jù)兒童的實際年齡、需求和能力，將移動數(shù)字媒體技術與傳統(tǒng)的教學方法相結合，為孩子提供更加科學的現(xiàn)代化教育體驗。