侯朝銘 高 靜 柏丁兮 王 薇

（成都中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，四川 成都 611137）

2019 年教育部與多個相關(guān)部門聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設(shè)（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）。其中卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0 緊緊圍繞健康中國戰(zhàn)略實施，樹立“大健康”理念，深化醫(yī)教協(xié)同，推進以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過程的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，建設(shè)中國特色、世界水平的一流醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)健康中國建設(shè)[1]。此外，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人民收入水平的提高，人民群眾健康理念和健康意識得到不斷的普及和增強，多層次、多樣化的健康需求不斷釋放，護理專業(yè)人才培養(yǎng)也被寄予更高的期望，護理崗位也對護士素質(zhì)提出了更高標準[2]。2017 年9 月成都中醫(yī)藥大學(xué)入選國家首批世界一流學(xué)科建設(shè)高校名單，在一流本科建設(shè)的背景下，護理學(xué)專業(yè)不僅是新醫(yī)科建設(shè)的重要組成部分，還是一流本科建設(shè)的必然環(huán)節(jié)。然而，師資是護理專業(yè)人才建設(shè)的主力軍，承擔(dān)著護理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要使命。有學(xué)者表示[3]，一流本科教育的目標只能通過高質(zhì)量的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在這個過程中需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，全面提升教師教學(xué)能力，才能確保高校教育質(zhì)量水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。在此背景下，高等院校護理師資面臨更高的要求和挑戰(zhàn)，因此本研究在我校雙一流建設(shè)和一流本科建設(shè)的契機下，基于護教協(xié)同構(gòu)建護理學(xué)本科教師教學(xué)能力提升路徑取得一定成效，對于全面提高教育質(zhì)量和建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍具有重要參考和借鑒價值。

一、高等院校護理學(xué)本科師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.對接新醫(yī)科要求亟需“德術(shù)”兼?zhèn)涞碾p師型護理師資

新醫(yī)科建設(shè)要求進一步完善多主體協(xié)同育人機制，強調(diào)“護教協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，要求護理學(xué)教師理論教學(xué)能力和臨床教學(xué)能力齊頭并進。同時，亟需“德術(shù)”兼?zhèn)涞淖o理師資，對護理學(xué)教師專業(yè)課程思政能力培養(yǎng)提出了新要求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對護理師資信息素養(yǎng)提出了更高要求

新醫(yī)科是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與人工智能、大數(shù)據(jù)、智能機器等技術(shù)的融合，是為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，這對護理學(xué)教師信息技術(shù)的掌握提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，大量運用于教學(xué)的信息技術(shù)席卷而來，如超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、虛擬仿真等在教學(xué)中的運用，然而部分高校教師對于便捷、高效的信息化教學(xué)工具使用不熟練，甚至不會使用，這也嚴重影響了教育水平的提升。

3.“雙萬計劃”的實施要求護理師資改革教學(xué)模式

在“雙萬計劃”實施的背景下，本科院校建設(shè)一流本科課程、打造“金課”、改革師資培養(yǎng)體系是當前高等教育教學(xué)推進一流本科專業(yè)建設(shè)的重要抓手，要求護理學(xué)教師改革教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的創(chuàng)新性和教學(xué)資源的豐富性提出了新的要求。要求教學(xué)方法多樣，在課程中引入混合式教學(xué)、PBL 教學(xué)、案例教學(xué)等；要求教學(xué)手段創(chuàng)新，在課程中運用雨課堂、思維導(dǎo)圖、BOPPPS、虛擬仿真等；要求教學(xué)資源豐富，在原有教材的基礎(chǔ)上融入案例庫、實驗室建設(shè)等。

二、護理學(xué)本科教師教學(xué)能力提升路徑的構(gòu)建

護教協(xié)同模式是醫(yī)院和學(xué)校相適應(yīng)的一種人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校教育和臨床工作緊密結(jié)合，根據(jù)未來醫(yī)院護士崗位的要求進行教育教學(xué)，使護理專業(yè)人才與醫(yī)院崗位需求無縫對接，實現(xiàn)真正的護理專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)?！度珖o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》中也指出[4]，要加強護教協(xié)同工作，以需求為導(dǎo)向，探索建立護理人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接的供需平衡機制，研究制訂護教協(xié)同推進護理人才培養(yǎng)的政策措施；以崗位勝任力為核心，逐步建立校院教育相互銜接的護理人才培養(yǎng)體系，全面提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，護理學(xué)本科與高職護理不同，本科護理人才在臨床工作中被寄予更高的期望，承擔(dān)更專業(yè)的任務(wù)，本科護理人才需要更高的教育教學(xué)質(zhì)量支撐，因此，基于護教協(xié)同育人理念探索護理學(xué)本科教師教學(xué)能力提升路徑意義重大。

1.轉(zhuǎn)變師資教學(xué)理念

護理學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時基于護教協(xié)同理念，以臨床工作崗位要求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐操作相結(jié)合的能力，幫助學(xué)生快速進入職業(yè)角色。

2.提升師資教學(xué)能力

護理學(xué)本科教師應(yīng)從基礎(chǔ)理論教學(xué)能力、臨床教學(xué)能力、科研能力、信息化素養(yǎng)、專業(yè)課程思政能力5 個方面全面提升教學(xué)能力。在此過程中落實師資培養(yǎng)的“傳幫帶”是提升師資教學(xué)能力的重要手段。

基礎(chǔ)理論教學(xué)能力是教師教學(xué)最基本的能力，提升基礎(chǔ)理論教學(xué)能力，需要教師在不斷學(xué)習(xí)提升的基礎(chǔ)上，提高教師備課—授課—課后反饋3 個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教師需要科學(xué)的處理教材，確定各章節(jié)知識的重難點，不局限于教材內(nèi)容，適當拓寬知識面，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況合理備課。授課水平的提高需要教師向優(yōu)秀授課教師學(xué)習(xí)，取其優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生實際情況研制一套特有的授課方式，并向?qū)W生教授最新的正確的知識。課后反饋同樣不可忽視，避免課后事不關(guān)己的教學(xué)心態(tài)，課后及時與學(xué)生交流溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，通過課后作業(yè)及時反饋教學(xué)質(zhì)量。

“雙師型”師資建設(shè)計劃要求教師同時具備高質(zhì)量的臨床教學(xué)能力，有計劃地安排教師到醫(yī)院進行臨床實踐，以利于教師積累臨床經(jīng)驗、掌握前沿技能、提升臨床實踐教學(xué)能力?？蒲兴绞歉叩仍盒＝處煴夭豢缮俚闹匾芰Γ捎锚剳图钪贫榷酱俳處?，并以充足的科研經(jīng)費做支撐，提升教師科研水平，促進相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。提高教師信息化素養(yǎng)，以信息技術(shù)為支撐，培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力，為教師提供信息化手段，實施教與學(xué)方式的改革，利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源開展課外名師導(dǎo)教，補充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容；提供智能化設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺工具豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括多媒體課件的制作、信息化教學(xué)工具的使用、課堂管理與授課方式方法等。定期培訓(xùn)教師專業(yè)課程思政教學(xué)能力，通過分析社會熱點、剖析思想理論難點、解析臨床課教學(xué)疑點開展培訓(xùn)，在深入領(lǐng)會的基礎(chǔ)上組織課程思政座談與教研活動，剖析思政元素在專業(yè)知識中的滲透[5]；同時，積極鼓勵教師參加護理院校課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例及特色教學(xué)方法比賽，切實提升教師課程思政教學(xué)能力。

3.暢通護教協(xié)同合作機制

學(xué)校與醫(yī)療單位應(yīng)在護理人才教育方面建立協(xié)同的育人機制，強化學(xué)校與醫(yī)院的合作，建設(shè)多樣的見習(xí)、實習(xí)點。聘請考核合格的臨床護理師資參與學(xué)校護理學(xué)本科教學(xué)，將豐富前沿的臨床經(jīng)驗引入課堂。并定期邀請臨床護理團隊到校，與學(xué)院教師共同進行集體備課，深入交流，取長補短，促進雙方師資培養(yǎng)。有計劃地安排學(xué)院專職教師到醫(yī)院進行臨床實踐，促進護教協(xié)同育人模式的發(fā)展。

4.營造師資能力提升氛圍

積極開辦各類教學(xué)培訓(xùn)講座、講師沙龍、各類教學(xué)競賽等，為教師提供學(xué)習(xí)機會；另一方面向教師提供國內(nèi)外講座、競賽信息，鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽、培訓(xùn)講座等，為教師提供出國進修培訓(xùn)的機會，鼓勵教師積極參與到一流課程和教材更新的建設(shè)中，為師資能力的提升營造良好的氛圍。

5.健全師資能力提升保障制度

一方面，建立完善的教師隊伍激勵機制，鼓勵教師進一步提升學(xué)歷，攻讀碩士、博士學(xué)位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。同時，完善獎懲制度，鼓勵教師發(fā)表高水平科研文章，明確設(shè)定每位教師的科研任務(wù)，按照相關(guān)規(guī)章制度，對于發(fā)表高水平科研成果的教師發(fā)放獎勵，未完成科研任務(wù)的教師實施懲罰，激勵教師提升個人科研水平。此外，向優(yōu)秀教師提供國際研修機會和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機會，以此激勵教師不斷學(xué)習(xí)進步。另一方面，建立完善的動態(tài)考核體系，要堅持教學(xué)督導(dǎo)聽看課、教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師評學(xué)等校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價常態(tài)化；實習(xí)單位、用人單位、第三方評價機構(gòu)和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等校外教育質(zhì)量反饋制度化[6]。并且，根據(jù)實施過程中出現(xiàn)的問題，實時進行修訂。

三、協(xié)同育人的護理學(xué)本科教師教學(xué)能力建設(shè)成效

自我校護理學(xué)專業(yè)獲得一流本科建設(shè)點，實施基于護教協(xié)同的護理學(xué)本科教師教學(xué)能力提升路徑以來，我校師資培養(yǎng)取得了突出成效。專業(yè)教師獲得國家級教學(xué)競賽獎10 項，其中首屆全國護理院校臨床青年教師講課比賽一等獎為中醫(yī)護理院校中唯一獲此殊榮者；獲得省級教學(xué)競賽獎15 項；先后7 次獲得校級大學(xué)生思想政治教育先進集體；近3 年，護理學(xué)專業(yè)教師獲評校院級優(yōu)秀黨員34 人次，黨務(wù)工作者3 人次，校級優(yōu)秀個人12 人次。教師的科研能力也不斷加強，獲國家自然科學(xué)基金立項7 項，省部級課題立項32 項，各級各類科研項目總數(shù)330項，發(fā)表論文600 篇，其中SCI 論文18 篇，最高影響因子達6.953居護理學(xué)科前列。獲四川省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)科研成果二等獎、成都市科技進步三等獎等各級各類科學(xué)技術(shù)獎 21 項。獲國家專利 33 項，其中發(fā)明專利2 項，實用新型專利 31 項。

四、小結(jié)

在新醫(yī)科建設(shè)背景下，護教協(xié)同人才培養(yǎng)模式的提出，開辟了師資培養(yǎng)的新思路，教師教學(xué)能力提升的路徑研究意義重大。本研究創(chuàng)新性提出從轉(zhuǎn)變師資教學(xué)理念、提升師資教學(xué)能力、暢通護教協(xié)同合作機制、營造師資能力提升氛圍、健全師資能力提升保障制度5 個路徑提升教師教學(xué)能力，并經(jīng)實踐驗證成效顯著，可為全面提高教育質(zhì)量和建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍提供重要參考和借鑒價值。