■文/陳 軍

一、學(xué)前特殊教育的原點(diǎn)

廈門市心欣幼兒園是全國(guó)首家醫(yī)教結(jié)合的特殊幼兒園，筆者在擔(dān)任該幼兒園園長(zhǎng)時(shí)一直在思考“要培養(yǎng)什么樣的人”“應(yīng)該怎么做”這兩個(gè)問題。要培養(yǎng)什么樣的人即教育的原點(diǎn)是什么，孔子、蘇格拉底等教育先賢認(rèn)為，“仁、善”是教育的原點(diǎn)。著名教育家魯潔認(rèn)為，教育的原點(diǎn)是“育人”，即促進(jìn)人的發(fā)展。特殊教育不同于普通教育，特別是學(xué)前階段的特殊教育。因此，教師必須找到并堅(jiān)持一個(gè)正確的教育原點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)前特殊兒童的教育最重要的是早期干預(yù)，是康復(fù)與教育的結(jié)合?！稓埣差A(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》對(duì)殘疾人康復(fù)的概念進(jìn)行了界定，即在殘疾發(fā)生后綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)、社會(huì)、心理和輔助器具等措施，幫助殘疾人恢復(fù)或者補(bǔ)償功能，減輕功能障礙，增強(qiáng)生活自理和社會(huì)參與能力?；诖耍P者認(rèn)為學(xué)前特殊教育的原點(diǎn)是“育平常人”，即讓特殊兒童具有一定的生活自理和社會(huì)參與能力，能擁有相對(duì)正常的生活。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展路向的幾點(diǎn)思考

（一）兩手準(zhǔn)備：走出家庭、走進(jìn)社會(huì)

筆者所在幼兒園主要招收具有廈門戶籍，3～7歲持有殘疾證的聽力障礙、智力障礙、孤獨(dú)癥、腦癱等類型的特殊兒童，這些辦有殘疾證的特殊兒童病情大部分為中重度。

廈門市心欣幼兒園于2011年正式批復(fù)成立，配備了以教師為主、康復(fù)治療師等為輔的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為特殊兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育、特殊教育和康復(fù)治療。筆者所在幼兒園的工作人員會(huì)積極應(yīng)用康復(fù)醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的教育手段，對(duì)特殊兒童進(jìn)行身體、心理、教育和社會(huì)等方面的全面訓(xùn)練和全人教育，以使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，為他們走出家庭、走進(jìn)社會(huì)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

（二）三點(diǎn)支撐：醫(yī)教結(jié)合、全人教育、融合發(fā)展

筆者所在幼兒園以“醫(yī)教結(jié)合、全人教育、融合發(fā)展”為支撐點(diǎn)，面向全體幼兒，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、家庭康復(fù)支持等途徑，力求幼兒在融合中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

在融合中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的康復(fù)教育模式。對(duì)此，筆者所在幼兒園通過積極探索，開創(chuàng)了以下五種融合教育活動(dòng)模式：一是醫(yī)教融合模式，由康復(fù)醫(yī)生對(duì)每名幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估，為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性化的康復(fù)治療方案，教師則根據(jù)康復(fù)醫(yī)生的專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果和治療方案，為每名幼兒制定個(gè)性化的康復(fù)教育和訓(xùn)練計(jì)劃，通過康復(fù)和教學(xué)部門的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)診斷、評(píng)估、康復(fù)、教育和轉(zhuǎn)銜一體化；二是同學(xué)融合模式，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)不同類型特殊兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能，組織不同殘疾類型的幼兒開展跨領(lǐng)域的園內(nèi)融合教育；三是殘健融合模式，與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀徳幼兒園等普通幼兒園結(jié)伴共建，通過“殘健幼兒結(jié)伴、殘健家庭結(jié)對(duì)”的模式，有效促進(jìn)特殊兒童語(yǔ)言、社交等能力的發(fā)展，培養(yǎng)普通兒童的耐心、專注力等；四是融合培訓(xùn)模式，舉辦培訓(xùn)班，為全市300多所普通幼兒園的2500多名教師和600多名學(xué)前教育專業(yè)的志愿者開展融合教育培訓(xùn)；五是融合教育科研，與中國(guó)人民大學(xué)、華東師大、陜西師大、濱州醫(yī)學(xué)院等高校合作開展“深化學(xué)前特殊幼兒日常生活技能研究”“醫(yī)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式”等重點(diǎn)項(xiàng)目研究。

（三）四種手段：科學(xué)評(píng)估、精準(zhǔn)康復(fù)、生活教育、整合探究

1.科學(xué)評(píng)估每一名幼兒。評(píng)估是每一名特殊兒童康復(fù)的立足點(diǎn)，是康復(fù)效果的反饋，也是對(duì)康復(fù)教育成果的檢驗(yàn)，更是下一步實(shí)施和調(diào)整康復(fù)教育計(jì)劃的依據(jù)。筆者所在幼兒園建立了特殊兒童評(píng)估系統(tǒng)，形成了符合特殊兒童發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)估理念、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，將定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合，建立特殊兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄特殊兒童接受康復(fù)教育的全過程，使評(píng)估更加科學(xué)、快捷、直觀，從而讓特殊兒童可以獲得更具針對(duì)性的康復(fù)教育，強(qiáng)化了個(gè)別化康復(fù)教育的科學(xué)性和集體教學(xué)中分層教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，筆者所在幼兒園的特殊兒童評(píng)估系統(tǒng)包括以下三個(gè)方面。一是做好每一名特殊兒童入學(xué)時(shí)的個(gè)體發(fā)展情況評(píng)估，如：完成每名自閉癥幼兒的社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估、學(xué)業(yè)能力評(píng)估、生活自理能力評(píng)估等。二是做好每一名特殊兒童的階段性康復(fù)教育情況評(píng)估，如：完成在園的每名自閉癥幼兒的心理與教育評(píng)估，全面詳細(xì)地了解每一名幼兒康復(fù)教育的起點(diǎn)，根據(jù)每名幼兒的評(píng)估結(jié)果制定為期3個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃，并嚴(yán)格按照個(gè)別化教育的要求，每隔3個(gè)月進(jìn)行一次全面評(píng)估。三是與每名特殊兒童的家長(zhǎng)探討評(píng)估的結(jié)果，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的康復(fù)教育情況，并與家長(zhǎng)一起總結(jié)康復(fù)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，確定下一個(gè)階段的康復(fù)教育目標(biāo)。

此外，教師會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行教育評(píng)估，康復(fù)治療師會(huì)對(duì)幼兒的粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育等方面進(jìn)行評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，康復(fù)治療師會(huì)采用粗大運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估量表，評(píng)估幼兒在坐、站、走、跑、跳及平衡等方面的能力；采用運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表中精細(xì)運(yùn)動(dòng)的評(píng)估模塊，評(píng)估幼兒的手部抓握能力和視覺運(yùn)動(dòng)整合能力；采用S-S語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法，評(píng)估幼兒在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)、記憶、交流態(tài)度等方面的能力。

2.精準(zhǔn)康復(fù)每一名幼兒?？祻?fù)醫(yī)生會(huì)根據(jù)評(píng)估的實(shí)際情況，為每一名特殊兒童量身定制康復(fù)方案，教師則會(huì)根據(jù)康復(fù)醫(yī)生的專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果和康復(fù)方案，結(jié)合幼兒和幼兒家庭的實(shí)際情況綜合研判，為每名幼兒制定合適的康復(fù)教育和個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，并通過個(gè)訓(xùn)課、集體課、綜合活動(dòng)等多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，以求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的康復(fù)效果，精準(zhǔn)康復(fù)每一名幼兒。

3.利用生活中的教育契機(jī)。特殊兒童一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著康復(fù)和教育，教師要善于在細(xì)小的環(huán)節(jié)或活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并利用康復(fù)教育契機(jī)，通過日常的生活活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的適應(yīng)能力、生活自理能力和獨(dú)立性。基于此，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園的教師積極探索康復(fù)和保育的課程體系，以實(shí)現(xiàn)教育、康復(fù)和保育的相互融合，形成各類康復(fù)教育課程體系，確保補(bǔ)償類、治療類、功能康復(fù)類、保健類等課程齊頭并進(jìn)，以更好地滿足特殊兒童的發(fā)展需求。

4.全面推進(jìn)課程整合與合作探究。筆者所在幼兒園抓住學(xué)科建設(shè)的核心要素，將普通幼兒園五大領(lǐng)域的課程和特殊兒童的語(yǔ)言與溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理、情緒與行為等各領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合，開發(fā)適合學(xué)前特殊兒童的特色課程，并正式出版了《言語(yǔ)康復(fù)》《日常生活技能》《藝術(shù)康復(fù)》《學(xué)前孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育》等書。同時(shí)，筆者所在幼兒園與中國(guó)人民大學(xué)社工系、華東師范大學(xué)教育康復(fù)系、陜西師范大學(xué)心理學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)心理系、福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、集美大學(xué)教師教育學(xué)院等相關(guān)院系合作建立了實(shí)踐基地，在《康復(fù)學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代特殊教育》等知名報(bào)刊發(fā)表了多篇論文或經(jīng)驗(yàn)文章?！度嗣裾f(xié)報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《現(xiàn)代特殊教育》等報(bào)刊宣傳介紹了筆者所在幼兒園的辦學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。此外，筆者所在幼兒園與松柏幼兒園、湖明幼兒園等普通幼兒園簽訂了“融合教育結(jié)伴協(xié)議”，與中央音樂學(xué)院鼓浪嶼鋼琴學(xué)校、廈門國(guó)際學(xué)校等單位多次攜手走進(jìn)社區(qū)，共同參與社區(qū)融合活動(dòng)，還與廈門市仙岳醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，建立了幼兒康復(fù)綠色通道。

（四）五塊基石：個(gè)別教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)、生活課程、康復(fù)輔具、家庭支持

筆者所在幼兒園醫(yī)學(xué)部的工作人員會(huì)參與全園幼兒的“個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃討論會(huì)”，并提出康復(fù)指導(dǎo)建議，參與腦癱兒童的集體課、個(gè)訓(xùn)課和治療課，對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽輔具日常檢測(cè)、助聽效果評(píng)估等，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)機(jī)或親自調(diào)機(jī)，給教師提出康復(fù)教學(xué)建議。此外，筆者所在幼兒園康復(fù)團(tuán)隊(duì)的工作人員在完成評(píng)估后，會(huì)及時(shí)召開“個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃討論會(huì)”，先交流幼兒目前的情況和評(píng)估結(jié)果，再結(jié)合家長(zhǎng)目前對(duì)幼兒主要的康復(fù)需求確定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，最后根據(jù)目標(biāo)制定長(zhǎng)短期康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和家庭康復(fù)計(jì)劃。在下一個(gè)學(xué)期開始時(shí)，筆者所在幼兒園康復(fù)團(tuán)隊(duì)的工作人員會(huì)再次評(píng)估幼兒的各項(xiàng)能力，并召開“個(gè)別化康復(fù)教育計(jì)劃討論會(huì)”，總結(jié)上一階段康復(fù)的情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整之前的目標(biāo)。

筆者所在幼兒園各種康復(fù)教學(xué)輔具與設(shè)備較為齊全，教師可以利用戶外跑道和感統(tǒng)室的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，豐富腦癱兒童的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合多感官教室里的燈光、不同頻率的音樂、海洋球、拍拍燈等來(lái)增強(qiáng)腦癱兒童的視覺、聽覺和觸覺，利用臉譜工坊、凍蠟工坊和陶泥工坊，為幼兒的手部康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)增加趣味，利用全身渦流氣泡浴槽和蝶形水療浴槽，幫助腦癱兒童進(jìn)行臥姿全身、站姿下肢的康復(fù)治療和保健。

筆者所在幼兒園關(guān)注特殊兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)和家庭康復(fù)，積極開展家庭康復(fù)教育講座，為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭康復(fù)教育助力。筆者所在幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開一次家園聯(lián)系會(huì)，由家長(zhǎng)、班主任、特教教師、康復(fù)治療師等共同參與，總結(jié)并匯報(bào)每名幼兒目前的康復(fù)情況和家庭康復(fù)計(jì)劃的完成情況，并商定下一階段的康復(fù)計(jì)劃及相關(guān)細(xì)節(jié)。在每學(xué)期末的最后一周，特教教師和康復(fù)治療師會(huì)針對(duì)幼兒的假期家庭教育康復(fù)訓(xùn)練提出書面建議，布置家庭康復(fù)作業(yè)，并向家長(zhǎng)發(fā)放完成記錄表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在假期做好家庭康復(fù)工作，并記錄下來(lái)，在開學(xué)初交于班主任。

每名幼兒的康復(fù)目標(biāo)都應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，為幼兒將來(lái)獨(dú)立生活、融入社會(huì)作準(zhǔn)備?；诖耍P者所在幼兒園充分利用園內(nèi)功能室，舉辦“家長(zhǎng)開放日”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊兒童的康復(fù)教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重幼兒的全面發(fā)展，并幫助幼兒掌握基本的生活技能。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)利用游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)家長(zhǎng)了解幼兒在園一日活動(dòng)、集體活動(dòng)、個(gè)別康復(fù)活動(dòng)的開展情況，為家庭康復(fù)教育的開展指明方向。

給幼兒提供什么樣的教育，就是在為幼兒準(zhǔn)備什么樣的人生?；诖耍P者所在幼兒園從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，積極思考學(xué)前特殊教育的原點(diǎn)與發(fā)展路向，并采取多項(xiàng)措施，以增強(qiáng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，使特殊兒童擁有一個(gè)幸福的人生。