陳威龍,文婷婷

（廣安職業(yè)技術學院 學前教育學院，四川 廣安 638000）

高職院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的使命。然而，從近些年來眾多學者進行的調(diào)查研究看，高職院校學生心理健康現(xiàn)狀令人堪憂，心理問題引發(fā)的各類極端事件頻發(fā)。音樂教育是高職院校實施美育的主要途徑，也是實施素質(zhì)教育的重要載體，它以美育為中介引導者學生求真向善，促進著學生德智體美全面發(fā)展，在健全學生人格、提升心理品質(zhì)方面有著不可替代的作用。更重要的是，音樂教育符合學生需要，易于接受。［1］本文將音樂教育和心理健康教育結(jié)合，努力拓寬心理健康教育渠道，挖掘音樂教育的心理保健功能，增強高職生心理健康教育實效。

一、對象與方法

（一）對象

在通過SCL-90量表測篩查出有心理健康問題的學生中招募自愿參加實驗的高職1-3年級學生80人作為研究對象。實驗前對研究對象心理健康狀況進行評定，剔除差異較大的異常對象，并將研究對象隨機分配到實驗組和對照組，其中實驗組40人，對照組40人。對實驗組進行為期兩個月的音樂干預，隨后對兩組進行后測研究。

（二）研究方法

1.調(diào)查法

采用癥狀自評量表(SCL-90)及自編調(diào)查問卷，對學生進行心理健康狀況的調(diào)查和測量。同時根據(jù)研究需要，及時對有關教師和學生進行訪談，收集資料，并對資料進行整理和加工。

2.實驗法

選擇安靜的教室和團體輔導室開展音樂教育干預活動，每周1次，每次2h左右，共10次。對照組被試不進行任何干預。在干預結(jié)束后，使用癥狀自評量表對被試進行評估、對比。

本研究干預措施主要以下幾方面:1.音樂欣賞。篩選一些經(jīng)典的、優(yōu)美的或有情感療愈功能的音樂，供學生欣賞和體驗。2.節(jié)奏練習。在干預活動中，教師通過奧爾夫教學法，指導學生進行肢體活動和節(jié)奏練習。3.樂器演奏。創(chuàng)設情境、安排任務讓學生進行樂器的個人和團體練習和演奏。4.歌唱訓練或表演。引導、指導學生進行歌唱訓練，并鼓勵學生進行小范圍的自我表現(xiàn)。5.音樂沙龍。組織開展音樂分享和交流活動。6.音樂輔導。對問題較重學生，開展音樂輔導。在音樂干預過程中，動態(tài)設置目標和創(chuàng)設活動。并不定期指導學生對自己成長變化進行自我評估和分享。［2］

3.統(tǒng)計分析方法

篩選有效數(shù)據(jù)，通過SPSS（19.0）軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。觀察組內(nèi)前后變化情況，采用配對樣本t檢驗，觀察組間對比情況采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）干預前后兩組被試心理狀況對比

如表1所示，干預前，實驗組在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、其他癥狀等七個因子分及總均分均高于對照組，且強迫、焦慮因子上存在顯著性差異。但兩組整體雖無顯著性差異，但實驗組心理健康狀況整體較低，后期實驗結(jié)果具有可比性。

表1 SCL-90量表前后測中實驗組和對照組各因子分比較

干預后，實驗組在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他癥狀等因子及總均分，均低于對照組。兩組整體存在顯著性差異，提示實驗組心理健康狀況干預后明顯好于對照組，尤其是人際敏感、焦慮方面。

（二）干預前后兩組變化對比

如表2所示，接受干預后，實驗組被試在所有因子得分上均有所降低，且在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他癥狀及總均分上差異明顯，有統(tǒng)計學意義。

表2 實驗組和對照組SCL-90量表各因子分前測比較

未進行干預的對照組，在所有因子分上也均有所降低，且在軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)及總均分上差異明顯，具有統(tǒng)計學意義。但是對照組，除敵對因子分低于實驗組外，其他各因子分高于實驗組。提示，音樂教育干預學生心理健康作用明顯，尤其體現(xiàn)在強迫、抑郁、恐懼、精神病性及其他癥狀等方面。

（三）實驗組內(nèi)部因素差異分析

本研究中，在性別、專業(yè)認同情況、喜愛音樂情況三個方面，人數(shù)比例嚴重失調(diào)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可能不準確，因此不做差異分析。

戶籍性質(zhì)與是否獨生方面，在各因子分及總均分上，均無明顯差異。

有無留守經(jīng)歷方面，雖然總體上沒有顯著差異，但強迫因子前測有顯著差異（無留守因子分明顯低于有留守的），干預后無顯著差異，提示強迫方面對有留守學生效果較好；抑郁因子，干預前無顯著差異，干預后存在顯著差異，提示無留守經(jīng)歷的學生干預效果更佳明顯。

年級方面，因為大三年級學生實習，所以參與學生較少，結(jié)果效度較低，所以本研究只對比大一和大二學生，結(jié)果顯示，大一和大二學生，整體上沒有顯著差異，但是，軀體化因子和精神病性因子，由干預前存在顯著性差異，經(jīng)干預后，無顯著性差異了，提示這兩個方面干預效果較好。

健康程度方面，干預前，重度心理問題學生，各因子及總均分均高于輕度心理問題學生，尤其是敵對、偏執(zhí)和總均分，存在顯著性差異。干預后，輕度和重度心理問題學生，在各因子及總均分上均無顯著差異了，且各因子均表現(xiàn)出差異縮小趨勢。提示，干預效果在重度問題學生身上體現(xiàn)更明顯。

表3 實驗組內(nèi)部分組因素scl-90量表各因子分前后測比較

本研究表明，適當?shù)囊魳方逃深A可對高職生心理健康起到良好的促進作用。是提高大學生心理健康水平的良好途徑之一。大量研究表明,音樂教育具有較強的心理保健功能,通過開設音樂教育課程、創(chuàng)設音樂欣賞環(huán)境、組織開展音樂實踐活動等形式的音樂教育活動,可以幫助學生緩解各種壓力,引導發(fā)泄消極情緒,促進人際情感交流,打破自我封閉狀態(tài),提高交往能力、促進人際和諧,增強意志品質(zhì),提升自我效能等。［3］綜合前人和本研究結(jié)果，學校應該為學生提供豐富多元的音樂教育，營造優(yōu)美的音樂氛圍和環(huán)境，鼓勵和吸引學生參加器樂練習和演奏，搭建平臺分享、交流音樂成果和感受，適當時還可以借用音樂療法中的相關技術，干預問題嚴重的學生，從而提高學生心理健康水平。［4］

研究中我們也發(fā)現(xiàn)，心理健康水平較低的學生，也存在一定的自愈能力，體現(xiàn)在對照組，前后測的顯著差異上，原因可能與大一學生的逐漸適應大學生活和自我心理成長因素有關，也有可能存在觀察者效應。本研究采用單因素對比實驗來探索音樂教育對存在心理問題學生的干預效果，具有一定的局限。［5］同時，本研究中的音樂教育干預措施標準化、系統(tǒng)性不夠強，還有待改進和完善。后繼研究還會采用多因素實驗設計和數(shù)理統(tǒng)計分析，以便更深層次的探索心理健康的干預策略和效果。