美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的“教”與“思”

■文/錢 麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在大班美術(shù)活動(dòng)中，幼兒存在耐心不足、藝術(shù)欣賞能力有限的問題，并且教師的美術(shù)教學(xué)存在提問缺乏針對(duì)性和層次性的問題。如何讓幼兒從畫中得趣，這是每位教師都需要思考的問題。筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的方法。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒耐心容易被消耗，“耗電”快

美工區(qū)是非常受大班幼兒歡迎的一個(gè)區(qū)域。大班幼兒喜愛繪畫，愿意以繪畫的方式來表達(dá)自己的想法，甚至部分幼兒自己帶了繪畫書，在午餐后的休息時(shí)間，自己一筆一筆地畫著。起初，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)熱情高漲，畫起來比較認(rèn)真，但時(shí)間久了，幼兒的耐心被逐漸消磨，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度也變得敷衍。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，每次開展繪畫活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)用自己的水彩筆認(rèn)真勾畫出想象的框架，但在涂色時(shí)，卻耐心耗盡，隨意地涂幾下就算是“交差”了。

（二）幼兒藝術(shù)欣賞和理解能力不足

《指南》中提到要“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”。因此，筆者在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，會(huì)組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)，但是幼兒的藝術(shù)欣賞和理解能力非常有限，對(duì)于名畫中驚艷之處的感知還停留在表面，無法內(nèi)化到自己的能力中。并且，很少有幼兒能主動(dòng)將自己從藝術(shù)欣賞中獲得的感知運(yùn)用到自身的美術(shù)創(chuàng)作中，他們更愿意運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的繪畫方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（三）教師提問缺乏層次性，在實(shí)踐中過于小心謹(jǐn)慎

教師在幫助幼兒理解美術(shù)作品時(shí)，總愛反復(fù)問一個(gè)問題“你看到了什么”，在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)更多地去關(guān)注畫中有什么東西，從而忽略這一幅畫的畫法或是其他一些元素。教師的提問沒有層次性，問題過于單一，若是在之前問題的基礎(chǔ)上，加入“它是如何表現(xiàn)有風(fēng)的感覺的”等類似問題，幼兒的關(guān)注點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)移到尋找畫中表現(xiàn)風(fēng)動(dòng)的方法上，這可以有效幫助幼兒理解美術(shù)作品中較為深層次的部分。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多角度了解作品，幫助他們進(jìn)行信息的整合。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，有的教師為了避免一些麻煩，往往會(huì)對(duì)幼兒提出很多規(guī)矩，過于小心謹(jǐn)慎，幼兒缺少大膽探索的機(jī)會(huì)。

二、促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)發(fā)展的方法

（一）發(fā)揮鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì)

豐富幼兒的創(chuàng)作手段是增加幼兒繪畫興趣的有效方法之一。隨著教育理念的更新，幼兒園將目光投向了鄉(xiāng)村資源，并因地制宜開展了很多活動(dòng)。筆者所在幼兒園是一所鄉(xiāng)村幼兒園，利用鄉(xiāng)村資源來開展豐富的美術(shù)活動(dòng)，具有先天的優(yōu)勢(shì)。比如，參觀農(nóng)業(yè)園，讓幼兒近距離接觸水果、蔬菜生長的環(huán)境，仔細(xì)觀察水果蔬菜的各方面特征，能讓幼兒在繪畫時(shí)既能把握事物的主要特征，又能展開一定的想象，在繪畫創(chuàng)作時(shí)更加得心應(yīng)手。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。利用鄉(xiāng)村資源開展美術(shù)活動(dòng)，既能讓幼兒了解農(nóng)村生活的質(zhì)樸，感受農(nóng)村生活的魅力，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。繪畫材料缺乏創(chuàng)新會(huì)損耗幼兒的繪畫熱情，因此，教師要另辟蹊徑，合理地運(yùn)用一些廢舊材料開展創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，讓幼兒嘗試不同的繪畫方式。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒用瓜果蔬菜的根部作畫，白菜的根部印染出來是層層疊疊的花樣，蓮藕的根部印染出來是鏤空的圓形花樣……不同的蔬菜根部印出的花樣不同，這既可以讓幼兒在繪畫中獲得驚喜感，從而保持對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情，又可以“變廢為寶”，讓整棵蔬菜都得到妙用，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒環(huán)保節(jié)約的理念。

（二）培養(yǎng)多角度審美意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力

模仿作畫能讓幼兒初步領(lǐng)略繪畫的魅力，但若是一味地讓幼兒進(jìn)行模仿作畫，就會(huì)消磨幼兒對(duì)繪畫的熱情，限制幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，長期進(jìn)行模仿作畫，會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于事物的樣貌沒有一個(gè)整體性的概念，畫出來的作品過于片面且缺乏創(chuàng)意。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)地上的影子很感興趣，幼兒不停地變換著影子造型，于是以此開發(fā)了模特游戲。筆者讓幼兒分組并圍成圈，席地而坐，一位幼兒站在圈中擺造型，擔(dān)任模特，其他幼兒以繪畫的方式來表現(xiàn)自己看到的模特的樣子。幼兒對(duì)此活動(dòng)很有興趣，拿著畫筆畫個(gè)不停。筆者挑選平時(shí)比較好動(dòng)的幼兒輪流擔(dān)任模特，并提醒模特要敬業(yè)，不要亂動(dòng)，要堅(jiān)持到同伴畫完，這大大提高了這些幼兒的耐性?；顒?dòng)的最后，筆者將作品按照幼兒的座位進(jìn)行擺放，并請(qǐng)幼兒欣賞，相互比較，以讓幼兒初步了解“看的角度不同，看到的事物樣貌也不一樣”的繪畫創(chuàng)作原理。幼兒很喜歡這個(gè)游戲，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的熱情，筆者對(duì)此次活動(dòng)做了延伸。筆者在美工區(qū)準(zhǔn)備了一個(gè)魔術(shù)盒，將盒子六個(gè)面的硬紙板割掉，用塑封紙代替。筆者會(huì)定期將某一樣物體放進(jìn)去，讓幼兒分別從六個(gè)面進(jìn)行觀察，并用繪畫的方式將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來。

（三）抓住興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情

創(chuàng)意來源于生活。部分幼兒非常關(guān)注身邊的人、事、物，并喜歡用細(xì)膩的筆觸將這些勾勒于畫紙之上。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。由于幼兒對(duì)名畫的感知欣賞有些困難，教師可以讓幼兒從同伴的作品中尋找興趣點(diǎn)，并以此為突破口，生成課程，這樣更容易讓幼兒投入美術(shù)活動(dòng)。某次筆者班上的一名幼兒在美工區(qū)畫手機(jī)，他在紙上畫上長方形，在長方形的里面畫上幾個(gè)小正方形的圖標(biāo)，并在長方形底端的中間位置畫上一個(gè)圈，又在紙板的背面畫上一個(gè)有缺口的蘋果。原來他畫的是一部蘋果手機(jī)。他畫的這部手機(jī)受到了其他幼兒的贊許，不少幼兒也開始設(shè)計(jì)自己的“蘋果手機(jī)”。筆者感覺這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，便向幼兒展示了自己的手機(jī)，讓他們仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，以便于作畫。筆者還讓幼兒回家觀察家里人用的手機(jī)款式有什么區(qū)別，以往用過的手機(jī)或座機(jī)都是什么樣子的。幼兒很認(rèn)真地收集了各款手機(jī)的信息和特征，在作畫時(shí)選擇的素材各有不同。筆者還收集了一些科幻電影中出現(xiàn)的未來通信設(shè)備的片段和圖片，讓幼兒暢想未來通信設(shè)備可能是什么樣子。幼兒對(duì)此進(jìn)行了討論和交流，認(rèn)為是“菱形的”“透明的”“像戒指一樣的”。最后，筆者讓他們將自己想象中的未來通信設(shè)備以繪畫的形式表現(xiàn)出來。

（四）組織幼兒分享、介紹自己的作品

幼兒在完成作品后，特別愿意向其他小朋友或是教師介紹自己的作品，這是幫助幼兒理解和回顧自己作品的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，在此過程中，教師要尊重幼兒的創(chuàng)作思路，切勿用成人的思維和眼光來評(píng)價(jià)幼兒的作品。筆者發(fā)現(xiàn)，自己所帶班級(jí)的幼兒有一段時(shí)間特別喜愛自制小書，且他們的制作風(fēng)格各不相同，有些是同種屬性的事物的集合，有些則是畫自己想象的畫面。筆者組織幼兒對(duì)自己的小書進(jìn)行介紹。一名女童將小書做成了一本故事書，她向大家介紹了故事內(nèi)容：“這個(gè)故事的主角是一只貓，（翻頁）有一天小貓回到家，（翻頁）它走到桌子那里，（翻頁）它準(zhǔn)備做飯，而且是一條魚，（翻頁）過了一會(huì)兒它的好朋友來了，（翻頁）兩只貓一起出門，（翻頁）它們?cè)谕饷嫱娴煤荛_心。好了，我的故事講完了。”在她講述的過程中，筆者和其他幼兒認(rèn)真傾聽，她的講述結(jié)束后，筆者向她提出了一個(gè)問題：“我們?cè)趺纯闯鰜硭麄兪腔丶疫€是出門呢？”因?yàn)檫@兩頁畫的元素相同，她愣了一下，來回翻看，仔細(xì)地進(jìn)行對(duì)比，最后嘟囔了一句：“好像是看不出來，那怎么辦呀？”筆者輕聲提醒她：“既然和門有關(guān)，你要不要去看看教室的門是怎樣工作的呢？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，走到門口，仔細(xì)地觀察起來，發(fā)現(xiàn)開門和關(guān)門時(shí)人的位置和門的方向是不同的。她趕緊回到座位上，對(duì)自己的小書進(jìn)行了修改，將開門和關(guān)門的細(xì)節(jié)加入小書的內(nèi)容中。筆者在平時(shí)也會(huì)組織幼兒分享、介紹自己的作品，在幼兒自由介紹完自己的作品后，筆者會(huì)提議幼兒將自己的作品放置到展示臺(tái)。幼兒將自己的作品放置到展示臺(tái)后，幼兒之間會(huì)互相交流想法，在互相交流后，有的幼兒覺得自己的作品還能改進(jìn)，會(huì)在重新設(shè)計(jì)制作后將自己正在展示的作品進(jìn)行替換。幼兒介紹自己的作品、回顧作品中的細(xì)節(jié)后并進(jìn)行修改，這一過程有助于幼兒重新理解自己的作品，增強(qiáng)自信心，增加自身對(duì)繪畫的興趣和積極性。幼兒在用語言介紹自己的作品時(shí)，是幼兒重新將畫中的元素進(jìn)行組合和分析的一個(gè)過程。在此過程中，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品的不足之處，并用合適的方式引導(dǎo)幼兒去探究思考。

幼兒有一顆細(xì)膩的心，他們眼中的世界是多姿多彩的。繪畫可以幫助幼兒將自己眼中、心中的世界描繪出來。幼兒只有從畫中得趣，才能真正地走進(jìn)繪畫藝術(shù)。